王蘇明 王晨暉

［摘? 要］? 關(guān)聯(lián)思維是指將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活世界相聯(lián)系，通過解決真實問題不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和問題解決大有裨益。然而，目前關(guān)聯(lián)思維培養(yǎng)的相關(guān)研究較少，缺乏與實際教學(xué)活動的充分融合。STEAM教育活動則是一種注重實踐、涉及多學(xué)科且具備綜合培養(yǎng)功能的綜合性教育活動。通過分析關(guān)聯(lián)思維與STEAM教育活動的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)二者存在內(nèi)在的耦合關(guān)系，并有可能進(jìn)行有益的融合以促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)?；诖?，文章進(jìn)一步探討STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的價值與實現(xiàn)路徑，以提升學(xué)生關(guān)聯(lián)思維培養(yǎng)的效果。首先，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維的內(nèi)在學(xué)習(xí)樣態(tài)都呈現(xiàn)網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，通過融合式學(xué)習(xí)策略得到培養(yǎng)并采用開放式學(xué)習(xí)路徑實現(xiàn)發(fā)展；其次，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合能為高階思維的層次提升提供新切入點(diǎn)，為課程融合提供新杠桿，為課程創(chuàng)新提供新導(dǎo)向；最后，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維的融合分別從關(guān)聯(lián)范圍“弱—強(qiáng)”遞進(jìn)式輻射、關(guān)聯(lián)路徑“思維—模式”循環(huán)式發(fā)展和關(guān)聯(lián)深度“具體—抽象—具體”螺旋式深化三方面實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在解決真實問題的過程中不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得更好的認(rèn)知建構(gòu)能力和問題解決能力。

［關(guān)鍵詞］ ?STEAM教育活動；關(guān)聯(lián)思維；關(guān)聯(lián)范圍；關(guān)聯(lián)路徑；關(guān)聯(lián)深度

［中圖分類號］? G420? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ［文章編號］? 1674-6120（2024）07-0049-10

一、問題的提出

STEAM教育是一種重實踐、跨學(xué)科的教育理念，“倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識加以整合形成綜合性課程，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，在項目活動中應(yīng)用多學(xué)科的知識解決真實問題，發(fā)揮綜合育人功能”［1］43。學(xué)界關(guān)于STEAM教育的研究最初側(cè)重于國外STEAM研究和實踐狀況［2］。隨著研究深入，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注本土化STEAM教育實踐，探究STEAM教育活動與創(chuàng)客教育、在線教育、深度學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等的融合，發(fā)展符

收稿日期：2023-09-05；修回日期：2024-01-18

作者簡介：王蘇明，男，江蘇省南京市龍江小學(xué)副校長，中小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)信息科技教學(xué)，學(xué)校教育管理。

通信作者：王晨暉，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。研究方向：基礎(chǔ)教育，教學(xué)設(shè)計。

引用格式：王蘇明，王晨暉.STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的理據(jù)、價值與實現(xiàn)路徑［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（7）：49-58.

Citation format：WANG Suming，WANG Chenhui.The Rationale，Value and Implementation Paths for the Integration of STEAM Education Activities and Correlative Thinking［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（7）：49-58.第7期2024年7月? 王蘇明? 王晨暉：STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的理據(jù)、價值與實現(xiàn)路徑No.7Jul.2024合我國國情的STEAM教育模式［3］。

關(guān)聯(lián)思維與STEAM教育具備多個共同點(diǎn)。所謂關(guān)聯(lián)，“就是知識與知識之間因為某種關(guān)系所建立的聯(lián)系”，這些聯(lián)系可能發(fā)生于“縱向?qū)用妗被颉皺M向?qū)用妗?，“具備關(guān)聯(lián)思維，意味著能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識與現(xiàn)實生活世界等建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)中不斷調(diào)整和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成解決現(xiàn)實生活中真實問題的能力”［4］30。目前看來，關(guān)聯(lián)思維已用于古詩詞教學(xué)中［5］，在漢學(xué)方法［6］、秦漢美學(xué)研究［7］中也有相關(guān)研究。但是，關(guān)聯(lián)思維培養(yǎng)的相關(guān)研究較少，缺乏與實際教學(xué)活動的充分融合。

