【摘 要】教育數(shù)字化是通過全過程教學大數(shù)據(jù)的采集、分析和應用，將傳統(tǒng)經(jīng)驗性教學向以數(shù)據(jù)交互、信息評估為主的數(shù)字化教育轉變。數(shù)字教育發(fā)展目標涵蓋構建終身教育體系、改革人才培養(yǎng)模式、賦能教學與評測、支撐辦學與治理、創(chuàng)新管理與保障等方面。數(shù)字化賦能教學與評測，強調(diào)以知識與數(shù)據(jù)雙驅(qū)動，提升教育教學和評價效能，撬動課堂教學與評價發(fā)生深層次變革，構建“教學評一致”的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】學情分析；精準教學；教學評一致

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-091-02

引 言

數(shù)字化賦能教學與評測，強調(diào)以知識與數(shù)據(jù)雙驅(qū)動，提升教育教學和評價效能。教學中，教師應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，精心設計方式豐富、維度多元的評價任務，借助大數(shù)據(jù)技術對評價結果進行分析，科學診斷學情，以學評教，以學定教，精準優(yōu)化師生的教與學，構建“教學評一致”的小學數(shù)學課堂。

應用大數(shù)據(jù)診斷學情，以評促教

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)要“發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教”?；凇敖虒W評一致”理念，教師在教學目標統(tǒng)領下，反向思考和規(guī)劃教學活動，即根據(jù)教學目標和學業(yè)質(zhì)量標準，提前進行評價設計，再根據(jù)教學目標和評價目標設計教學活動。

學情分析是教學中的重要一環(huán)?；诖髷?shù)據(jù)的學情分析與教學干預要貫穿教學全過程。在教學的不同階段，教師遵循課標要求，認真編制作業(yè)或測評內(nèi)容，采用在線測試、自動評分等方式收集學生的作業(yè)和測評數(shù)據(jù)，后臺即時形成分析報告。教師根據(jù)報告進行學情分析，及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。

課前，教師從知識起點、經(jīng)驗起點和困惑迷思三個方面出發(fā)編制前測練習，通過對前測數(shù)據(jù)的分析，探尋兼顧規(guī)?；c個性化的教育教學路徑，確保每位學生在課堂中都能獲得主動的發(fā)展。如教學五年級下冊“長方體和正方體整理與復習”之前，教師編制的前測練習包括三個任務，需要學生在線進行測試。任務一：算一算。（1）制作一個棱長為1米的無蓋魚缸需要多少玻璃？最多裝多少升水？（2）在長、寬、高分別為2、2、3分米的餅干盒一周貼上商標，至少需要多少紙？餅干盒的體積是多少？任務二：搭一搭、拼一拼。給定長度分別為4、5、7、9厘米的四種小棒（數(shù)量分別為3根、4根、7根、12根）和規(guī)格為1×1、2×2、2×1、3×1、3×2的正方形或長方形（數(shù)量分別為7、5、3、3、4張），利用以上小棒或紙板，可以搭成或拼成怎樣的立體圖形，說說你是怎樣思考的？任務三：相鄰體積單位之間的進率是多少？如何進行推導？

測試結果顯示，各班學生任務一、任務二完成情況均不錯，其中任務一的正確率達90%以上。任務二的典型錯誤作答是沒能有序思考，導致答案不完整。而任務三的完成情況欠佳，30%左右的學生不能完成體積單位之間進率的推導，表明這部分學生的學習存在重結果輕過程的問題?；谝陨蠑?shù)據(jù)，整理復習階段，教師的教學重心不再放在舊知重現(xiàn)上，而是讓學生站在單元學習的角度靈活應用知識解決問題，培養(yǎng)有序思考的習慣和推理能力。如學生既可以從相鄰長度單位的進率入手，結合體積計算方法推導相鄰體積單位之間的進率為1000；也可以從相鄰面積單位間的進率出發(fā)，用每層面積單位的個數(shù)（底面積）乘層數(shù)（高）計算體積單位的總個數(shù)（體積）加以推導。

課中，新授任務結束之后，教師可以把相關的習題投到大屏上，學生通過答題器或平板電腦現(xiàn)場作答，作業(yè)數(shù)據(jù)可以馬上反饋給教師，教師就可以根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)即時調(diào)整教學，有效提高教學效率。如在教學四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”練習課“解決最多買幾件商品的問題（單件購買和兩件買）”一課時，教師在學生自主探究解決問題的方案后，出示如下配套練習。某種衣服69元1件、99元兩件，高阿姨有680元錢，最多可以買幾件這樣的衣服？還剩幾元？為便于反饋，教師把題型從解決問題改造成選擇題，每一個錯誤選項對應著學生的一種典型錯誤。學生作答后，教師可以即時看到每種選項的選擇人數(shù)和具體姓名，就能清楚把握學生掌握情況，從而針對性地進行講評。同時，這樣的反饋方式滿足學生在第一時間了解答案的正誤以及錯誤原因的愿望，使其在練習環(huán)節(jié)始終保持高度的注意力，積極投身學習，有效提高學習效率。

