摘要：學科基地是為教師提供的一個專業(yè)培訓與研修的平臺，支持教師開展教育教學研究，在推動教師專業(yè)成長方面發(fā)揮著重要的作用。本文聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，從學科課程建設(shè)、教學方式變革、資源共享輻射三個維度出發(fā)，探討了高中信息技術(shù)學科教師專業(yè)成長的重點策略，為學科教師的發(fā)展提供了新的思路和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：學科基地；信息技術(shù)；教師成長

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0096-03

學科基地通常是指專注于某一學科教學與研究的專業(yè)化、多元化平臺，致力于構(gòu)建具有校本特色的學科課程體系，開展項目式學習，實現(xiàn)教育資源的合理配置，為教師提供專業(yè)成長和教學創(chuàng)新的平臺。筆者所在學校堅持“立德樹人”的課程價值觀，在“真課程”教育理念的指引下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為價值追求，聚焦信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等的培養(yǎng)，搭建了促進交流與合作的學科基地，構(gòu)建了一個多元化、特色化、個性化的“智創(chuàng)技術(shù)”課程體系。

建設(shè)學科課程，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.確定課程理念

學科教師在深入貫徹信息技術(shù)學科課程理念的基礎(chǔ)上，努力挖掘課程理念的廣度和深度，立足跨學科視角，構(gòu)建了以“技術(shù)與生活、技術(shù)與人文、技術(shù)與創(chuàng)新”為核心理念的校本課程——智創(chuàng)技術(shù)課程。

2.凝練課程目標

“智創(chuàng)技術(shù)”課程的課程目標指向數(shù)字素養(yǎng)，課程目標體系（如圖1），指引著課程內(nèi)容的選擇和組織。在目標體系中，教師是課程的設(shè)計者和實施者，學生是課程的接受者和參與者。教師通過深入研究課程目標，開發(fā)設(shè)計適合學生認知水平和發(fā)展需求的校本課程；學生通過參與課程學習，培養(yǎng)正確價值觀，習得必備知識，掌握關(guān)鍵能力。課程作為連接教師和學生的橋梁，承載著傳遞知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀的重要使命。

3.搭建課程框架

“智創(chuàng)技術(shù)”課程群從基礎(chǔ)銜接、程序設(shè)計、創(chuàng)意實踐三個維度打造了三級選修課程，其框架如圖2所示。同時，課程群依據(jù)高中信息技術(shù)課程標準的學業(yè)質(zhì)量水平等級劃分，確立了三級選修課程的主要學科核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)層次，如下表所示。

4.開發(fā)課程內(nèi)容

課程開發(fā)圍繞學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面展開，注重培養(yǎng)學生的核心能力和高階思維。在學習理解的過程中，課程內(nèi)容設(shè)計了多種實踐活動或案例研究，引導(dǎo)學生在真實或模擬的情境中應(yīng)用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶，引導(dǎo)學生將所學知識遷移到新的情境中，產(chǎn)生新的想法或解決方案，進而發(fā)展學生高階思維，提升學生核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等。課程設(shè)計既能夠滿足學生的個性化需求，也能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展和變化。另外，課程包含基礎(chǔ)銜接、程序設(shè)計、創(chuàng)意實踐三級選修課程，如利用“Python基礎(chǔ)篇”銜接學生初、高中信息技術(shù)學科的程序設(shè)計類的知識，利用“生活源記綜合實踐”（包括以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗為主的課程主題學習）拓展學生的學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生跨學科學習。

變革教學方式，提升課堂主導(dǎo)力

學科基地是推動課堂教學變革的理想平臺，通過建設(shè)高效互動的學習場域，探討并實施項目化學習，能夠構(gòu)建以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂，提升教師的課堂主導(dǎo)力。

1.建設(shè)學習場域，形成教學改革氛圍

學習場域是指一個特定的教育領(lǐng)域或?qū)W科范圍，旨在通過系統(tǒng)的學習活動幫助學習者在特定領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建知識體系和能力。教師可以借助學習場域這種靈活的學習模式和環(huán)境，打破時間與空間的限制，有效利用碎片化的時間深入了解項目化學習的基本內(nèi)涵、實施方式、優(yōu)勢及常規(guī)教學環(huán)節(jié)，提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還可以通過在線平臺獲取豐富的信息技術(shù)知識和教學策略，相互推薦有價值的學習資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流分享教學經(jīng)驗，構(gòu)建起互助合作的教師學習社區(qū)，促進整個教師團隊的專業(yè)成長，形成積極向上、持續(xù)學習的良好氛圍。

