深理工：特區(qū)中的大學(xué)“特區(qū)”

霍思伊

深圳理工大學(xué)籌備辦主任樊建平。本文圖/受訪者提供

2024年的高考季，高考大省廣東再增一所新大學(xué)。

5月30日，籌建近6年的深圳理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“深理工”）正式獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立?！督逃筷P(guān)于同意設(shè)置深圳理工大學(xué)的函》指出，深理工定位為新型研究型大學(xué)，著重開展基礎(chǔ)性、前沿科學(xué)技術(shù)研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。希望學(xué)校聚焦服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯。

新型研究型大學(xué)最近幾年很火，無(wú)論是已經(jīng)招收兩屆本科生的西湖大學(xué)，還是尚在“候補(bǔ)”的寧波東方理工大學(xué)，都引發(fā)關(guān)注。在深圳，老牌新型研究型大學(xué)南方科技大學(xué)早已成立多年。

雖同為新型研究型大學(xué)，但深理工與這些大學(xué)都不太一樣，首批成立了7個(gè)學(xué)院，包括生命健康學(xué)院、合成生物學(xué)院、算力微電子學(xué)院等，全部為交叉專業(yè)學(xué)院。雖然叫“理工大學(xué)”，但深理工既沒有理學(xué)院，也沒有工學(xué)院。

對(duì)深理工籌備辦主任樊建平而言，這是他在深圳的“第二次創(chuàng)業(yè)”。2006年，他從北京南下深圳，從零開始創(chuàng)建中國(guó)科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院（以下簡(jiǎn)稱“深圳先進(jìn)院”），并擔(dān)任創(chuàng)院院長(zhǎng)。2018年，中國(guó)科學(xué)院和深圳市簽署協(xié)議，以深圳先進(jìn)院為基礎(chǔ)，籌建深理工，探索依托一流科研機(jī)構(gòu)建設(shè)一流大學(xué)的路徑。今年，深理工即將迎來(lái)首批本科生。

日前，樊建平接受了《中國(guó)新聞周刊》專訪。他指出，新型研究型大學(xué)是一種“特區(qū)”，就像深圳之于中國(guó)改革開放，如果這條新路能“先行先試”成功，很多經(jīng)驗(yàn)和方法也可以再向全國(guó)其他高校推廣和輻射，最終推動(dòng)中國(guó)高等教育的整體進(jìn)步。

依托一流科研機(jī)構(gòu)建大學(xué)

中國(guó)新聞周刊：經(jīng)過近6年的籌建，深理工終于正式獲批。作為深圳先進(jìn)院創(chuàng)院院長(zhǎng)，當(dāng)初是在什么契機(jī)下決定籌建大學(xué)？

樊建平：建設(shè)一流理工大學(xué)，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是非常迫切的。當(dāng)前，中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家在一些產(chǎn)業(yè)鏈和關(guān)鍵核心技術(shù)上競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，特別是在STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）方面還存在一定差距，所以必須培養(yǎng)這些領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，特別是領(lǐng)軍人才。

同時(shí)，人類正處于技術(shù)大爆炸的時(shí)代，人工智能使知識(shí)的獲取變得非常簡(jiǎn)單，知識(shí)的灌輸不再重要，更關(guān)鍵的是要培育出學(xué)生的好奇心與想象力。我心中有一個(gè)公式：創(chuàng)造性=知識(shí)×（好奇心+想象力）?；诖?，深理工的定位是新型研究型大學(xué)。

另一方面，當(dāng)時(shí)從深圳先進(jìn)院自身的需求出發(fā)，隨著研究員的增多、研究規(guī)模的擴(kuò)大，研究生的缺乏成了一個(gè)很大問題。老師們?cè)谌珖?guó)各地尋找“客座學(xué)生”和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，雖然能短期解決學(xué)生不足問題，但并非長(zhǎng)久之計(jì)。為了提高生源質(zhì)量和穩(wěn)定性，找“好的種子”，從本科階段開始自主培養(yǎng)就成為一個(gè)順理成章的選擇。此外，深圳市政府和中國(guó)科學(xué)院也希望在深圳特區(qū)嘗試建設(shè)新型研究型大學(xué)，為國(guó)家探索依托科研機(jī)構(gòu)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)新聞周刊：近10年，中國(guó)的高等教育漸趨多元化，涌現(xiàn)出了一批各具特色的研究型大學(xué)，如南方科技大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、西湖大學(xué)等。與這些大學(xué)相比，深理工有何不同之處？

