楊雨凡

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等諸多方面。在此前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極調(diào)整教學(xué)方法，讓作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，用游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在多樣化教學(xué)資源的支持下搭建更具趣味化的作文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)中找到高效的寫作方法，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)，讓師生共同得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大致可以分為語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞知識(shí)、語(yǔ)文閱讀理解、語(yǔ)文口語(yǔ)交際、語(yǔ)文作文等多個(gè)部分。其中，作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有難度的。但作文不僅能夠鍛煉的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的思維能力和審美水平，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮教師的價(jià)值，做好課堂引導(dǎo)，用游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的寫作效率，將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，讓作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

一、發(fā)揮教師價(jià)值，做好課堂引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)在看到題目后不知道應(yīng)該寫什么，不知道從哪個(gè)角度切入寫作，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，而且使學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生了抗拒心理。教師要積極發(fā)揮自己作為教育者的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：這兒真美”時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生確定該寫作的主題或主要方向。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從該單元的課文中尋找寫作主題，之后便可以引導(dǎo)學(xué)生參考單元課文的寫作思路，初步梳理出自己的寫作思路。如，《海濱小城》一文先寫海濱，后寫小城。寫海濱時(shí)，由遠(yuǎn)及近，先寫大海，再寫海上的漁民、戰(zhàn)士、船艦，最后寫海灘；寫小城時(shí)，先寫每一個(gè)庭院里都栽了很多樹(shù)，再寫公園里的大榕樹(shù)，最后寫干凈的街道，由近處到遠(yuǎn)處?；诖?，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行“這兒真美”的寫作時(shí)，采取由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的思路進(jìn)行寫作。其次，在思路確定后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文內(nèi)容的充實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分享自己最喜歡的一處景色，這處景色有什么特別之處。如，學(xué)生給出：“最喜歡三四月份教學(xué)樓兩側(cè)的櫻花樹(shù)，它粉粉的顏色與眾不同，每當(dāng)風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，櫻花更是好看，雖然櫻花的花期很短，但并不妨礙它的美麗?！比绱?，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生便找到了自己的寫作思路和寫作內(nèi)容。最后，學(xué)生便可以開(kāi)始作文寫作。在此過(guò)程中，教師同樣要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如，學(xué)生在寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)想要填充的內(nèi)容與原本的寫作思路并不相符，對(duì)教學(xué)樓兩側(cè)的櫻花樹(shù)只有近處的記憶，并沒(méi)有從遠(yuǎn)處觀賞的經(jīng)歷。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將距離上的“遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)化為心理上的遠(yuǎn)，如，錯(cuò)過(guò)櫻花花季時(shí)自己的心情，在寒冬無(wú)法看到櫻花時(shí)自己的心情等。這不僅可以與寫作思路中的“遠(yuǎn)”契合，還能夠在一定程度上深化作文的含義，以此提高作文質(zhì)量。教師作為學(xué)生作文學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身的輔助價(jià)值，幫助學(xué)生找到更好的寫作狀態(tài)。

二、發(fā)揮游戲價(jià)值，激發(fā)寫作興趣

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，而游戲就是學(xué)生釋放這一天性的主要陣地，對(duì)此，要想讓作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，教師可以將游戲引入課堂，一是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的熱情，二是可以活躍學(xué)生的思維，使其更加主動(dòng)地參與到對(duì)寫作主題的思考中。但教師還要注意，游戲只是輔助手段，教學(xué)才是根本，教師要注重游戲形式的創(chuàng)新，但要注意其在課堂中的占比，把握好游戲的度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元“習(xí)作：那次玩得真高興”時(shí)，首先，教師可以采取調(diào)查問(wèn)卷等方式，詢問(wèn)學(xué)生的游戲偏好，得出該階段學(xué)生更喜歡戶外游戲、對(duì)抗游戲等。如此，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、趣味性的游戲，一是為學(xué)生之后的寫作提供素材，二是活躍課堂氛圍，拉近師生之間、生生之間的距離。游戲如下：在保證學(xué)生安全的前提下，教師將學(xué)生帶到戶外，開(kāi)展“過(guò)河”游戲。學(xué)生自主分為人數(shù)相等的四個(gè)小組，每個(gè)小組間距10米左右面對(duì)面站立，每小組站在排頭處的學(xué)生手持兩個(gè)呼啦圈，在教師發(fā)出“開(kāi)始”的號(hào)令后，學(xué)生將其中一個(gè)呼啦圈拋出，然后跳進(jìn)呼啦圈內(nèi)，再將手中的另一個(gè)呼啦圈放到前面，再跳進(jìn)第二個(gè)呼啦圈內(nèi)，轉(zhuǎn)身將第一個(gè)呼啦圈拿起拋到前方，以此類推，直至跳到對(duì)面學(xué)生處停止，小組內(nèi)的其他學(xué)生同樣如此。在游戲的過(guò)程中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拼搏意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)掘可用于寫作的素材。其次，在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的游戲所得，可以是自己下肢彈跳能力、手腳配合能力的成長(zhǎng)，也可以是拼搏、勇氣、合作、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。之后，教師要抓住學(xué)生此時(shí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“那次玩得真好”主題寫作。在寫作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住此次游戲中的某一要點(diǎn)著重描寫，做到詳略得當(dāng)，使得文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更加扎實(shí)、飽滿。最后，教師還可以在多樣化的評(píng)價(jià)后，選出三至四篇優(yōu)秀作文張貼在教室的黑板報(bào)處，并用游戲時(shí)的照片作為裝飾，一是肯定學(xué)生的寫作成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮發(fā)向上，二是記錄學(xué)生成長(zhǎng)中的美好，增強(qiáng)教學(xué)的人文價(jià)值。游戲支持下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

