羅娟 孫佳玥

摘 要：隨著場館的教育功能逐日凸顯，場館學(xué)習(xí)受到了3-6歲幼兒父母的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒參觀博物館學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素主要有參觀頻次、觀前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)品質(zhì)、互動質(zhì)量等四個方面。為優(yōu)化幼兒參觀博物館的學(xué)習(xí)結(jié)果，建議父母重視非正式學(xué)習(xí)，增加幼兒參觀博物館的機(jī)會；借助重復(fù)參觀，深化幼兒學(xué)習(xí)；做足觀前準(zhǔn)備，調(diào)動內(nèi)驅(qū)動力；加強(qiáng)親子互動，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒；參觀博物館；學(xué)習(xí)結(jié)果；影響因素

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0037-05

*臺州科技職業(yè)學(xué)院2023年度校級青年專項(xiàng)課題“研學(xué)旅行背景下幼兒參觀博物館的現(xiàn)狀研究”（編號：23QNZ17）。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”背景下，父母更加注重孩子的身心健康和全面發(fā)展，孩子也有更充裕的課外時間?！半p減”背景下，場館的教育功能逐漸被家長重視，場館學(xué)習(xí)受到了諸多幼兒家長的關(guān)注，成為重要的休閑活動之一（由于學(xué)界對博物館的界定不一，本研究中所指的博物館特指藝術(shù)類、科學(xué)與技術(shù)類、歷史類、綜合類博物館）。但幼兒在博物館中學(xué)習(xí)的結(jié)果千差萬別，許多父母表示帶娃去博物館很受挫，因?yàn)槊鎸⒆与S時的提問，很多時候不知道如何回應(yīng)；還有一些父母并不重視幼兒在博物館中的學(xué)習(xí)，也不能給予有效的引導(dǎo)，存在嚴(yán)重的走馬觀花現(xiàn)象，學(xué)習(xí)結(jié)果大打折扣。這引起了研究者的關(guān)注，“幼兒博物館學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素有哪些？如何優(yōu)化幼兒博物館的學(xué)習(xí)結(jié)果？”這些都成為研究者迫切想要解答的問題。

一、研究方法

（一）研究對象的選擇

1.訪談對象選取

本研究采用目的性抽樣的方式，目的性抽樣是按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象[1]，并遵循資料收集盡可能達(dá)到飽和狀態(tài)的訪談原則[2]，據(jù)此，研究者選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的3-6歲幼兒父母共21人進(jìn)行訪談，這一樣本數(shù)量也滿足了質(zhì)性訪談樣本量應(yīng)該大于12這一要求[3]。訪談對象情況，見表1。

2.觀察對象選取

在博物館入口處隨機(jī)選擇來參觀的12對親子（子女年齡范圍為3-6歲），經(jīng)同意后，在不影響其活動的情況下進(jìn)行跟蹤觀察。

（二）收集資料的方法

1.訪談法

編制訪談提綱《父母帶3-6歲幼兒參觀博物館的訪談提綱》，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集相關(guān)信息。訪談提綱的編制經(jīng)歷了多次修改完善的過程。最初版的訪談提綱主要依據(jù)訪談提綱的基本格式要求、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，結(jié)合本研究的問題進(jìn)行編制，然后選擇受教育程度不同的6位父母進(jìn)行預(yù)訪談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善，并請專家審閱，根據(jù)專家意見進(jìn)行修改，最終形成正式提綱。

2.觀察法

為彌補(bǔ)訪談法的不足，力求收集到更客觀、豐富的數(shù)據(jù)，研究者深入博物館現(xiàn)場對3-6歲幼兒及其父母進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化觀察。在觀察前，研究者基于訪談情況，擬定了重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，即“博物館中父母和幼兒的言行”，主要聚焦在不同情境下“父母做了什么”“幼兒做了什么”，并進(jìn)行現(xiàn)場記錄。