2.建設(shè)創(chuàng)新空間，引導(dǎo)多樣化學習

學科基地作為承載學科教育的重要場地，為師生提供了自由探索、實踐創(chuàng)新的場所，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)的平臺。根據(jù)學科基地的硬件建設(shè)情況，可將真實情境與項目設(shè)計融入校本課程的學習，引導(dǎo)學生以多樣化的方式開展學習。例如，Python的算法篇，結(jié)合“智能停車設(shè)計”進行項目式學習，為學生提供更加生動、具體的學習體驗，促進理論與實踐的有機結(jié)合。

此外，借助基地學習環(huán)境，學科教師還可以利用信息科技手段來推動多樣化學習。例如，利用學習平臺為學生提供豐富的學習資源；利用VR技術(shù)為學生提供沉浸式的學習體驗，讓學生仿佛置身于真實的學習環(huán)境中，增強學生的學習興趣，加深其對學科知識的理解；利用人工智能技術(shù)為學生提供個性化的學習建議和反饋等。這樣不僅能夠提升學習效率，還能夠激發(fā)學生學習的主動性。

聚集基地資源，提升教師研究力

學科基地也是展示學科特色的關(guān)鍵平臺，在其建設(shè)與發(fā)展的過程中，學科教師積累了豐富的資源，具體包括精心設(shè)計的學科課程、突破傳統(tǒng)的教學模式以及富有成效的學習社區(qū)研討經(jīng)驗等。

1.主題引領(lǐng)，營造積極研討氛圍

教師以“智創(chuàng)技術(shù)”課程群開發(fā)為載體，結(jié)合線上與線下的混合教研模式，開展一系列豐富多彩的課程研討活動。這些活動不僅涵蓋了針對特定課時或單元的深入討論，還涉及了跨學科的課程內(nèi)容學習，旨在制訂出更加合理、高效的教學設(shè)計，從而優(yōu)化學生的學習體驗和提高教學效率（如圖3）。

以“智創(chuàng)技術(shù)”課程群的開發(fā)為例，教師采用多樣化的研修方式，如專題講座、讀書分享會、主題研討會等，系統(tǒng)探討課程編制的基礎(chǔ)知識體系。這些研修內(nèi)容包括“課程編制的基本原理”“選修課程的文化內(nèi)涵”“校本課程的構(gòu)建與開發(fā)”“課程要素的構(gòu)成”以及“課程綱要的制訂”等多個維度。這種研修模式有效地將課程開發(fā)與教學研究緊密結(jié)合，推動了兩者之間的相互融合和協(xié)同發(fā)展。

2.聚焦課堂，深化教學實踐探索

基于學科基地，教師可以展開一系列教學活動，包括教育理論的學習、核心素養(yǎng)目標的明確、教學思路的精心規(guī)劃、優(yōu)質(zhì)課程的反復(fù)研磨以及教學活動的深刻反思，共同構(gòu)建了課堂研討機制（如圖4）。在這個機制中，教師持續(xù)關(guān)注教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，確保備教材、備學生、備作業(yè)等各個方面都得到充分的考慮。

例如，教師可以使用課堂觀察法，從教學引入、問題設(shè)置的有效性、知識銜接的流暢度、學生的課堂參與度、作業(yè)的分層設(shè)計以及現(xiàn)代教育手段的運用等多個維度出發(fā)，設(shè)計課堂觀察量化表。在課前，明確分工，將聽課任務(wù)分解，布置給每個成員，確保能夠聚焦到特定的觀察維度。在課中，全方位記錄課堂的生成過程，捕捉教學中的優(yōu)點和存在的問題。在課后，開展針對性的評課，將發(fā)現(xiàn)的問題和優(yōu)點進行匯總，供學習社區(qū)內(nèi)教師進行深入的研討和反思，幫助教師識別并解決存在的問題，從而引導(dǎo)他們重新調(diào)整教學設(shè)計，優(yōu)化課堂教學策略，改善教學行為。

總之，學科基地建設(shè)通過完善課程體系，創(chuàng)新教學模式，不僅促進了信息技術(shù)學科發(fā)展，還顯著提升了教師的研究能力，進而促進了學科教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢互補，成為提升區(qū)域信息技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量。

參考文獻：

劉遠杰.場域概念的教育學建構(gòu)[J].教育學報，2018，14（06）：21-33.