STEAM教育和關(guān)聯(lián)思維都涉及將不同領(lǐng)域的知識和概念連接起來，建立一個更全面、更有機(jī)的知識框架。兩者都致力于解決實際問題，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，STEAM教育與關(guān)聯(lián)思維存在相互耦合之處。這些共同點(diǎn)為STEAM教育活動和關(guān)聯(lián)思維有效融合提供可能性。基于此，本研究旨在分析STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的理論依據(jù)（以下簡稱理據(jù)），揭示其融合價值并探索二者有效融合的實現(xiàn)路徑。

二、STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的理據(jù)? STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的理論分析是兩者相互依存、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。只有明確了融合理據(jù)，才能確定兩者融合的可能，并找到促進(jìn)兩者共同發(fā)展的有效融合路徑。

（一）內(nèi)在理據(jù)：網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)樣態(tài)

STEAM教育活動將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個復(fù)雜的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)，并通過解決實際問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力［８］。在STEAM教育活動中，關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)與STEAM教育網(wǎng)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合。關(guān)聯(lián)思維通過建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識點(diǎn)之間的相互作用，幫助學(xué)生形成全面且深入的認(rèn)知模型。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生探索各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成一個由無限節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的路徑構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，每個節(jié)點(diǎn)代表一個知識點(diǎn)或技能，而路徑則連接著各種知識，并反映它們之間的相互聯(lián)系和依賴關(guān)系。因此，關(guān)聯(lián)思維與STEAM教育活動內(nèi)在耦合，呈現(xiàn)網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)樣態(tài)。

關(guān)聯(lián)思維在STEAM教育活動中網(wǎng)狀式的學(xué)習(xí)樣態(tài)具有分布式、非線性和交叉學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)和技能不再呈線性排列，而是分布在整個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生需要從多個視角綜合學(xué)習(xí)知識點(diǎn)與技能。其次，知識點(diǎn)和技能之間的關(guān)系不再是單向的，而是呈現(xiàn)復(fù)雜的相互作用和影響關(guān)系，這要求學(xué)生在復(fù)雜的知識系統(tǒng)中找到共同點(diǎn)并建立關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。最后，STEAM教育涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，需要學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)性地建立聯(lián)系來深化理解和應(yīng)用知識。

由此可見，關(guān)聯(lián)思維在STEAM教育活動中的內(nèi)在邏輯表現(xiàn)為網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)聯(lián)系起來形成一個網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生探索各種知識點(diǎn)之間的關(guān)系和相互作用，促進(jìn)學(xué)生思維整合與擴(kuò)散，提升創(chuàng)造力。

（二）生成理據(jù)：融合式學(xué)習(xí)策略

關(guān)聯(lián)思維鼓勵學(xué)生跨學(xué)科思考，并將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，以解決實際問題。在STEAM教育活動中，關(guān)聯(lián)思維可以通過融合式學(xué)習(xí)策略得到有效激發(fā)。融合式學(xué)習(xí)策略是將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能和方法融合到一起，形成一個全面而有機(jī)的整體［９］。“STEAM教育是一項融合問題解決、知識掌握及情境實踐為一體的教育活動開展模式”［１０］39，它為融合式學(xué)習(xí)策略提供實現(xiàn)情境，將知識、技能和方法整合到一個項目或主題中，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，以加深對問題的理解并拓展解決方案。這種綜合性的學(xué)習(xí)策略旨在幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，激發(fā)關(guān)聯(lián)思維。一個STEAM教育項目可以涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生通過探索這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系和相互作用來解決實際問題。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)和技能聯(lián)系起來，融合成網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對項目中出現(xiàn)的實際挑戰(zhàn)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又通過解決問題的實踐活動反向助推關(guān)聯(lián)思維有效提升。