（三）分析資料的方法

對收集到的訪談和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，共轉(zhuǎn)錄訪談文稿53626字，觀察文稿10821字，然后運(yùn)用NVivo11plus軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。為提高研究的效度，本研究邀請一名研究生與研究者共同編碼。經(jīng)檢驗(yàn)，編碼一致性為89.6%。此外，將編碼結(jié)果交由專家審閱，根據(jù)專家的意見進(jìn)行修改，直至達(dá)到相應(yīng)的要求。

二、幼兒參觀博物館學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素分析

參觀者在場館獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是多元的，不僅包括知識獲得等認(rèn)知的發(fā)展，也會促進(jìn)其情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變[4]。本研究中幼兒參觀博物館的學(xué)習(xí)結(jié)果既包括幼兒在博物館中收獲的知識，也包括非認(rèn)知能力（如好奇心、興趣、求知欲、創(chuàng)造力、想象力、堅持、價值觀等）的培養(yǎng)。對于3-6歲幼兒來說，后者更為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的參觀學(xué)習(xí)結(jié)果主要受參觀頻次、觀前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)品質(zhì)、互動質(zhì)量等四個方面因素的影響。

（一）參觀頻次

參觀頻次既包括參觀不同的博物館，也包括對同一博物館進(jìn)行多次重復(fù)參觀。參觀者曾經(jīng)的博物館體驗(yàn)和相關(guān)的認(rèn)知資源則以一種心理境脈影響著其后續(xù)博物館參觀過程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)[5]。訪談得知，經(jīng)常參觀博物館的幼兒更容易獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，他們會更加喜歡博物館，對參觀博物館更感興趣。例如，有家長談到，“他好像從小養(yǎng)成了一種去博物館的模式，比如我們?nèi)ヌK州，他首先會想到去看看那邊的博物館，每次去北京，我們第一站肯定是去國家博物館。”其次，在博物館的參觀中，他們會展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和非認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)由兩個基本維度組成：對學(xué)習(xí)的熱情（包括興趣、快樂、學(xué)習(xí)動機(jī)）和學(xué)習(xí)中的投入（包括專注性、堅持性、靈活性和自我調(diào)節(jié)）[6]。訪談中家長談到，“記得第一次參觀博物館完全是走馬觀花啊，沒有啥深刻的印象，隨著一次又一次參觀博物館，感覺到孩子在這個過程中不知不覺收獲了很多，看展品更加專注了，參觀的時長也增加了，還會提出很多不僅限于‘是什么的問題，越來越適應(yīng)這種學(xué)習(xí)了?！薄霸趯ν徊┪镳^進(jìn)行多次參觀后，她在潛移默化中知道了很多，能說出同齡小朋友不知道的內(nèi)容，感到很自豪。我覺得這增強(qiáng)了孩子的自信心，對她參觀博物館也是一種正強(qiáng)化吧?！薄拔医?jīng)常帶孩子參觀博物館，發(fā)現(xiàn)孩子對傳統(tǒng)文化越來越感興趣了，每次去博物館都讓我給他講這方面的故事。在中國絲綢博物館，他喜歡聽絲綢之路的故事；在中國傘博物館，他喜歡聽許仙和白娘子的故事。參觀博物館讓孩子從小對我們的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了興趣，增加了孩子的文化認(rèn)同感?！?/p>

（二）觀前準(zhǔn)備

參觀博物館前的準(zhǔn)備對參觀博物館的學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要的影響，一般而言，準(zhǔn)備越充足，參觀學(xué)習(xí)結(jié)果越好。訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下父母在帶孩子參觀博物館前的準(zhǔn)備是不夠充分的，存在隨意性。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，父母通常會更多地進(jìn)行參觀預(yù)約、生活用品（如水壺、紙巾、衣服等）、博物館展覽或展品初步了解等方面的準(zhǔn)備；許多父母表示知道準(zhǔn)備的重要性，但不做準(zhǔn)備，或者準(zhǔn)備不多。例如，“我認(rèn)為其實(shí)最好是要做準(zhǔn)備的，但是不做的?！薄翱辞闆r吧，一般會了解一下此博物館正在進(jìn)行的一些展覽，其他準(zhǔn)備不多?！薄靶枰獪?zhǔn)備，了解博物館有無什么特殊要求，比如探索館需要提前預(yù)約才能進(jìn)，了解博物館最近有沒有孩子比較感興趣的展覽。”

