黃建先

摘要：師范生實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要環(huán)節(jié)，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)中普遍存在管理不規(guī)范、指導(dǎo)不到位等問題，制約了實(shí)習(xí)效果的提升。鑒于此情況，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)制顯得尤為迫切。本研究旨在探討如何構(gòu)建師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)制，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)教師提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理；指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

引言

師范生實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的關(guān)鍵階段。然而，當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)中存在諸多的問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。與此同時，教育改革的不斷深化和教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新也對師范生實(shí)習(xí)提出了新的要求。鑒于此情況，有必要對師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行深入研究，探索更加科學(xué)有效地實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)模式，從而適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。

一、師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理的作用

（一）提升實(shí)踐教學(xué)技能

實(shí)習(xí)對師范生實(shí)踐教學(xué)技能的提高起著至關(guān)重要的作用。通過在實(shí)際課堂環(huán)境中的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范生有機(jī)會將學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得的理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)情境中。通過這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其可以更深入地理解教學(xué)方法、課堂管理技術(shù)和教學(xué)措施。通過在實(shí)習(xí)期間積極參加教學(xué)活動，師范生可以改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，調(diào)整方法來滿足學(xué)生的不同需要，并對有效的教學(xué)實(shí)踐取得寶貴的見解。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為師范生提供了反思實(shí)踐的機(jī)會。反思性實(shí)踐包括對教育經(jīng)驗(yàn)的批判性分析，從而進(jìn)一步確定優(yōu)勢、劣勢和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。實(shí)習(xí)期間，鼓勵師范生反思教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生互動、課程成果。通過日記、同伴討論、導(dǎo)師反饋等反思活動，師范生可以加深對教學(xué)有效性的理解，制定持續(xù)改進(jìn)的方案[1]。

（二）連接理論與實(shí)踐

實(shí)習(xí)是理論知識與實(shí)際應(yīng)用的橋梁。師范生往往在學(xué)術(shù)課程中學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和教學(xué)策略，但在實(shí)際課堂環(huán)境中有效應(yīng)用這些理論可能很困難。實(shí)習(xí)為師范生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。通過將理論概念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，師范生可以更深刻地理解理論如何影響實(shí)踐，深刻地理解教學(xué)的復(fù)雜性。實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)科知識與教學(xué)內(nèi)容知識的融合。有效的教育需要的不僅僅是專業(yè)知識，還需要了解如何用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來教授主題。實(shí)習(xí)期間，師范生有機(jī)會通過如何有效地教授專題知識來將專題知識與教學(xué)內(nèi)容知識相結(jié)合。通過規(guī)劃和課堂教學(xué)、學(xué)生理解的評價、根據(jù)學(xué)生需要的教學(xué)方案的調(diào)整，師范生對如何以參與和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教好其主題有了更深入的了解[2]。

二、師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校資源匱乏，教學(xué)環(huán)境不盡人意

許多實(shí)習(xí)學(xué)校資源有限，教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)環(huán)境條件不盡人意。這種情況下，師范生在實(shí)習(xí)中可能無法充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，影響了教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。除此之外，一些實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)場所可能較為擁擠，教室條件不佳，缺乏良好的教學(xué)氛圍，給師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)帶來了一定的困擾。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，師資力量不足也是面臨的一項(xiàng)重大困難。一些實(shí)習(xí)學(xué)校的教師水平參差不齊，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，無法為師范生提供有效的指導(dǎo)和支持。同時，由于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，一些實(shí)習(xí)學(xué)?？赡苋狈ｉT負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)師，導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)和反饋。除此之外，實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校之間的溝通和協(xié)作不暢。由于實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校之間信息交流不及時、溝通渠道不暢，導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)中面臨信息不對稱、指導(dǎo)不到位的情況。實(shí)習(xí)學(xué)?？赡軐煼渡膶?shí)習(xí)安排不清楚，無法提供及時的教學(xué)資源和支持，而師范院校也可能無法及時了解實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況，無法為師范生提供有效的指導(dǎo)和管理[3]。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系不健全，指導(dǎo)方式單一