此外，融合式學(xué)習(xí)策略還可以借助于STEAM教育中的其他方式，比如項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。例如，學(xué)生可以通過制作模型、編程、設(shè)計圖紙等方式來應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，并與同伴進(jìn)行合作和交流，從而更好地理解、掌握知識并形成關(guān)聯(lián)思維。

綜上所述，STEAM教育活動為實施融合式學(xué)習(xí)策略提供了基礎(chǔ)，并通過項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)等方式促使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用多學(xué)科領(lǐng)域知識、技能和方法，以激發(fā)關(guān)聯(lián)思維的發(fā)生。

（三）實踐理據(jù)：開放式學(xué)習(xí)路徑

在實際的STEAM教育活動中，采用開放式學(xué)習(xí)路徑能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維。這種學(xué)習(xí)路徑強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主選擇和自適應(yīng)的方法探究并解決問題，從而更好地理解和應(yīng)用知識［１１］。

STEAM教育活動為開放式學(xué)習(xí)路徑的形成提供了基礎(chǔ)和契機(jī)，而開放式學(xué)習(xí)路徑則促進(jìn)了關(guān)聯(lián)思維培養(yǎng)。首先，在開放式學(xué)習(xí)路徑下，學(xué)生有更大的自由度去選擇感興趣的主題和項目，并根據(jù)自己的興趣和能力制訂學(xué)習(xí)計劃。他們可以從多個角度、多個學(xué)科領(lǐng)域去探索問題，并與其他學(xué)生進(jìn)行合作和分享。其次，開放式學(xué)習(xí)路徑還可以提供圖書館、實驗室等多種資源和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。最后，通過開放式學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)融合到解決問題的實踐中。同時，他們也能夠經(jīng)歷試錯和反思的過程，不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)策略和思維方式。例如，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀看視頻、參觀實驗室等方式來獲取所需的知識和技能，然后將它們應(yīng)用于具體的項目活動中。開放式學(xué)習(xí)路徑還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。因此，在STEAM教育實踐中，開放式學(xué)習(xí)路徑是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的必經(jīng)之路。

綜合而言，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維的融合并不是兩個概念的簡單疊加，而是兩者的內(nèi)在耦合。它們相互交織并相互促進(jìn)，共同追求學(xué)科整合、解決真實問題的目標(biāo)。關(guān)聯(lián)思維在STEAM教育活動中以網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)樣態(tài)展現(xiàn)，通過融合式學(xué)習(xí)策略，基于開放式學(xué)習(xí)路徑，旨在幫助學(xué)生建立全面、深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的價值? STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的價值立足實際問題的多維度指向，二者融合能為高階思維提供新切入點(diǎn)，為課程融合提供新杠桿，成為課程創(chuàng)新的新導(dǎo)向。

（一）價值共識：高階思維的新切入點(diǎn)

高階思維是學(xué)生在當(dāng)今快速變化的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中成功的必備素質(zhì)，涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。高階思維能力是指在思考和解決問題時更深層次、更復(fù)雜的認(rèn)知過程和思維能力，包括分析、綜合、評估、應(yīng)用等多種思維方式［１２］。高階思維具有復(fù)雜性、多維性、非線性和不確定性等特征［１３］，這意味著培養(yǎng)學(xué)生的高階思維需要采用多樣化的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)、問題解決和項目驅(qū)動等，以便讓學(xué)生在實踐中理解和應(yīng)用高階思維。

SOLO分類理論指出，高階思維的抽象拓展結(jié)構(gòu)是建立在關(guān)聯(lián)思維基礎(chǔ)上的［4］。而要提升學(xué)生的高階思維能力，則需要依靠其具備基本的思維能力，即關(guān)聯(lián)思維能力。因此，關(guān)聯(lián)思維可以被視為高階思維的重要基礎(chǔ)之一［4］。通過培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力，促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科領(lǐng)域知識點(diǎn)的認(rèn)知和關(guān)聯(lián)，使其思維結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，從而提升其高階思維能力的層次。在STEAM教育活動的思維培養(yǎng)中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，教師在關(guān)聯(lián)思維的基礎(chǔ)上采用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨(dú)立解決問題的能力，這也恰恰是高階思維的培養(yǎng)內(nèi)涵。