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)

父母自己對于學(xué)習(xí)的信念，以及他們將這種信念轉(zhuǎn)化為行動的能力，也會影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)[7]。父母在參觀中的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒有感染和示范作用。觀察發(fā)現(xiàn)，有父母在參觀中存在不良示范作用，如在等待幼兒的期間玩手機(jī)來打發(fā)時間，而不是給幼兒樹立一個學(xué)習(xí)導(dǎo)師的榜樣；有父母是放羊式的，他們自身對博物館展品興趣不高，常常是邊跟隨幼兒保護(hù)其安全，邊聊天說笑；還有父母當(dāng)幼兒在一個互動區(qū)玩久了時會顯得沒有耐心，提出“我們?nèi)ハ乱粋€地方玩吧”，忽視幼兒此刻的關(guān)注。上述父母僅僅充當(dāng)?shù)氖前踩O(jiān)護(hù)人的角色。安全至關(guān)重要，但是這種“不作為”的陪伴卻會對幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。最直接的影響是由于父母的支持不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果不佳。另外，父母的言行潛移默化地影響著幼兒，上述現(xiàn)象中不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)給幼兒造成這里很無趣的感覺，成為幼兒博物館學(xué)習(xí)的一種負(fù)面的心理因素，進(jìn)而降低其參觀的積極性、興趣、專注力和堅持性?？上攵?，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)下的幼兒也難以獲得較好的參觀學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）互動質(zhì)量

社會互動是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)，研究者常基于建構(gòu)主義來解釋場館學(xué)習(xí)。在此理論的影響下，F(xiàn)alk等認(rèn)為場館學(xué)習(xí)是發(fā)生在一定的物理環(huán)境中，通過與其他個體的互動，將先前知識經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過程[8]。也就是說，幼兒在建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)時并不是孤立進(jìn)行的，而是在與他人的社會交往中發(fā)生的。因此，在帶幼兒參觀博物館的過程中，親子之間的互動質(zhì)量對幼兒博物館參觀學(xué)習(xí)的結(jié)果有著重要的影響。

訪談發(fā)現(xiàn)，在博物館親子互動中，父母的角色呈現(xiàn)為監(jiān)護(hù)人和支持者兩種，且監(jiān)護(hù)人角色體現(xiàn)比較充分，而學(xué)習(xí)支持者角色的勝任力不足。具體表現(xiàn)如下。

1.提問應(yīng)對乏力

在談及“參觀博物館時，您對孩子的提問能夠自如應(yīng)對嗎？存在什么困難？”時，只有個別小班階段幼兒的父母表示基本能夠，這可能因?yàn)樾“嘤變赫J(rèn)知發(fā)展水平較低，提問較少，且提出的問題一般比較簡單，多關(guān)注展品或展覽的外觀如形狀、顏色等，多停留在“是什么”等比較粗淺的層面。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，中大班幼兒的問題就不那么容易應(yīng)對了，面對幼兒的提問，父母難免捉襟見肘，如父母提到“哪懂那么深奧的東西”，“不太能應(yīng)對自如，不太了解那些東西，不知道怎么來回答他的問題”，“有部分可以，專業(yè)性很強(qiáng)的問題不太有自信解答”，“有時候比較難以應(yīng)對，考驗(yàn)家長的能力”等等。

