作者簡介：陳捷（1976-），女，浙江湖州人，碩士，副教授，從事鋼琴教學與研究。

摘 要：從大學的學科、專業(yè)、課程與教學行動四個維度審視大學鋼琴教學，是對大學鋼琴教學作為教學現(xiàn)象在各個維度中所凸顯的意義的考察。同時，從大學教學具有學術研究的意義來看，大學鋼琴教學在四個維度并軌中融合了傳統(tǒng)教學、研究性學習、學術探究、自主學習等新的理念和方法，最終形成符合現(xiàn)代大學教學理念的鋼琴教學思維，并服務于音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教學實踐。

關鍵詞：學科；專業(yè)；課程；教學行動；鋼琴教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）14-0-03

何為“散論”？我們的理解是從多個維度進行論說，進一步說，“散論”的形式是圍繞一個中心點從多個維度進行論說的表達樣式。那么，選取大學鋼琴教學為中心點，這雖說不是一個新的創(chuàng)新點，但是，從大學高質(zhì)量教學發(fā)展的大局出發(fā)來審視大學鋼琴教學，這可以說是一種從集中到分散又到集中的研究思維。集中指選點集中到大學鋼琴教學，分散則指從大學高質(zhì)量教學的發(fā)展進程中來看大學鋼琴教學的發(fā)展，這一進程的論說要分成從學科、專業(yè)、課程、教學等四個維度進行剖析。最后的再次集中在于多軌并進之后共同促進大學鋼琴教學發(fā)展的理路梳理和前景展望，這也是我們本次散論要給出的論說結果。

一、基于學科視角的大學鋼琴教學

大學不同于中小學校，它是由多個學科構成的教學共同體和科研共同體。那么，什么是學科呢？英文中的學科“discipline”指的是科學研究的分類、教學的科目、學科規(guī)訓的制度等。從“學科”的字面意思來看，科指的是不同屬性和內(nèi)容的知識，而“學”即有教學意義又有研究、研究之釋。所以，結合英文原義和字面釋義來對“學科”一詞的理解將更為全面和深入。在全面理解“學科”一詞的含義之后，如何在學科含義的關照下看待大學鋼琴教學。作為學科教學的研究，大學鋼琴教學需要歸類為音樂與舞蹈學學科的教學研究，而音樂與舞蹈學科又隸屬于藝術學一級學科，所以說，學科視角下的大學鋼琴教學審視要有大藝術的視野，也不失音樂與舞蹈學科的特色。

大藝術的視野是對自然界和人類社會中的各種藝術現(xiàn)象的闡釋，它的闡釋話語是彰顯藝術學學科特色的，它闡釋的目的在于揭示自然界和人類社會的藝術現(xiàn)象的本質(zhì)，從而通過對本質(zhì)的把握的前提下對藝術現(xiàn)象去魅，進而讓藝術現(xiàn)象迸發(fā)出更為豐富多彩的藝術魅力。在這樣的大藝術視角下我們來審視大學鋼琴教學，大學鋼琴教學是一種符號的解密活動，也是對鋼琴曲作家思想的一種揭示。不同音樂符號以不一樣的高低、時值、強弱以及各種變化組成的鋼琴曲原本就是一種藝術形式，更為準確地說是符號組成的音樂形式。那么如何面對這些音樂符號、音樂形式并加以意義揭示，這是大學鋼琴教學需要達成的目標，也是音樂與舞蹈學科共同的目標，因為舞蹈學肢體符號、其他音樂樣式均為音樂符號。畢竟音樂與舞蹈學學科下的各專業(yè)都是符號意義的代表，從大藝術視角來看，符號的代表性也更為鮮明。

大學鋼琴教學在學科視角下是對音樂符號的揭示，或者更深入地說是對各式各樣的符號進行去魅及對它們之間的關系加以解釋，這種特征需要大學鋼琴教學具備符號闡釋的功能、去魅的功能和各種符號之間關聯(lián)度解釋的功能。這三項功能的實現(xiàn)共同促進了大學鋼琴教學在學科視角下教學科研思維的形成。教學思維的形成在于對音樂符號的深入揭示，而科研思維的形成則是對哲學符號及符號間的關系進行探究，這是為教學思維形成做的鋪墊。因此，基于學科視角下的大學鋼琴教學對藝術符號意義的解釋，更是對不同符號關系的揭示。在藝術學一級學科下，對藝術本質(zhì)的認識和藝術符號的解釋是藝術學學科存在和發(fā)展的基礎，大學鋼琴教學同樣也不能缺少這一基礎進行音樂符號的闡釋和音樂解釋思維的形成。

