從數(shù)字政務到智慧生活，從衣食住行到娛樂消費，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的“數(shù)字”觸角日益延伸至每一個角落，互聯(lián)網(wǎng)普及率也隨之持續(xù)增長。第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》表明，截至2023年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達77.5%，網(wǎng)民規(guī)模達10.92億人，其中，青少年（10-19歲）約占總體的18.5%。由此可見，青少年是我國網(wǎng)絡數(shù)字用戶中的重要群體。隨著新媒介技術日新月異地飛速發(fā)展，媒介生態(tài)發(fā)生了根本性變化，媒介融合趨勢日益顯著，人類已經(jīng)置身于智媒時代。在快速發(fā)展的新媒介技術驅(qū)動下，人類如何與各類新媒介共存共生，成為當今社會發(fā)展的重要議題。我國《“十三五”國家信息化規(guī)劃》明確提出要提升國民信息素養(yǎng)，這為在中小學開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育提供了政策基礎。媒介素養(yǎng)教育幫助人們應對各種紛繁復雜的媒介環(huán)境，撥開信息迷霧，跳出“信息繭房”，把握未來發(fā)展。智能媒體環(huán)境對個體的媒介素養(yǎng)提出了更高要求，面對新的媒介環(huán)境，需要以新的視角、新的方法開展媒介素養(yǎng)教育。由耿益群著寫的《國外中小學媒介素養(yǎng)教育比較研究》一書，系統(tǒng)梳理了英、美、德、法、日等九個國家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的歷史脈絡、理念、政策和實踐等，并進行深入分析和反思?？傆[全書，主要呈現(xiàn)三個方面特點。

首先，該書系統(tǒng)分析了國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展特征與挑戰(zhàn)。通過對美國、加拿大、英國、德國、法國等九個國家中小學媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的考察，發(fā)現(xiàn)每個國家媒介素養(yǎng)教育都呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，并隨著媒介環(huán)境的變遷而不斷應對新的挑戰(zhàn)。其中，美國媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)初步具有體系化特征，但仍需應對一系列的挑戰(zhàn)，其中最突出的表現(xiàn)是過分強調(diào)個體的責任，而忽視媒體機構和技術平臺的作用，沒有關注社區(qū)、聯(lián)邦政府、州政府和技術開發(fā)者的責任。加拿大媒介素養(yǎng)教育集政府、學校、社會組織、家長之力開展學生媒介素養(yǎng)教育，注重提高學生的批判分析能力。但是媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)費缺口、教師職業(yè)培訓相對缺乏等問題影響著加拿大媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，需要加拿大教育部門、社會組織、學校以及所有關注媒介素養(yǎng)人士的不斷努力。面對網(wǎng)絡技術的興起，英國媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。英國一些高校和研究機構與中小學合作開展的媒介素養(yǎng)教育項目，對促進英國媒介素養(yǎng)教育發(fā)揮了極大的促進作用。未來英國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的重點是能夠勝任數(shù)字時代媒介素養(yǎng)教育的教師教育及培訓。德國媒介素養(yǎng)教育以傳授媒介素養(yǎng)知識為基礎，旨在賦予和提高個體的媒介意識和媒介能力。數(shù)字技術和政策發(fā)展為媒介素養(yǎng)教育提供新的契機，德國在媒介素養(yǎng)教育中需要擴大教師培訓和進修的覆蓋范圍，逐步完善課程設置和課程評價，積極推進各項校外活動。法國媒介素養(yǎng)教育的突出特點是政府將媒介素養(yǎng)教育與法國教育改革密切聯(lián)系，通過政府的一系列立法和教育政策，指導學校開展媒介素養(yǎng)教育。法國政府將媒介素養(yǎng)納入了每個學生必須獲得的知識、技能和文化的共同基礎中，但是由于缺乏足夠的教師培訓，一些教師在實施的過程中感到無助。芬蘭的媒介素養(yǎng)教育得到政府、非官方機構以及學校的支持，媒介素養(yǎng)教育在基礎教育中體現(xiàn)在橫向能力領域中，在高中教育課程中跨課程主題多元文化、媒體以及技術和社會，兒童與青年組織也積極促進媒介素養(yǎng)教育，確保兒童和青少年的權益和參與。澳大利亞政府相關部門在媒介素養(yǎng)教育中發(fā)揮著引領作用，社會機構和組織等自發(fā)的媒介素養(yǎng)教育活動也極大地豐富了澳大利亞中小學的媒介素養(yǎng)實踐，將媒介素養(yǎng)發(fā)展融入培養(yǎng)學生綜合能力的框架之中。日本在媒介素養(yǎng)的教育與實踐方面的特征是注重“傳播能力”的培養(yǎng)，以信息素養(yǎng)教育為主，但是缺乏對公眾批判性媒介分析能力的培養(yǎng)。上述這些國家媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展特點與挑戰(zhàn)，為數(shù)字時代我國成功開展媒介素養(yǎng)教育理論研究和實踐操作具有重要的指導價值。