2.展品講解能力薄弱

訪談發(fā)現(xiàn)，父母的展品講解能力是十分欠缺的，有父母表示“不會講解，只會讀或者去查”“只會介紹自己熟悉的內(nèi)容”“孩子感興趣的東西不一定是自己擅長的，講解起來比較生硬”。良好的講解首先需要對客體進(jìn)行內(nèi)化，對大多數(shù)父母而言，他們的參觀是隨意的，在對展品沒有了解的情況下難免出現(xiàn)上述問題。因此，給幼兒講解時會出現(xiàn)生硬、晦澀的現(xiàn)象，難以從幼兒能夠理解的角度進(jìn)行，這導(dǎo)致幼兒在博物館中的體驗(yàn)是受挫的、乏味的、抽象的，很難將展品與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立意義連接，從而使參觀停留在淺層、走馬觀花、獵奇性的層面上。

3.啟發(fā)引導(dǎo)者的角色有待增強(qiáng)

觀察發(fā)現(xiàn)，有些父母與幼兒基于展品的互動是單向性的，互動的發(fā)起者常常是父母，多是針對展品向幼兒介紹“這是什么”，幼兒在此過程中充當(dāng)被動的接受者角色。這種親子互動缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，更多的是一種從父母到幼兒的單向輸出，有填鴨式之嫌，可能是父母的一種“總想讓孩子知道更多”的心理在作祟。例如，有個母親指著一把銹跡斑斑的劍對幼兒說：“這把劍好長，銹掉了，是不是？它原來還要再鋒利一些?！闭f完，又走向下一個參觀目標(biāo)進(jìn)行介紹。值得肯定的是，這位母親有意識地通過語言引導(dǎo)幼兒觀察，啟發(fā)幼兒進(jìn)行了淺層思考，但所提問題是封閉式的，且較匆忙，幼兒來不及對展品進(jìn)行仔細(xì)觀察，因此不利于和幼兒展開深入交流、討論。

4.親子間的延遲學(xué)習(xí)缺位

博物館的參觀學(xué)習(xí)不局限于博物館的時空范圍之內(nèi)，而是會延伸館外，如離開博物館后，親子圍繞展覽進(jìn)行的一些對話；將當(dāng)前的生活與博物館中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的聯(lián)系；與展品有關(guān)的閱讀等等。因此，參觀者的學(xué)習(xí)并不是隨著參觀的結(jié)束而終止，它應(yīng)該是一個連續(xù)的過程。這里將參觀者離開博物館之后的學(xué)習(xí)稱為延遲學(xué)習(xí)，即后博物館階段的學(xué)習(xí)。延遲學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者保持對參觀內(nèi)容的關(guān)注和熱情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為深入的思考，并嘗試將參觀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而為將來的學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)背景。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對幼兒的延遲學(xué)習(xí)不夠重視，在離開博物館后，很少再對幼兒進(jìn)行基于博物館的學(xué)習(xí)支持，親子間的延遲學(xué)習(xí)常常是空白的，這不利于幼兒思維、關(guān)注的延伸拓展，從而影響參觀博物館的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、幼兒博物館學(xué)習(xí)的建議

（一）重視非正式學(xué)習(xí)，增加參觀機(jī)會

部分父母持功利性的學(xué)習(xí)觀，注重知識技能掌握的認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，不重視情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的非認(rèn)知學(xué)習(xí)；注重結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有預(yù)期和可測量成果的正式學(xué)習(xí)，不重視孩子自發(fā)的、開放式的、自我主導(dǎo)式的、結(jié)構(gòu)化松散的非正式學(xué)習(xí)，如博物館參觀學(xué)習(xí)。非認(rèn)知能力對個體的成長和發(fā)展至關(guān)重要。個體非認(rèn)知能力越高，越有信心、動機(jī)和決心迎接困難和挑戰(zhàn)。另外非認(rèn)知能力對中小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)逆襲有正向作用，對社會行為和勞動市場表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響[9]。場館學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，看似簡單的博物館經(jīng)歷往往能對觀眾產(chǎn)生長期的影響[10]，參觀者在博物館中收獲的是多元的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠得到認(rèn)知水平的提升和知識的積累，還可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)大綱（修訂）》指出，“家長應(yīng)豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，重視生活的教育價值……多開展接觸大自然的戶外活動，參觀科技館、博物館、美術(shù)館等，開闊兒童的眼界，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)；尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”。鑒于此，父母應(yīng)樹立“大學(xué)習(xí)”的觀念，常帶幼兒參觀博物館，不應(yīng)在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)上厚此薄彼，而應(yīng)使二者相得益彰，協(xié)同促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）借助重復(fù)參觀，深化幼兒學(xué)習(xí)