因此，STEAM教育活動中的關(guān)聯(lián)思維與高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，能為高階思維的層次提升提供新切入點(diǎn)。首先，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)借助于技術(shù)賦能，采用項目式教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，保障學(xué)生參與真實情境的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生高階思維的發(fā)生提供重要的前提條件［１４］。其次，STEAM教育活動中的關(guān)聯(lián)思維培養(yǎng)側(cè)重解決問題的能力，要求學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考與實踐，這與高階思維的發(fā)生過程相契合［１５］。最后，STEAM教育活動中的關(guān)聯(lián)思維促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、拓展、重構(gòu)與遷移，與高階思維的認(rèn)知目標(biāo)相對應(yīng)［１６］?？傊琒TEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)為高階思維的發(fā)生提供了條件，且其發(fā)生過程與認(rèn)知目標(biāo)相契合，為高階思維的培養(yǎng)提供了新切入點(diǎn)。

（二）價值共生：課程融合的新杠桿

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為了應(yīng)對日益多樣化的知識和復(fù)雜多變的社會環(huán)境，融合已成為學(xué)校課程建設(shè)的重要方向。課程融合通過整合不同學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性思維，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和創(chuàng)新育人方式的實現(xiàn)［１７］。課程融合強(qiáng)調(diào)整體性思維方式，主張研究整體，而不是單純地分解還原，強(qiáng)調(diào)要保持整體的完整性和全面性，通過整合各個部分、要素、方面，形成一個有機(jī)整體，揭示系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的整體性質(zhì)。要達(dá)成課程融合的整體思維，關(guān)鍵在于把握事物間的關(guān)系或聯(lián)系，培養(yǎng)關(guān)系性思維以更好地理解事物的本質(zhì)［１８］。有學(xué)者指出，STEAM課程整合是課程融合的有效途徑［１９］。因此，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)與課程融合的內(nèi)涵不謀而合，可以有效地輔助揭示系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的整體性質(zhì)。

課程系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中極其復(fù)雜的子系統(tǒng)，其復(fù)雜性反映在課程的要素、結(jié)構(gòu)以及相互之間的關(guān)系中［２０］，使用簡單線性的思維方式無法充分理解和解決課程的復(fù)雜性，必須用整體性思維方式審視學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)變革?；赟TEAM教育活動的關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立知識關(guān)聯(lián)并整合的能力。因此，借助于STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)課程融合落地。首先，STEAM教育活動通過激發(fā)學(xué)生思考并解決問題，幫助他們發(fā)展關(guān)聯(lián)思維，并在具體問題的情境中促進(jìn)學(xué)科融合思維的形成；其次，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)要求教師從學(xué)科融合的角度提煉教學(xué)主題、把握課程核心、突破課程限制，實現(xiàn)課程融合；最后，STEAM教育活動以融合多學(xué)科領(lǐng)域為出發(fā)點(diǎn)，注重促進(jìn)學(xué)科之間的互相關(guān)聯(lián)，同時充分考慮學(xué)生的興趣、能力和需求，實現(xiàn)全方位的共生與協(xié)調(diào)。STEAM教育活動以學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗和已有認(rèn)知為基石，追求建立與之相關(guān)的綜合知識框架，推動不同學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理和方法應(yīng)用融會貫通。在融合課程實施的過程中，教師和學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）價值共創(chuàng)：課程創(chuàng)新的新導(dǎo)向