樊建平：深理工的籌建其實(shí)早在2012年就開始了，中間五易校名，歷經(jīng)波折，從中國(guó)科學(xué)院與深圳市合作辦學(xué)，轉(zhuǎn)為深圳獨(dú)立辦學(xué)。但無(wú)論如何變化，深理工始終是在深圳先進(jìn)院的基礎(chǔ)上建設(shè)大學(xué)，也就是說(shuō)，走的是依托一流科研機(jī)構(gòu)來(lái)建一流大學(xué)的路徑，這是和西湖大學(xué)、南方科技大學(xué)等新型研究型大學(xué)的主要區(qū)別。

因此，我們首輪建設(shè)的7個(gè)學(xué)院，基本是以研究院的重點(diǎn)研究方向?yàn)樵c(diǎn)，聚焦“新工科”“新醫(yī)科”。例如，深圳先進(jìn)院的合成生物學(xué)研究所，是國(guó)內(nèi)最早開展相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)之一，經(jīng)過7年發(fā)展，已成長(zhǎng)為全球最大的合成生物學(xué)團(tuán)隊(duì)。相應(yīng)地，深理工成立了合成生物學(xué)院。我們還在高層次人才上建立了深理工與深圳先進(jìn)院的“雙聘”制度，讓學(xué)院與研究所之間“結(jié)對(duì)子”。

這種辦學(xué)路徑，也是一些國(guó)際一流大學(xué)采用的發(fā)展模式，比如麻省理工學(xué)院和林肯實(shí)驗(yàn)室、芝加哥大學(xué)和費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室等。美國(guó)的很多研究型大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)都是深度融合的。在中國(guó)，二者存在互相割裂的情況，這帶來(lái)兩個(gè)后果：研究機(jī)構(gòu)有課題和項(xiàng)目，卻沒有學(xué)生；大學(xué)有學(xué)生，卻缺乏科研平臺(tái)與設(shè)備。這就是為何“本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”在很多大學(xué)難以落到實(shí)處，因?yàn)榇髮W(xué)自身的實(shí)驗(yàn)室承載不了那么多學(xué)生。

此外，與研究機(jī)構(gòu)相比，很多大學(xué)內(nèi)部的研究所一般是掛在學(xué)院下，是非建制化的。怎么理解“建制化”？以深圳先進(jìn)院為例，一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程方向就有近600名研究員，研究的面“拉得很開”，比如影像處理、核磁、CT、超聲、手術(shù)機(jī)器人等，這在大學(xué)是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，研究機(jī)構(gòu)的一大優(yōu)勢(shì)是在學(xué)科布局上兼具廣度與深度。深理工辦學(xué)的核心理念就是“科教融匯、產(chǎn)教融合”。

中國(guó)新聞周刊：你提到了深理工的辦學(xué)路徑之“新”，新型研究型大學(xué)在中國(guó)當(dāng)代高等教育的整體格局中究竟扮演著怎樣的角色？

樊建平：我一直在思考這個(gè)問題。首先要承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：傳統(tǒng)大學(xué)有很多制度慣性，這會(huì)導(dǎo)致師資與學(xué)科老化、“近親繁殖”、創(chuàng)新乏力等現(xiàn)象。因此，在老大學(xué)里改革是很難的，要統(tǒng)籌各方情況。比如，停掉一個(gè)老化的學(xué)科要非常慎重，要考慮原有師資怎么安排。那么，另一個(gè)選項(xiàng)是什么？就是在一個(gè)新的地方，開啟新的改革，這樣在體制機(jī)制創(chuàng)新上就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。

就深圳而言，既然已經(jīng)有了南方科技大學(xué)這所新型研究型大學(xué)，為什么不直接把建新大學(xué)的經(jīng)費(fèi)給他們，為什么還要再建一所新大學(xué)？我認(rèn)為，一方面，是我們與已有高校差異化發(fā)展；另一方面，新建一所大學(xué)的更主要原因，就是可以讓更多學(xué)校攪動(dòng)原有大學(xué)的“一池春水”，讓大家互相激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)，為國(guó)家高等教育的發(fā)展蹚出一條新路。這也是我們建設(shè)深理工最重要的意義。

深圳理工大學(xué)校園俯瞰圖。

深理工“無(wú)工無(wú)理”

中國(guó)新聞周刊：深理工的7個(gè)學(xué)院全部為交叉學(xué)院，為何這么設(shè)計(jì)？交叉的底層邏輯是什么，應(yīng)如何避免“為了交叉而交叉”？