博物館蘊(yùn)含著豐富的社會和自然科學(xué)知識，即便是成人一次參觀也很難關(guān)注到很多方面，難以發(fā)生深度學(xué)習(xí)，況且是3-6歲階段的幼兒。因此，很有必要帶幼兒對同一博物館進(jìn)行多次參觀學(xué)習(xí)，父母可以優(yōu)先選擇常住地的博物館。訪談中有父母提到會帶幼兒重復(fù)參觀同一所博物館，因?yàn)槊看螀⒂^收獲都不一樣。這里可能是隨著幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，每次都會對展品進(jìn)行不同的意義建構(gòu)，而每次都是在上一次基礎(chǔ)上的超越，從而呈現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展。重復(fù)也是一種鞏固，對于年齡小的幼兒來說，重復(fù)學(xué)習(xí)是很有必要的，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁夥秶怯邢薜?、注意穩(wěn)定性差，記憶的容量小，觀察的目的性不強(qiáng)也不夠細(xì)致，重復(fù)參觀可在一定程度上彌補(bǔ)上次參觀的不足。重復(fù)可以讓幼兒對感興趣的展品保持持續(xù)關(guān)注和思考，這不僅可以深化幼兒的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)幼兒良好的專注力、堅毅、勤思好學(xué)等品質(zhì)。重復(fù)可以讓幼兒習(xí)得如何參觀博物館的有效經(jīng)驗(yàn)，在一次次重復(fù)參觀中，幼兒能夠越來越適應(yīng)這種非正式學(xué)習(xí)的方式，掌握有效參觀的方法經(jīng)驗(yàn)，這也是對幼兒學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)?？偠灾?，重復(fù)參觀的益處很多，父母應(yīng)加以重視。

（三）做足觀前準(zhǔn)備，調(diào)動參觀內(nèi)驅(qū)力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。參觀前的準(zhǔn)備對幼兒的參觀學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響，父母可從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.明晰博物館的布局和展覽

參觀博物館前，父母除應(yīng)了解博物館的參觀注意事項(xiàng)，如開閉館時間、參觀預(yù)約等，還應(yīng)提前了解場館的布局和展覽，做到心中有數(shù)。當(dāng)然，對于父母去過的博物館，因比較熟悉，這方面不用做太多準(zhǔn)備。而對于父母第一次去的博物館，可通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)信息，但最好的方法是提前參觀踩點(diǎn)，重點(diǎn)了解場館的空間布局、展陳內(nèi)容并思考哪些是幼兒比較感興趣的，還要對一些展覽進(jìn)行學(xué)習(xí)，可自學(xué)，也可借助講解服務(wù)進(jìn)行更為深入的認(rèn)識。這樣可以獲得場館參觀的第一手經(jīng)驗(yàn)，便于帶幼兒參觀時進(jìn)行參觀引導(dǎo)和路線規(guī)劃。

2.預(yù)設(shè)提問并進(jìn)行針對性準(zhǔn)備

針對要參觀的博物館，父母可以預(yù)設(shè)幼兒可能會對展品提出哪些問題，哪些是自己能夠回應(yīng)的，哪些是比較專業(yè)的、需要提前做功課的。對于需要提前做功課的內(nèi)容，父母可以借助博物館官網(wǎng)、微信公眾號、博物館官方客服、網(wǎng)上查找答案等方式進(jìn)行。這樣，父母在正式帶幼兒進(jìn)入場館學(xué)習(xí)時才會更加從容自如，避免因知識短板難以應(yīng)對提問時的受挫現(xiàn)象，同時也能在展品講解時做到駕輕就熟，更好地對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

