金陵

微課程教學(xué)法以系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單為引導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的載體，是一個(gè)天然的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《微課程教學(xué)法：破解新課標(biāo)理念落地之難》一文的作者顧宇星老師在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，他用微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念落到實(shí)處，又與系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之配套學(xué)習(xí)視頻組合，促成高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，還以課堂“四步法”把教學(xué)評(píng)一體化、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，生動(dòng)演繹了新課標(biāo)理念落地的創(chuàng)新方式。

顧老師實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法始于2023年春，但他沒有機(jī)會(huì)參加專項(xiàng)培訓(xùn)，而是通過送審第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)的設(shè)計(jì)方案邊設(shè)計(jì)邊學(xué)習(xí)。

最初送交的設(shè)計(jì)作品，對(duì)提煉達(dá)成目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)近乎“小白”，通篇充斥教學(xué)隨意性，任務(wù)只能檢測(cè)，不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)。有教師因?yàn)橐淮芜^不了“達(dá)成目標(biāo)”關(guān)就輕言放棄，但顧宇星沒有。他崇尚科學(xué)，從突破提煉達(dá)成目標(biāo)這一難點(diǎn)入手，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，不斷修改，走進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的廣闊天地。

我們從以下《采薇》（節(jié)選）“任務(wù)單”的目標(biāo)、任務(wù)列表中發(fā)現(xiàn)，作品有了目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的神韻。

其中，目標(biāo)層層遞進(jìn)，任務(wù)以問題形式與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)邏輯。這里，教學(xué)隨意性消失了，完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)了。至于完成起來有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)針對(duì)性開發(fā)配套視頻，保證高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是廣泛涉及所有學(xué)科，所有學(xué)科都可以遵循該學(xué)習(xí)邏輯獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效，因而它為拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)群功效的深度與廣度提供了可資借鑒的范本。