一些實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系，指導(dǎo)方式單一，無法滿足師范生個性化發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式主要以導(dǎo)師為主導(dǎo)，師范生被動接受指導(dǎo)，缺乏主動性和參與性。這種單一的指導(dǎo)方式可能無法充分發(fā)揮師范生的潛能和創(chuàng)造力，進(jìn)而影響了其教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和專業(yè)水平參差不齊。一些導(dǎo)師可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)技能，無法有效地指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)活動。另外，由于師范生的實(shí)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科不同，需要不同專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而一些實(shí)習(xí)學(xué)?？赡軣o法提供符合師范生需求的導(dǎo)師資源，導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊。除此之外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制的評價和反饋機(jī)制不夠健全。實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量需要建立科學(xué)完善的評價和反饋機(jī)制。然而，一些實(shí)習(xí)學(xué)?？赡苋狈?shí)習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行全面評價的機(jī)制，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題。同時，由于反饋機(jī)制不健全，師范生可能無法及時獲得導(dǎo)師和指導(dǎo)者的反饋和建議，無法及時調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量[4]。

（三）實(shí)習(xí)任務(wù)安排不合理，實(shí)踐內(nèi)容單一

一些實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)安排不合理，實(shí)踐內(nèi)容單一，缺乏多樣性和挑戰(zhàn)性。師范生在實(shí)習(xí)中可能被安排執(zhí)行單一的教學(xué)任務(wù)，缺乏機(jī)會參與教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃和評估活動。這種單一的實(shí)習(xí)任務(wù)安排可能無法充分鍛煉師范生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而影響了其教學(xué)實(shí)踐水平和專業(yè)發(fā)展。部分實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，與師范生的專業(yè)發(fā)展需求不匹配。一些實(shí)習(xí)學(xué)?？赡苓^于注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)中缺乏實(shí)際操作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，實(shí)踐內(nèi)容缺乏與當(dāng)前教育發(fā)展和教學(xué)改革緊密結(jié)合，無法滿足師范生的專業(yè)發(fā)展需求，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)踐性。實(shí)習(xí)任務(wù)安排缺乏個性化和差異化，無法滿足師范生的個性化發(fā)展需求。師范生的實(shí)習(xí)背景、興趣和能力各不相同，需要個性化和差異化的實(shí)習(xí)任務(wù)安排。然而，一些實(shí)習(xí)學(xué)?？赡懿扇〗y(tǒng)一的實(shí)習(xí)安排和任務(wù)分配方式，無法充分考慮師范生的個性化需求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)效果不佳。與此同時，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師可能缺乏針對性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計劃和個性化的指導(dǎo)方案，無法滿足師范生的個性化發(fā)展需求，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的個性化和差異化[5]。

（四）時間管理不當(dāng)，任務(wù)重復(fù)冗余

實(shí)習(xí)時間安排不合理，師范生可能面臨時間管理不當(dāng)?shù)膯栴}。由于實(shí)習(xí)時間有限，師范生需要合理安排時間，充分利用實(shí)習(xí)時間開展教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展活動。然而，一些實(shí)習(xí)學(xué)校可能未能合理安排實(shí)習(xí)時間，導(dǎo)致師范生面臨任務(wù)重復(fù)、時間冗余等問題，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)教學(xué)效果和個人發(fā)展。實(shí)習(xí)任務(wù)安排可能存在重復(fù)冗余的情況，師范生可能需要重復(fù)完成相似的教學(xué)任務(wù)，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性。這種重復(fù)冗余的實(shí)習(xí)任務(wù)安排可能導(dǎo)致師范生缺乏動力和積極性，進(jìn)而影響了其實(shí)習(xí)教學(xué)體驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師可能未能合理管理實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致師范生面臨任務(wù)過重、時間分配不均等問題。一些實(shí)習(xí)學(xué)校可能未能充分考慮師范生的實(shí)習(xí)負(fù)荷和個人能力，過度安排教學(xué)任務(wù)，這會導(dǎo)致師范生面臨時間壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。同時，一些指導(dǎo)教師可能未能合理分配實(shí)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)中缺乏時間管理和個人發(fā)展空間，從而影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)制的策略

（一）建立健全的實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校協(xié)作機(jī)制

建立健全的實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校協(xié)作機(jī)制是有效優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)的關(guān)鍵。通過建立定期溝通、信息共享和資源互助的機(jī)制，實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院?？梢愿玫貐f(xié)作共建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺，從而共同推動師范生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升。這種協(xié)作機(jī)制可以促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校之間的資源共享和互補(bǔ)，進(jìn)一步提高師范生實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。建立健全的實(shí)習(xí)學(xué)校評估和選擇機(jī)制也是優(yōu)化實(shí)習(xí)學(xué)校資源的重要途徑。通過對實(shí)習(xí)學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行全面評估和篩選，可以確保師范生在實(shí)習(xí)期間能夠接受到高質(zhì)量的教育教學(xué)資源和支持。同時，建立實(shí)習(xí)學(xué)校評估和監(jiān)督機(jī)制，對實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評估和監(jiān)督，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的效果和水平。建立健全的師范生實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的重要保障。通過建立由專業(yè)教師、教育專家和校外導(dǎo)師組成的實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，可以為師范生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)和支持。這種團(tuán)隊(duì)模式可以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，為師范生提供個性化、專業(yè)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)模式