“在中國式教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略指引下，大力推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型大國，是我國進(jìn)入新時代教育改革發(fā)展的重大課題”［２１］4。新時代，教育創(chuàng)新仍然是教育改革發(fā)展的重中之重，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的核心內(nèi)容。越來越多的中小學(xué)校選擇以課程創(chuàng)新推動并深化新世紀(jì)以來的基礎(chǔ)教育課程改革［２２］。在課程創(chuàng)新中，中小學(xué)校通常需要采取與眾不同的創(chuàng)新思路，以實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”的效果。許多學(xué)校會通過整合各學(xué)科資源，建構(gòu)和優(yōu)化課程體系，打造獨(dú)具特色的課程體系。這種方式已經(jīng)成為許多學(xué)校提升教育質(zhì)量和競爭力的必然選擇。然而，課程創(chuàng)新缺乏明確的創(chuàng)新理念和指導(dǎo)思想，這是當(dāng)前中小學(xué)校課程創(chuàng)新面臨的一個主要問題。這種情況下，教育工作者往往難以明確創(chuàng)新的方向、目標(biāo)和方法。因此，課程創(chuàng)新的關(guān)鍵在于目標(biāo)導(dǎo)向，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)可以為課程創(chuàng)新提供新的導(dǎo)向。

STEAM教育活動中培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，建立已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實際情況之間的關(guān)聯(lián)。在解決現(xiàn)實生活問題的過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會不斷發(fā)展和完善，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和持續(xù)優(yōu)化［２３］，這為課程創(chuàng)新提供了新的思路。首先，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)涵蓋多種教學(xué)方式，激發(fā)教師從跨學(xué)科視角提煉課程主題、把握課程核心，實現(xiàn)課程創(chuàng)新；其次，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的課程參與主動性、課程參與度以及學(xué)生對課程的滿意度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維關(guān)聯(lián)度、高級思維和創(chuàng)新能力，從學(xué)生能力培養(yǎng)方面打開課程創(chuàng)新的新思路；最后，STEAM教育活動中關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)，常以特定主題為線索，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，在學(xué)科融合創(chuàng)新視域下解決綜合問題或某一學(xué)科的問題。在這個過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個要素密切配合，形成學(xué)科合力，促進(jìn)課程創(chuàng)新。

四、STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合的實現(xiàn)路徑? 從STEAM教育活動和關(guān)聯(lián)思維融合的理據(jù)與價值出發(fā)，本研究分別從關(guān)聯(lián)范圍、關(guān)聯(lián)路徑和關(guān)聯(lián)深度探索兩者有效融合的實現(xiàn)路徑。STEAM教育活動中的關(guān)聯(lián)范圍呈現(xiàn)“弱—強(qiáng)"遞進(jìn)式輻射，STEAM教育活動促進(jìn)關(guān)聯(lián)范圍向外輻射，關(guān)聯(lián)范圍反向促進(jìn)STEAM教育活動有效實施；關(guān)聯(lián)路徑呈現(xiàn)“思維—模式"循環(huán)式發(fā)展，STEAM教育活動促進(jìn)關(guān)聯(lián)路徑延伸，關(guān)聯(lián)路徑則促進(jìn)STEAM教育模式進(jìn)一步完善；關(guān)聯(lián)深度呈現(xiàn)“具體—抽象—具體"螺旋式深化，表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)深度中具體關(guān)聯(lián)向抽象關(guān)聯(lián)的發(fā)展是一個螺旋式上升、不斷迭代的過程。這種過程促進(jìn)STEAM教育活動中學(xué)生對知識的綜合理解與應(yīng)用。