三、發(fā)揮資源價(jià)值，開(kāi)展作文教學(xué)

閱讀過(guò)程中的好詞好句積累是小學(xué)作文的主要素材來(lái)源之一，以讀促寫也是提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文教師積極發(fā)揮閱讀資源的價(jià)值，那個(gè)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生寫作水平提升的重要保證。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“習(xí)作：我和? 過(guò)一天”時(shí)，首先，在該習(xí)作教學(xué)展開(kāi)前，教師可以向?qū)W生推薦多本課外閱讀書籍，如，《皮皮魯傳》《魯西西傳》《西游記》《水滸傳》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，標(biāo)記出自己認(rèn)為寫得較好的詞句，一是豐富學(xué)生的寫作素材，二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，為學(xué)生寫作水平的持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。比如，學(xué)生在閱讀《皮皮魯傳》時(shí)，對(duì)以下句子作了標(biāo)記：1.皮皮魯睜開(kāi)眼睛一看，??！原來(lái)是落在那朵云彩里。四周漂浮著迷霧般的彩色水珠，兩腳就像踩在彈簧床上一樣軟綿綿的。2.他拼命往嘴里塞瓜子，可就是嗑不快。再看那女孩子，兩片嘴唇上下翻飛，瓜子皮就像水龍頭里的水似的涌泄出來(lái)，眼看著把腳埋住了，接著又把腿埋住了。在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生對(duì)以下句子作了標(biāo)記：1.刮風(fēng)有處躲，下雨好存身。霜雪全無(wú)懼，雷聲永不聞。2.春采百花為飲食，夏尋諸果作生涯。秋收芋栗延時(shí)節(jié)，冬覓黃精度歲華。其次，教師可以開(kāi)始教材習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀書籍中確定某一人物，將作文題目補(bǔ)充完整，此處以“我和孫悟空過(guò)一天”為例。在具體寫作時(shí)，學(xué)生可以將積累的“春采百花為飲食，夏尋諸果作生涯。秋收芋栗延時(shí)節(jié)，冬覓黃精度歲華”這一好句作為切入點(diǎn)，將一天分為春、夏、秋、冬四季去寫，跟隨孫悟空感受花果山的美妙。當(dāng)然，學(xué)生還可以將題目理解為孫悟空和自己在當(dāng)今社會(huì)過(guò)一天，如此便可以去寫齊天大圣面對(duì)智能設(shè)備、現(xiàn)代化交通工具時(shí)的困惑，再將各種現(xiàn)代化設(shè)備與孫悟空的七十二變相對(duì)應(yīng)，如現(xiàn)代化交通工具與筋斗云相對(duì)應(yīng)等，以此引出我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的想象以及后人將幻想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的艱難歷程，讓“我和孫悟空”的一天成為連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的平臺(tái)，最大化課外閱讀資源的價(jià)值。閱讀資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，更具想象力。