樊建平：深理工“無(wú)工無(wú)理”，不設(shè)置專門的工學(xué)院、理學(xué)院，堅(jiān)持“學(xué)科交叉建專業(yè)”。比如生命健康學(xué)院，設(shè)有4個(gè)系，分別是生物學(xué)系、神經(jīng)生物學(xué)系、智能交叉科學(xué)中心、精神健康與公共衛(wèi)生系，主要進(jìn)行腦科學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，學(xué)生要學(xué)的課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等多個(gè)種類，這在傳統(tǒng)專業(yè)里幾乎是不存在的。

一方面，我們避免和已有理工大學(xué)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，作為一所新學(xué)校，也沒必要先去建設(shè)一批以單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式學(xué)院，再在上面做交叉，至少這不是一個(gè)捷徑。我們看到，很多傳統(tǒng)大學(xué)為順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，正在嘗試交叉，但在現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)上去做交叉，是有難度的，也需要花費(fèi)很大力氣。在傳統(tǒng)大學(xué)里新建一個(gè)交叉學(xué)院，教師考核、人事制度和學(xué)生培養(yǎng)等方面都要?jiǎng)?chuàng)新，這很可能讓其他學(xué)院不滿。短期內(nèi)，或許在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下有一些改革空間，但這樣的“保護(hù)”能持續(xù)幾年？

深理工從一開始就集中力量把交叉搞好，做出“增量”。我們的學(xué)科建設(shè)思路是不求全而求強(qiáng)，不求多而求精。選定方向后，就不惜一切努力把它做到全國(guó)前列，把這個(gè)方向“砸出來(lái)”，對(duì)人的投入也很大。深理工目前引進(jìn)的長(zhǎng)聘教師中有41人在海外獲得過終身教職。

現(xiàn)在，幾乎所有的創(chuàng)新都源自交叉，必須要打破原本學(xué)科體系。當(dāng)年，我本科讀的是南開大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)時(shí)學(xué)校才開始有計(jì)算機(jī)系，于是碩士跨轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，那時(shí)還叫計(jì)算技術(shù)，后來(lái)才改為計(jì)算機(jī)科學(xué)。我個(gè)人親身經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)學(xué)科演化的整個(gè)過程，幾十年之后，人工智能又在這個(gè)學(xué)科里慢慢生長(zhǎng)起來(lái)。所以，學(xué)科是“活”的東西，新興學(xué)科都是交叉而來(lái)，在管理大學(xué)時(shí)如果仍按傳統(tǒng)學(xué)科的邏輯，可能會(huì)抑制創(chuàng)新，必須求變。

中國(guó)新聞周刊：在一個(gè)技術(shù)大爆炸的時(shí)代，未來(lái)是難以預(yù)測(cè)的。深理工在確定新的交叉方向時(shí)，該如何選擇，會(huì)不會(huì)很困難？

樊建平：1945年，二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)最著名的科學(xué)家、工程師萬(wàn)尼瓦爾·布什在《科學(xué)：無(wú)止境的前沿》報(bào)告中提出了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)向技術(shù)創(chuàng)新的單向流動(dòng)”。受此影響，產(chǎn)生了科學(xué)研究的經(jīng)典“三段論”：科學(xué)—技術(shù)—應(yīng)用，這是一個(gè)線性邏輯。但我不認(rèn)同這個(gè)邏輯。近幾十年來(lái)，很多最前沿的研究是在應(yīng)用需求的牽引下誕生，不是科學(xué)的根上長(zhǎng)出技術(shù)的枝葉，而是技術(shù)的發(fā)展帶出科學(xué)的芽。

深理工摒棄了傳統(tǒng)的“三段論”，將專業(yè)設(shè)置與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起。我的理念是，需求不僅為教育提供了方向，大學(xué)管理者還要有一個(gè)相對(duì)清晰的答案：這個(gè)需求最遲多久要得到滿足，以此為前提去做前瞻性的布局。因此，我們?cè)趯W(xué)科選擇時(shí)有兩個(gè)底層邏輯：一是未來(lái)可能有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域；二是“頂天立地”，既能發(fā)表論文，又能產(chǎn)業(yè)化落地。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化率不足30％，距離發(fā)達(dá)國(guó)家60％—70％的平均水平相差較遠(yuǎn)。很多傳統(tǒng)高校注重理論研究和學(xué)術(shù)論文發(fā)表，所產(chǎn)生的科技成果與企業(yè)需求脫節(jié)，但大學(xué)和社會(huì)間不應(yīng)有太強(qiáng)的邊界，打開圍墻很重要，大學(xué)不僅要?jiǎng)?chuàng)造新知識(shí)，也要應(yīng)用新知識(shí)，要產(chǎn)教融合。深理工非常強(qiáng)調(diào)“接地氣”，創(chuàng)新往往不是自上而下，而是自下而上的。