課后，教師讓學生完成作業(yè)或測評并收集相關數(shù)據(jù)，可以了解學生掌握情況，從而推斷師生的教與學活動是否遵循課標要求，是否做到所教即所學、所學即所評、所評即所教。如在教學“平行四邊形”一課之后，針對多數(shù)教師在教學平行四邊形的穩(wěn)定性這一知識時，往往停留在讓學生拉一拉平行四邊形的框架，發(fā)現(xiàn)易變形，從而揭示平行四邊形具有不穩(wěn)定性，而不去挖掘不穩(wěn)定性是由其形狀不唯一性這一本質(zhì)屬性決定的現(xiàn)象，教研組設計以下練習：如圖1所示，用4根這樣的小棒，可以圍成————種形狀不同的平行四邊形。

數(shù)據(jù)顯示，本題的年級得分率為15.86%；班級得分率最低為2.22%（近50人的班級只有一人答對），最高為23.26%。這個數(shù)據(jù)充分暴露部分教師教學中仍然存在重結果輕過程、扮演“不講道理”的教師角色的現(xiàn)象。針對測評結果，教師開展補救教學，即把平行四邊形的不穩(wěn)定性與三角形的穩(wěn)定性結合起來，開展對比教學，讓學生進行操作學習，發(fā)現(xiàn)給定三根小棒的長度，所能擺出的三角形的形狀是唯一的；而給定四根小棒的長度，所擺成的平行四邊形的形狀是不唯一的，從而理解三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形不穩(wěn)定性的本質(zhì)。

基于大數(shù)據(jù)精準教學，以評促學

精準教學是用大數(shù)據(jù)和智能技術所開展的因材施教，能夠協(xié)助教師開展具有針對性的差異教學和個別化教學。數(shù)字教育借助學習過程中雙向數(shù)據(jù)反饋，進行教學過程診斷與評價，分析不同學生的學習情況，依據(jù)每個學生的能力、潛力、創(chuàng)造力以及學習進度等數(shù)據(jù)，科學引導教師差異化指導學生，實施精準教學。

根據(jù)評價數(shù)據(jù)，教師可以在課堂上實施分層教學，在作業(yè)上實施分層作業(yè)，精準優(yōu)化師生的教與學。同時，學校還組織教師開發(fā)大量的在線課堂學習資源，滿足不同水平的學生選擇使用。以我校在全國教育教學信息化交流展示活動基礎教育組獲獎課件“小學數(shù)學在線課堂——位置與方向”為例，作為移動終端課件，它不受學習時間和地點的限制，可供學生反復多次學習，把課堂從線下拓展到線上。它的內(nèi)容包括導學案、微課視頻、知識鏈接、作業(yè)部置、在線檢測、智力轉盤等。同時，課件還針對在線測評中出現(xiàn)的典型錯例提供相似的錯題，供學生練習。不同學業(yè)水平的學生可以自主選擇和使用，學優(yōu)生可以作為預習材料，并在課堂教學結束后完成智力轉盤中的內(nèi)容；學困生可以在課堂教學之后反復回看微課、錯題再練等，彌補課堂學習的不足，幫助學生突破難點和困惑點。學校還開發(fā)了基于微信平臺的互動課件，在停課、停學期間的線上教學中發(fā)揮了有效作用。

隨著國家中小學智慧教育平臺上線，平臺上豐富的學習資源為精準優(yōu)化師生的教與學提供了強有力的支持，極大地減輕了教學開發(fā)數(shù)字教學資源的壓力和負擔，特別是提供大量不同版本的精品課程，幫助學生自主學習，提高教師備課授課水平。在“雙減”政策落地的今天，教師基于課堂實時評價數(shù)據(jù)，從平臺提供的基礎性作業(yè)和習題庫中精選作業(yè)和測評內(nèi)容，建成教師個人的習題庫，供本班學生使用，極大地減輕了師生的教與學負擔。

大數(shù)據(jù)具有強大的記憶儲存功能，學生完成的每一份作業(yè)、參加過的每一次考試，它的軌跡都是存在的。經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)積累，我們可以形成學生學習和教師教學的畫像，通過多次軌跡的變化來分析學生的學習狀態(tài)、學習效果以及存在的問題，還可以分析每位教師的教學及學校近階段數(shù)學教學普遍存在的問題，針對性地開展教學研究，真正落實減負、提效的“雙減”目標。