（一）關(guān)聯(lián)范圍：“弱—強(qiáng)"遞進(jìn)式輻射

關(guān)聯(lián)思維在學(xué)生的認(rèn)知過程中起著重要作用，它可以被看作由節(jié)點(diǎn)和連接節(jié)點(diǎn)的線構(gòu)成的某種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點(diǎn)代表不同的概念、知識或信息，關(guān)聯(lián)思維中的節(jié)點(diǎn)數(shù)量反映了學(xué)生的關(guān)聯(lián)范圍［4］。節(jié)點(diǎn)越多意味著學(xué)生能夠掌握和理解的概念和知識更為廣闊，從而構(gòu)建更為錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步建立的節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系往往是弱關(guān)聯(lián)，意味著這些聯(lián)系可能不夠牢固和明確。如果學(xué)生長期不注意或不經(jīng)常回顧這些聯(lián)系，它們可能會被遺忘并逐漸消失，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)范圍日益縮小。然而，如果能夠?qū)W(xué)生持續(xù)強(qiáng)化這些聯(lián)系，比如通過反復(fù)練習(xí)和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，就可以促進(jìn)關(guān)聯(lián)范圍由弱向強(qiáng)轉(zhuǎn)化，建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)。建立的強(qiáng)關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)在檢索時更容易被提取，建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)對記憶和理解相關(guān)信息非常有幫助。當(dāng)面臨類似的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，這些強(qiáng)關(guān)聯(lián)能夠更快速和準(zhǔn)確地反饋信息，為學(xué)生應(yīng)對新的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)提供有效助力。

然而，一些學(xué)習(xí)方式可能只建立了弱關(guān)聯(lián)。例如，僅僅簡單地瀏覽資料或聽課，這種所謂的“觀光式學(xué)習(xí)”并不利于深入掌握知識點(diǎn)，也難以幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)關(guān)聯(lián)。因此，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要采用更有效的方法。根據(jù)關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過知識建構(gòu)活動來促進(jìn)關(guān)聯(lián)由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)。在STEAM教育活動中，通常采用項目式教學(xué)等方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、投入感，同時鼓勵他們與學(xué)習(xí)團(tuán)隊的其他人進(jìn)行交流和討論［２４］；他們會努力理解、批判和綜合他人的觀點(diǎn)，在這一過程中持續(xù)鞏固與加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，以形成新的多樣化觀點(diǎn)，并不斷改進(jìn)自己的思維模式［２５］。

這種知識建構(gòu)過程使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)數(shù)量不斷增加，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也不斷加強(qiáng)。學(xué)生通過積極參與探究和建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，建立起更為強(qiáng)大和有意義的關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)是深入思考和理解問題的結(jié)果，具有較深的深度和較高的有效性。因此，在STEAM教育活動中應(yīng)不斷推進(jìn)弱關(guān)聯(lián)向強(qiáng)關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化，穩(wěn)固關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以推進(jìn)關(guān)聯(lián)范圍更廣闊的發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)路徑：“思維—模式"循環(huán)式發(fā)展

可以將關(guān)聯(lián)思維理解為由節(jié)點(diǎn)和連接這些節(jié)點(diǎn)的線構(gòu)成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其中連接節(jié)點(diǎn)的線指向關(guān)聯(lián)路徑。要促進(jìn)關(guān)聯(lián)思維，需要善于發(fā)現(xiàn)不同概念、節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)和幫助學(xué)生學(xué)會建立這些聯(lián)系［２６］。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初級的關(guān)聯(lián)思維路徑通常呈現(xiàn)表面性、松散性和形式性的特征。在這一階段，學(xué)生傾向于尋找節(jié)點(diǎn)間簡單和直接的聯(lián)系。此時的關(guān)聯(lián)路徑通常不夠牢固和深入，更多地基于外在的形式或直接的相似之處。高級的關(guān)聯(lián)思維是實質(zhì)關(guān)聯(lián)，實質(zhì)關(guān)聯(lián)中節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是停留在表面層面，而是更加深入并接近本質(zhì)。這種聯(lián)系超越了外部形式或直接的相似之處，涉及知識的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，并能夠揭示事物之間的本質(zhì)共性和內(nèi)在規(guī)律。

STEAM學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合和實踐性的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在STEAM學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識和技能進(jìn)行項目設(shè)計、問題解決和創(chuàng)造性表達(dá)［２７］。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵學(xué)生主動尋找不同概念之間的聯(lián)系，并將它們整合應(yīng)用，推動學(xué)生自主探究問題，近距離了解知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。通過STEAM學(xué)習(xí)項目，學(xué)生能夠在實踐中不斷深化思維關(guān)聯(lián)路徑，拓展關(guān)聯(lián)思維。