中國(guó)新聞周刊：制度層面，深理工如何激勵(lì)老師去“接地氣”？同時(shí)，如果大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作，也令人擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)“人人都有公司，科研與教學(xué)反成為副業(yè)”的情況。因此，大學(xué)與社會(huì)需求間的距離應(yīng)如何把握？

樊建平：深理工的核心文化就是重視成果轉(zhuǎn)化，規(guī)定教師每年有3個(gè)月可以“自由”行動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ズ推髽I(yè)合作，企業(yè)來(lái)的錢要“高看一眼、厚愛三分”，且轉(zhuǎn)化收益中個(gè)人占比可以達(dá)到70％?？己藭x升也將專利的轉(zhuǎn)化數(shù)量作為核心要求。這些具體的制度設(shè)計(jì)，可以在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造出一種轉(zhuǎn)化生態(tài)。這種文化氛圍下，老師們就會(huì)從0～1、1～10直接“貫通下去”，逐漸往產(chǎn)業(yè)的方向走。

技術(shù)就像水果一樣，有保鮮期，一個(gè)專利拖得越久，可能越?jīng)]有價(jià)值，只有建立起學(xué)術(shù)、科研和轉(zhuǎn)化并用的組織文化體系，才能實(shí)現(xiàn)科研產(chǎn)業(yè)一體化建設(shè)。不過，為了防止制度在執(zhí)行中走樣，深理工同時(shí)規(guī)定，老師不能在企業(yè)中控股，一般不得擔(dān)任董事長(zhǎng)或總經(jīng)理等實(shí)職。

“把學(xué)生早點(diǎn)扔到水里”

中國(guó)新聞周刊：深理工今年計(jì)劃在廣東省內(nèi)招收本科生120人，但這只是首屆，未來(lái)，學(xué)校本科生培養(yǎng)規(guī)模大概是多少？本科生培養(yǎng)的目標(biāo)和理念是什么？

樊建平：自從開始籌建大學(xué)后，我對(duì)學(xué)生的看法與認(rèn)知就更為清晰。大學(xué)里，學(xué)生就和自家孩子一樣。如果人生是一場(chǎng)馬拉松，我希望這些孩子在深理工不僅要把腿部肌肉、心臟給練得有勁兒，還要頭腦清晰，學(xué)會(huì)思考問題的方式和認(rèn)識(shí)世界的框架。

深理工的本科培養(yǎng)定位為小而精，未來(lái)計(jì)劃將本科生規(guī)?？刂圃?000人左右，研究生大概1萬(wàn)人，碩博各占5000人。今年本科按計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類招生，所有學(xué)生入學(xué)一年后可根據(jù)興趣自主選擇專業(yè)，可選專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、神經(jīng)科學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程。

深理工的本科培養(yǎng)體系很特殊，要求學(xué)生每周上4天課，但到了周五，教室的門就會(huì)鎖上，學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生周五一天都在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，從早到晚，一個(gè)學(xué)期就是18天，比很多專業(yè)課的課時(shí)都要長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我們的學(xué)期比其他學(xué)校要多兩個(gè)星期，每周六上午還要上課。

為什么這樣規(guī)定？因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)理念是“把學(xué)生早點(diǎn)扔到水里”，讓學(xué)生早期就深度介入科研?？蒲惺且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，沒有任何解決方法能一次到位，人們都是在一次又一次失敗中不斷迭代方法。因此這項(xiàng)安排的最重要的目的，不是讓學(xué)生早早就出科研成果，恰恰相反，是讓他們體驗(yàn)失敗。這種鍛煉可以讓學(xué)生在未來(lái)受益良多，哪怕他不從事科學(xué)研究。我們堅(jiān)信，科研的目的不是為了讓學(xué)生擁有多少知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單地教會(huì)他們做實(shí)驗(yàn)，而是培養(yǎng)其解決問題的能力。

我們又恰好可以充分借助深圳先進(jìn)院的科研資源，要求學(xué)生在大學(xué)第一年分別去三個(gè)不同方向的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)6周，看看不同的專業(yè)究竟要解決哪些問題。這會(huì)讓學(xué)生選專業(yè)時(shí)更多“發(fā)自內(nèi)心”，而不是因?yàn)槟硞€(gè)專業(yè)賺錢就選，或另一個(gè)專業(yè)是“天坑”就不選。從大二開始，學(xué)生在一個(gè)固定實(shí)驗(yàn)內(nèi)跟隨導(dǎo)師參與科研。