3.調(diào)動參觀興趣和動機(jī)

興趣和動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，對學(xué)習(xí)效果有著復(fù)雜的影響。參觀前父母不妨和幼兒談?wù)勊獏⒂^的博物館，也可以就博物館里的展品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的閱讀，可以是繪本，也可以是故事書等。參觀前的談話和閱讀一方面可以激發(fā)幼兒的興趣和動機(jī)，調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒帶著期待和問題參觀博物館；另一方面也是在對幼兒進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，有備而來更有利于進(jìn)入場館后進(jìn)行更多、更深層的意義建構(gòu)，從而讓幼兒獲得良好的參觀學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）加強(qiáng)親子互動，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)師

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不僅是人與這個獨(dú)特的環(huán)境（包括裝置、技術(shù)、空間等）的互動的結(jié)果，人際互動也是刺激觀眾在展覽中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素，比如親子互動[11]。因此，在博物館中，父母應(yīng)注重親子互動，并積極提升親子互動水平，堅持合作商討型的親子互動方式，做幼兒博物館學(xué)習(xí)的有力支持者、促進(jìn)者、示范者，而不是做放任幼兒的消極等待者。具體而言，在參觀過程中，父母首先應(yīng)樹立一個學(xué)習(xí)者的形象，在與展品的互動中對幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)示范，在言傳身教中給幼兒潛移默化的影響；其次，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡調(diào)整指導(dǎo)控制的程度，對于小班幼兒，應(yīng)在兼顧興趣的同時多引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)，為其規(guī)劃參觀路線；對于中大班幼兒，尤其是大班幼兒，應(yīng)多與其商量討論，盡可能基于展品提開放式問題啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并注意延伸拓展幼兒的學(xué)習(xí)。例如，“你知道嗎，在以前的時候，人們就是用這個碗吃飯的，你看看它跟我們現(xiàn)在的有什么不一樣？”第三，積極與幼兒一起參與博物館內(nèi)的互動體驗(yàn)類的項(xiàng)目，比如電子屏、互動游戲、體驗(yàn)區(qū)活動等，做幼兒的玩伴和共同學(xué)習(xí)者，構(gòu)建一個親子學(xué)習(xí)共同體，并在其中作為能力強(qiáng)者發(fā)揮支架作用。第四，在展品的講解上，應(yīng)盡量生動些，用幼兒能夠理解的語言或諸如講故事等愿意接受的方式，而不是生硬地讀/念說明牌?？梢赃\(yùn)用類比法、動作手勢等將幼兒看到的展品與其先驗(yàn)知識建立聯(lián)系；如遇對自己挑戰(zhàn)比較大的展品，可請講解，或者拍照留存作為延伸學(xué)習(xí)，回去之后與幼兒一起繼續(xù)尋找答案；還可以借助博物館里的科技設(shè)施如虛擬現(xiàn)實(shí)，讓幼兒對展品有更直觀的認(rèn)識。第五，允許幼兒用自己的方式去感受，陪他去發(fā)現(xiàn)。有時父母去博物館總是企圖讓幼兒記住些什么歷史，認(rèn)識些什么文物，但學(xué)前兒童其實(shí)可能根本不感興趣，相反可能沉醉于瓶瓶罐罐上的花紋，這又何嘗不是一種學(xué)習(xí)呢？有時父母由于行程安排比較匆忙，又急于帶幼兒參觀所有展品，導(dǎo)致在展品前逗留時間很短，對幼兒來說學(xué)習(xí)效果并不好。最后，重視后博物館階段的延遲學(xué)習(xí)。離開博物館不是參觀學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是新的開始，父母應(yīng)在日常多與幼兒談?wù)撆c博物館有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，基于博物館中幼兒表現(xiàn)出的興趣、問題做相關(guān)支持和拓展，以使參觀學(xué)習(xí)的效果最大化。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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