關(guān)聯(lián)思維的路徑強(qiáng)調(diào)將不同概念和領(lǐng)域之間的知識聯(lián)系起來。在STEAM學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等各個領(lǐng)域的知識和技能來解決現(xiàn)實問題［２８］。在STEAM教育活動中，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)思維的重要性，鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)并建立連接路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維解決復(fù)雜問題，進(jìn)一步發(fā)展他們的關(guān)聯(lián)思維。通過關(guān)聯(lián)思維，學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，形成一個關(guān)聯(lián)路徑框架，從而更好地參與STEAM學(xué)習(xí)項目。在STEAM學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，這激發(fā)了他們深化關(guān)聯(lián)路徑的意愿。這種正向的互動循環(huán)能夠培養(yǎng)學(xué)生出色的綜合能力和創(chuàng)造力。因此，關(guān)聯(lián)思維和STEAM學(xué)習(xí)模式形成了一個正向的互動循環(huán)。關(guān)聯(lián)思維為學(xué)生提供了將不同領(lǐng)域知識聯(lián)系起來的關(guān)聯(lián)路徑框架，使他們能夠更好地參與STEAM學(xué)習(xí)項目。同時，STEAM學(xué)習(xí)模式提供了實踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生深化關(guān)聯(lián)路徑并運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維解決問題。這種相互促進(jìn)的循環(huán)使學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維得到不斷發(fā)展和鞏固，并在更高層次上應(yīng)用于STEAM學(xué)習(xí)中。

（三）關(guān)聯(lián)深度：“具體—抽象—具體"螺旋式深化

關(guān)聯(lián)深度指的是個體在知識或思維中建立聯(lián)系的深入程度，主要由關(guān)聯(lián)范圍和關(guān)聯(lián)路徑?jīng)Q定［4］。個體所掌握的知識越廣泛，其關(guān)聯(lián)思維的節(jié)點(diǎn)就越多。而對知識點(diǎn)之間聯(lián)系的深入程度和接近本質(zhì)的程度則取決于關(guān)聯(lián)路徑。當(dāng)關(guān)聯(lián)范圍更廣、關(guān)聯(lián)路徑更穩(wěn)固時，關(guān)聯(lián)深度也相應(yīng)增加。

個體的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致關(guān)聯(lián)深度的不同。學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)探究，擴(kuò)大關(guān)聯(lián)范圍，從而加深關(guān)聯(lián)深度。在傳統(tǒng)的教師講授模式下，學(xué)生傾向于將所學(xué)知識與具體情境相關(guān)聯(lián)。這種具體關(guān)聯(lián)雖有助于他們在相似的情境中運(yùn)用已學(xué)知識，但不利于關(guān)聯(lián)深度的遞進(jìn)。因此，要實現(xiàn)關(guān)聯(lián)深度的持續(xù)加深，形成真正的知識遷移，需要能夠建立抽象關(guān)聯(lián)。通過抽象關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠辨識和理解不同情境之間的共性和本質(zhì)特征，能夠識別和理解那些超越外在表面的差異。他們能夠捕捉問題的核心，找到解決問題的通用方法和原則，并將已掌握的知識應(yīng)用于那些看似與先前情境不相干的情境中。這種思維的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活，面對新問題時積極尋找創(chuàng)新的解決方案。

關(guān)聯(lián)思維深度的持續(xù)變化建立在一定的知識基礎(chǔ)之上，抽象關(guān)聯(lián)以具體關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)而形成。具體關(guān)聯(lián)向抽象關(guān)聯(lián)的發(fā)展是一個螺旋式上升、不斷迭代的過程。一旦形成抽象關(guān)聯(lián)，就同樣存在提升、迭代的過程。因此，關(guān)聯(lián)深度呈現(xiàn)“具體—抽象—具體"螺旋式深化的過程。