創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)模式是優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式以導(dǎo)師為主導(dǎo)，師范生被動接受指導(dǎo)，這會導(dǎo)致缺乏主動性和參與性。而創(chuàng)新的實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)模式可以采用基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計、個性化指導(dǎo)計劃和多元化評價方式，從而充分發(fā)揮師范生的主動性和創(chuàng)造力，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。實(shí)踐性強(qiáng)、問題驅(qū)動的實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)模式也可以提高師范生的實(shí)際教學(xué)能力和問題解決能力。通過讓師范生參與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)，能夠充分培養(yǎng)其獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種模式下，師范生不僅能夠接觸到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和情境，還能夠通過實(shí)際操作和實(shí)踐探究提升其教學(xué)實(shí)踐水平和專業(yè)素養(yǎng)。采用基于技術(shù)支持的實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)模式是優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的有效手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，充分為師范生提供全方位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和支持。通過在線課堂、實(shí)時視頻監(jiān)控、智能化評價系統(tǒng)等技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)對師范生實(shí)習(xí)教學(xué)活動的實(shí)時監(jiān)督和評價，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的科學(xué)性和效率。

（三）建立健全的實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計與評價機(jī)制

建立健全的實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計與評價機(jī)制也是優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)的關(guān)鍵舉措。通過科學(xué)設(shè)計和精心安排實(shí)習(xí)任務(wù)，可以使師范生在實(shí)習(xí)中充分鍛煉教學(xué)技能、掌握教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。與此同時，建立全面科學(xué)的實(shí)習(xí)任務(wù)評價機(jī)制，對師范生實(shí)習(xí)教學(xué)活動進(jìn)行全面、客觀地評價，及時發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)改進(jìn)，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量。實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分考慮師范生的實(shí)際情況和個性化需求，注重任務(wù)的多樣性和差異化。針對不同專業(yè)方向和實(shí)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的實(shí)習(xí)任務(wù)，為師范生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展和專業(yè)成長。建立基于學(xué)習(xí)成果的實(shí)習(xí)任務(wù)評價機(jī)制，注重對師范生實(shí)際教學(xué)效果和成果的評價也是十分重要的。評價指標(biāo)需要涵蓋師范生的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，通過定量和定性評價相結(jié)合的方式，全面客觀地評價師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)活動。同時，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給師范生和指導(dǎo)教師，指導(dǎo)師范生及時調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)其進(jìn)步和提高。

（四）提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)的重要保障。建立健全的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，有效培養(yǎng)高水平、專業(yè)化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是充分優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理與指導(dǎo)的關(guān)鍵。通過建立導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)、評價和激勵機(jī)制，能夠進(jìn)一步吸引和留住優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高其教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，有效為師范生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和支持。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力培養(yǎng)，也能提高其教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。通過舉辦導(dǎo)師培訓(xùn)班、教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩活動等方式，也能加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)，進(jìn)而提升其教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。同時，建立導(dǎo)師教學(xué)能力評價機(jī)制，對導(dǎo)師的教學(xué)水平和指導(dǎo)效果進(jìn)行評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，充分提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。除此之外，還可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的交流與合作，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)互助。建立導(dǎo)師交流平臺，定期舉辦導(dǎo)師座談會、教學(xué)研討會等活動，都能加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流與合作，有效促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)互助，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。同時，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)共同體，通過共同學(xué)習(xí)、共同成長，也有助于不斷提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，從而為師范生提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和支持。

結(jié)語

在師范生培養(yǎng)工作中，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量至關(guān)重要。通過應(yīng)用多種有效舉措，可以有效提高師范生實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供更好的保障和支持。在未來的實(shí)踐中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索、理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)制，從而為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)杰出的力量。

本文系2020年教改項(xiàng)目《新型應(yīng)用型本科高?！皹?biāo)準(zhǔn)+特色”專業(yè)建設(shè)模式探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：203351）的研究成果。

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（作者單位：重慶文理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）