總體來(lái)說(shuō)，深理工在人才培養(yǎng)上既融合了研究院的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，采用學(xué)院、研究院和書院“三院一體”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)，研究院負(fù)責(zé)科研和實(shí)踐，書院負(fù)責(zé)素質(zhì)教育。在多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)，這三個(gè)功能都在一個(gè)學(xué)院內(nèi)完成，但我們把它分解成三個(gè)環(huán)節(jié)，三方聯(lián)動(dòng)，有機(jī)分工。

中國(guó)新聞周刊：深理工目前成立了兩個(gè)書院：曙光書院和袁庚書院。自從大類招生培養(yǎng)改革后，很多學(xué)校都成立了書院，深理工的書院制是如何運(yùn)行的？

樊建平：我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段一直以應(yīng)試教育為主，在升學(xué)的壓力下，學(xué)生或主觀或被動(dòng)地養(yǎng)成了猶如升級(jí)打怪般的不斷刷題、不斷考試的思維和習(xí)慣，青少年人格上可能存在的不健全自然成為大學(xué)的隱憂。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段積累的擔(dān)子一股腦壓到大學(xué)身上時(shí)，大學(xué)要如何才能補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育的短板，我們覺得書院制是一種比較好的解決方式。

與很多高校內(nèi)的大類書院不同，深理工的書院不參與教學(xué)計(jì)劃，只為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、組織各項(xiàng)活動(dòng)等服務(wù)。深理工書院的另一個(gè)獨(dú)創(chuàng)特色是建立了專業(yè)化的輔導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，所謂“輔導(dǎo)師”，不是很多大學(xué)里的輔導(dǎo)員，而是全職的書院育人團(tuán)隊(duì)。為了讓他們把書院工作當(dāng)作終生的事業(yè)，還為此專門設(shè)計(jì)出一套晉升體系，對(duì)標(biāo)從講師到正教授的待遇。未來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，深理工計(jì)劃將書院增加到6個(gè)。

中國(guó)新聞周刊：書院不參與課程設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)本科生在大學(xué)第一年的通識(shí)教育？

樊建平：深理工的通識(shí)教育課由專門成立的基礎(chǔ)教學(xué)部負(fù)責(zé)，主要開設(shè)一些理工學(xué)科的共同“打底”課程，比如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，這算不上真正意義上的通識(shí)教育。在一些美國(guó)頂尖高校，學(xué)生完全自主選課，沒有任何限制，比如大一對(duì)化學(xué)感興趣，修了一年之后又想改學(xué)物理，也沒問題，風(fēng)險(xiǎn)就是可能延畢，因?yàn)橐盐锢韽念^學(xué)起。但這樣做有個(gè)前提條件，在美國(guó)，畢業(yè)率不是衡量大學(xué)好壞的指標(biāo)，中國(guó)在這方面的限制會(huì)更多。

實(shí)際上，中美之間高等教育的重要差異在于：選課的自主權(quán)在學(xué)生還是在管理者。美國(guó)是讓學(xué)生自己去拿飯吃，學(xué)生要被迫學(xué)會(huì)自己做決斷，并對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)；中國(guó)是把營(yíng)養(yǎng)均衡的餐食提前配好了。

中國(guó)新聞周刊：雖然新型研究型大學(xué)想要走出一條新路，但畢竟還是在原有的高等教育體制和環(huán)境下，新與舊的碰撞中，深理工面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

樊建平：任何改革都要在原有的框架下進(jìn)行突破，要摸著石頭過河，大學(xué)教育也是如此，不是一開始就能設(shè)計(jì)好的，只能邊實(shí)踐邊迭代。比如在交叉課程體系的設(shè)計(jì)上，我們只能在選修課上進(jìn)行適度調(diào)整，所以深理工的創(chuàng)新是從大三開始實(shí)施“學(xué)術(shù)軌、工程軌、創(chuàng)業(yè)軌”的“三軌制”培養(yǎng)，也就是根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)意向，在不同軌道上進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，在選修課中有更具針對(duì)性的傾斜。

此外，我們還希望能借鑒美國(guó)斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)籌措經(jīng)驗(yàn)，探索建立多渠道經(jīng)費(fèi)自主籌措體系，建立教育基金反哺教學(xué)科研的良性機(jī)制。無(wú)論如何，改革不能脫離中國(guó)現(xiàn)實(shí)。未來(lái)，我希望高校在一定程度上擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，差異化很重要，大學(xué)不應(yīng)千篇一律，要百花齊放，形成知識(shí)的市場(chǎng)。