在STEAM教育活動中培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維可以有效促進(jìn)關(guān)聯(lián)深度的加深。首先，將STEAM教育應(yīng)用到課程教學(xué)中有助于提高教學(xué)質(zhì)量［２９］，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，促進(jìn)知識內(nèi)化。其次，STEAM教育中寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散［１８］，幫助他們形成抽象關(guān)聯(lián)。此外，要尊重學(xué)生的主體地位，從現(xiàn)實問題出發(fā)，倡導(dǎo)開展學(xué)生進(jìn)行探究、合作和教師啟發(fā)的合作探究教學(xué)模式［３０］，以推動關(guān)聯(lián)思維深度的變化。因此，在STEAM教育活動中，要通過培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維，不斷推進(jìn)關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展，形成“具體—抽象—具體"的螺旋式深化過程。這種過程需要學(xué)生逐步建立知識結(jié)構(gòu)，并持續(xù)地迭代思維模式，使他們能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，不斷擴(kuò)展關(guān)聯(lián)思維的廣度和加深關(guān)聯(lián)思維的深度。

五、結(jié)論

綜上所述，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維二者相互交織、相互促進(jìn)，并在網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)樣態(tài)、融合式學(xué)習(xí)策略與開放式學(xué)習(xí)路徑三方面體現(xiàn)融合理據(jù)。這種融合具有重要的價值與意義，可以實現(xiàn)價值的共識、共生和共創(chuàng)，為高階思維提供新切入點(diǎn)、為課程融合提供新杠桿、為課程創(chuàng)新提供新導(dǎo)向。在STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維融合下，關(guān)聯(lián)范圍呈現(xiàn)遞進(jìn)式輻射，關(guān)聯(lián)路徑形成循環(huán)式發(fā)展，而關(guān)聯(lián)深度呈現(xiàn)螺旋式深化。因此，綜合來看，STEAM教育活動與關(guān)聯(lián)思維的融合具有深遠(yuǎn)影響，對未來教育的推進(jìn)和發(fā)展具有重要價值和意義。

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（責(zé)任編輯：陳? 紅）

The Rationale，Value and Implementation Paths for the Integration

of STEAM Education Activities and Correlative Thinking

WANG Suming1? WANG Chenhui2

（1.Nanjing Longjiang Primary School， Nanjing， Jiangsu， 210000， China;

2.Faculty of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210023， China）

Abstract：Correlative thinking refers to linking learned knowledge with the real world，continuously optimizing cognitive structure by solving real problems，and greatly benefiting students in cognitive construction and problem-solving.However，there is currently limited research on the cultivation of correlative thinking and a lack of sufficient integration with practical teaching activities.STEAM education activities are comprehensive educational activities that focus on practice，involve multiple disciplines，and have comprehensive training functions.By analyzing the connotation of correlative thinking and STEAM education activities to find an inherent coupling relationship between the two，and there is a possibility of beneficial integration to promote the cultivation of student correlative thinking.Based on the above analysis，this article further explores the value and implementation paths of integrating STEAM education activities with correlative thinking，to enhance the cultivation effect of student correlative thinking.Firstly，the internal learning patterns of STEAM education activities and correlative thinking present a network-like structure，which is cultivated through integrated learning strategies and developed through an open learning path;Secondly，the integration of STEAM education activities and correlative thinking can provide new entry points for the elevation of higher-order thinking，new leverage for curriculum integration，and new directions for curriculum innovation;Finally，the integration of STEAM education activities and correlative thinking is achieved through three aspects：the progressive radiation of correlative range from ″weak″ to ″strong″，the cyclic development of correlative path from ″thinking″ to ″pattern″，and the spiral deepening of correlative depth from ″concrete″ to ″abstract″ to ″concrete″，thereby promoting students to continuously optimize their cognitive structure in the process of solving real problems， and thus obtain better cognitive construction and problem-solving abilities.

Key words：STEAM education activities;correlative thinking;correlative range;correlative path;correlative depth