四、發(fā)揮互動(dòng)價(jià)值，提高寫作效率

為了讓作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，師生關(guān)系的優(yōu)化是重點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是以教學(xué)為主，學(xué)生為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮課堂互動(dòng)的價(jià)值，提高師生、生生之間的互動(dòng)頻率與質(zhì)量，為學(xué)生寫作效率的提升提供良好的互動(dòng)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元“習(xí)作：我的樂(lè)園”時(shí)，首先，教師可以依據(jù)寫作主題，向?qū)W生提出寫作問(wèn)題，在拉近師生距離的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作效率。問(wèn)題如下：1.你認(rèn)為什么是樂(lè)園，為什么這么定義？2.你有沒(méi)有自己的樂(lè)園，你是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？3.你的樂(lè)園中有什么，你通常會(huì)在樂(lè)園中做什么？4.你會(huì)不會(huì)把自己的樂(lè)園分享給別人，為什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在腦海中初步搭建出寫作框架，且?guī)熒g的有效互動(dòng)還能夠在一定程度上深化學(xué)生的寫作能力。其次，在寫作結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)或者進(jìn)行作文傳閱。在生生互動(dòng)中，學(xué)生要做好對(duì)自身寫作的反思以及對(duì)他人寫作優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。比如，學(xué)生在閱讀他人的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，其作文有固定的開(kāi)頭模板，大大提高了寫作效率，且在閱讀時(shí)能夠給人眼前一亮的感覺(jué)。對(duì)此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行開(kāi)頭模板的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在其中設(shè)置多個(gè)“可變因素”，由此鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓作文開(kāi)頭變成一道多變的“填空題”。當(dāng)然，考慮到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，教師還要向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)頭模板使用的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加多彩的創(chuàng)作，讓作文變得更有趣。作文教學(xué)中的有效互動(dòng)能夠讓教師站在學(xué)生的角度優(yōu)化教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生反思自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)寫作效率的提升。

五、發(fā)揮實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)感知能力

作文是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的反映，但更多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要積極發(fā)揮實(shí)踐的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“習(xí)作：寫日記”時(shí)，首先，為了讓學(xué)生明白寫日記的方法和目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開(kāi)展一場(chǎng)“博物館之旅”，這不僅可以豐富學(xué)生的文化視野，還可以激發(fā)學(xué)生的記錄欲望，為日記寫作做好鋪墊。在此過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄“博物館之旅”中的有趣或新奇之處，如博物館的陳列原則、博物館內(nèi)歷史最悠久的藏品等，這能夠豐富實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史文化形成更加深刻的記憶，二是在潛移默化中向?qū)W生介紹日記的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生在“看”“玩”的同時(shí)完成學(xué)習(xí)。其次，在課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考“用什么辦法可以將此次實(shí)踐活動(dòng)記錄下來(lái)”，由此引出“寫日記”這一主題。之后，教師可以通過(guò)對(duì)日記這一寫作形式的講解，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)日記的寫作方法。比如，學(xué)生用最常見(jiàn)的“記流水賬”的方式，按照“博物館之旅”當(dāng)天的參觀順序進(jìn)行記錄，這種方式雖然完成了對(duì)生活的記錄，但不具備的趣味性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照博物館中藏品的形成年代進(jìn)行記錄，為“流水賬”式日記增添更多趣味元素，讓寫作變得生動(dòng)起來(lái)。最后，在將此次課外實(shí)踐活動(dòng)以日記的形式進(jìn)行記錄后，教師要抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，一是為學(xué)生之后的寫作積累生活化的素材，增強(qiáng)作文的可讀性，二是鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐與作文的連接，能夠讓生活成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化、常態(tài)化。

六、發(fā)揮素材價(jià)值，提高寫作能力

素材是寫作必不可少的要素，教師要從素材著手，培養(yǎng)學(xué)生的素材意識(shí)，從學(xué)生喜愛(ài)的素材著手，豐富學(xué)生獲取寫作素材的途徑，充分發(fā)揮素材的價(jià)值，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己眼中的繽紛世界是怎樣的？在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示自己拍攝的日常美景、美食等，一是拉近師生距離，二是為學(xué)生提供寫作素材，或是為學(xué)生尋找寫作素材提供切入點(diǎn)。其次，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生先在日常生活中進(jìn)行寫作素材的尋找，之后再著手進(jìn)行寫作。如，在天邊出現(xiàn)晚霞的時(shí)候，教師可以暫停講課，帶學(xué)生走出教室，與學(xué)生一起欣賞晚霞，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己在晚霞中“看”到了什么，將自己所看、所想梳理成為寫作素材。再比如，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)展開(kāi)“探險(xiǎn)”活動(dòng)，近距離觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，如一片樹(shù)葉有兩種顏色，一朵花開(kāi)出了五彩的花瓣，樹(shù)干上的螞蟻總是“成群結(jié)隊(duì)”等，并將此作為寫作素材。同時(shí)，為完成對(duì)學(xué)生素材意識(shí)的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日記中記下自己所看到的繽紛世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高?？傊?，寫作素材的積累能夠讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。

綜上所述，新時(shí)代背景下的小學(xué)作文教學(xué)要以學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)需求為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍，讓教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好課堂引導(dǎo)工作，發(fā)揮有游戲價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，整合閱讀資源，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，提高寫作效率，注重實(shí)踐與作文的連接，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感知能力，為作文教學(xué)增添更多的趣味色彩。

參考文獻(xiàn)：

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