二是全面梳理了國外媒介素養(yǎng)教育的實踐方式。該書對國外媒介素養(yǎng)教育的實踐進行了梳理和剖析，以期為我國媒介素養(yǎng)教育實踐的發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。美國在媒介素養(yǎng)教育過程中不斷加強跨學科和大中小學之間的合作，推動媒介素養(yǎng)知識體系的發(fā)展與完善；平衡所面臨的各種媒介危機，協(xié)調(diào)各方利益；優(yōu)先建立一個全國性的媒介素養(yǎng)教育案例庫，不斷加強課程建設，幫助學生加深對媒介素養(yǎng)的理解和采取相應的行動。加拿大中小學的媒介素養(yǎng)教育在實施過程中，格外重視學生的理解能力、分析能力和批判性思考的能力，同時關注學生對媒介技術的掌握與思考的情況。英國始終將文化研究的傳統(tǒng)深深植根于媒介素養(yǎng)教育的實踐活動之中，使其在實踐探索方面的發(fā)展比較平穩(wěn)。德國媒介素養(yǎng)教育不僅在理論研究上發(fā)展迅速，而且也開展了多元化的實踐活動，為適應德國教育體系的特點，相關的教育活動主要以校外項目的形式展開。法國教育部成立的教育與媒介中心通過制定一系列政策，采取豐富多樣的媒介素養(yǎng)實踐活動，包括媒介素養(yǎng)專項組織培訓、“校園新聞媒體周”活動、學習平臺的建設及對校園刊物的扶持等形式，推動法國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。政府、學校、媒體、民間等共同參與構建的“社會行動者網(wǎng)絡”是日本媒介素養(yǎng)教育實踐的突出特點，體現(xiàn)了日本媒介素養(yǎng)教育的社會教育和全民教育的特色。上述這些國家對于媒介素養(yǎng)教育實踐的重視及其相關經(jīng)驗對數(shù)字時代我國的媒介素養(yǎng)教育的開展具有較高的借鑒意義。

三是該書提出了數(shù)字時代媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢。通過對英美等九個國家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程、特點、挑戰(zhàn)以及實踐的系統(tǒng)梳理，揭示了未來媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)為文化理論的引領、政府政策的支持、學校制度化的執(zhí)行以及國際社會的積極參與。

將理論研究作為媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的源頭。該書在分析國外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程時發(fā)現(xiàn)，興起于伯明翰大學的理論研究為英國媒介素養(yǎng)教育理念提供了肥沃的土壤。利維斯和湯普森為了應對精英文化式微的危機，將對大眾文化的批判性解讀引入課堂，從而開啟了媒介素養(yǎng)教育的先河。因為理論研究的傳統(tǒng)，英國媒介素養(yǎng)教育也更為重視學生媒介辨別能力的培育。美國、加拿大將媒介素養(yǎng)教育與本土的實用主義哲學、媒介環(huán)境學派理論結(jié)合實現(xiàn)了在地化。無獨有偶，德國、法國、日本、澳大利亞等國的媒介素養(yǎng)教育理念也同樣離不開理論研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育理念的發(fā)展其實是不同時期教育者對“新媒介”的出現(xiàn)和發(fā)展做出回應的過程。媒介素養(yǎng)教育與國家數(shù)字戰(zhàn)略相結(jié)合。該書通過對各國中小學媒介素養(yǎng)教育發(fā)展狀況的梳理發(fā)現(xiàn)，澳大利亞、德國、英國、日本、法國、新加坡等國都明確將提升國民的媒介素養(yǎng)作為國家數(shù)字戰(zhàn)略的重要組成部分。尤其是新冠疫情和國際競爭加劇的局勢下，各國都將發(fā)展數(shù)字教育作為核心戰(zhàn)略。媒介素養(yǎng)教育日趨制度化。作者通過分析國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展軌跡后發(fā)現(xiàn)，雖然媒介素養(yǎng)教育在許多國家發(fā)展初期都具有草根性特點，但實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的體系化和制度化都不約而同地成為各國努力的目標。教師作為媒介素養(yǎng)教育的主體，其媒介素養(yǎng)水平起到了決定性的作用，因此媒介素養(yǎng)的教師教育也應納入官方的教育規(guī)劃之中。并且將媒介素養(yǎng)教育與價值觀教育密切聯(lián)系，通過媒介素養(yǎng)教育培育公民的核心價值觀，塑造具備批判性思維能力，有道德和有責任的公民。開展媒介素養(yǎng)教育國際合作。作者分析指出，國外媒介素養(yǎng)教育國際合作由來已久，且十分有效的重要國際交往形式，有利于全球政治對話和文化交流，有助于提升全球各國公民的媒介素養(yǎng)水平。聯(lián)合國教科文組織在其中發(fā)揮了主導作用。上述國外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢的總結(jié)，對我國進一步確定既符合國際發(fā)展趨勢，又能夠適應我國國情的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展方向具有重要的參考價值。

我國媒介素養(yǎng)教育則起步較晚。“他山之石，可以攻玉?！薄秶庵行W媒介素養(yǎng)教育比較研究》一書以國際比較的視野，系統(tǒng)回顧了英、美、德、法、日等九個國家中小學媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的歷史，厘清了這些國家關于媒介素養(yǎng)教育的概念、理念、原則和價值取向等重要理論問題的發(fā)展流變過程，總結(jié)分析了相關政策實施、具體教育實踐及其最新進展情況，對于數(shù)字時代我國媒介素養(yǎng)教育具有重要的借鑒和啟示意義。