二、基于專業(yè)視角的大學鋼琴教學

大學的專業(yè)隸屬于學科之下，也就是說一個學科有多個專業(yè)構成。專業(yè)體現(xiàn)了學科的性質(zhì)，也從不同角度構成了專業(yè)的學科屬性。專業(yè)的學科屬性不僅是專業(yè)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學科需要通過專業(yè)來體現(xiàn)的本學科不同于它學科的內(nèi)容、樣式、思維、研究范式等。大學鋼琴教學屬于音樂學專業(yè)的教學內(nèi)容構成。音樂學專業(yè)是一個理論與實踐兼?zhèn)涞膶I(yè)，音樂學專業(yè)的理論是實踐的基礎，為音樂學專業(yè)實踐提供行動支撐。大學鋼琴教學的實踐是使大學音樂學專業(yè)學生學會鋼琴演奏，這是其一也是最為基本的內(nèi)容，即我們通常所說的鋼琴演奏技能學習；其二，教會學生能看懂、理解鋼琴曲作家的撰寫本意及作品的內(nèi)容與意義；其三，大學鋼琴教學要體現(xiàn)專業(yè)的思維，這一思維包括讀懂音樂符號的思維，進而理解曲作家的創(chuàng)作本意；教學的思維，進而揭示音樂符號含義及內(nèi)在關聯(lián)的思維；推動教學和演奏創(chuàng)新的思維。以上三種思維是基于專業(yè)視角的大學鋼琴教學體現(xiàn)出的專業(yè)的思維。

大學鋼琴教學本身就是音樂學專業(yè)的重要組成部分。在音樂學專業(yè)的視角下，這類教學更側重于體現(xiàn)專業(yè)特色和思維方式。音樂學專業(yè)的思維具有較多的感性成分，那么，大學鋼琴教學需要更多地激發(fā)學生的感性投入。蘇珊·朗格提出藝術是“有意味的形式”[1]，在專業(yè)視角下的大學鋼琴教學中，這種形式中的意味表達尤為重要。這種表達不是與生俱來的，也不是所有專業(yè)都具備的，而是音樂學專業(yè)從符號到意義兼?zhèn)溥@一專業(yè)本質(zhì)所決定的。音樂學專業(yè)需要大學鋼琴教學體現(xiàn)其專業(yè)特性，而大學鋼琴教學從過程到結果都應充分展現(xiàn)音樂學專業(yè)的性質(zhì)。

現(xiàn)代大學是一個多學科和專業(yè)的組織。在學科引導下，專業(yè)如何能夠更好地服務于學科發(fā)展，是一個需要深刻思考的問題。這要求專業(yè)不僅要體現(xiàn)自身的專業(yè)屬性，還要服務于學科的整體發(fā)展。音樂學專業(yè)是綜合性大學中不可或缺的一個專業(yè)，它除了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，還為大學通識教育和校園文化建設提供重要支撐。但是，我們需要明確的是，音樂學專業(yè)在大學專業(yè)體系中并不是一個點綴性的存在，而是具有特殊地位的專業(yè)。它的特殊性在于，在大學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，它是實現(xiàn)“通”加“?！迸囵B(yǎng)模式的重要助力和媒介。這一重要功能要求大學鋼琴教學更側重于思維的培養(yǎng)，不僅是教學的思維，還有學習的思維，最重要的是教師的正確引導。因此，基于專業(yè)視角的大學鋼琴教學重在培養(yǎng)專業(yè)思維，體現(xiàn)專業(yè)屬性，彰顯專業(yè)特色。

三、基于課程視角的大學鋼琴教學

什么是課程？對于一名教師來說，這個概念既熟悉又難以用精練的語言準確表述?！罢n程”中的“程”指的是一段時間，而“課”可以理解為教學內(nèi)容、教學任務、學習經(jīng)驗、教學經(jīng)驗等。在我國，課程一般被認為是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。[2]課程不僅融匯了專業(yè)知識，還體現(xiàn)了學科特色。課程內(nèi)容需要通過教學手段予以傳輸。課程既是專業(yè)知識的承載物，又是教學的基礎和藍本。從課程視角來審視大學鋼琴教學，這是體現(xiàn)音樂學專業(yè)特色的內(nèi)容，也是音樂學專業(yè)特殊性之一，即音樂學必然包含應用能力培養(yǎng)的特性。

當前，大學的發(fā)展呈現(xiàn)分類化趨勢，其中應用型大學是我國大多數(shù)大學的發(fā)展方向。應用型大學需要開設應用型專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才。對于音樂學專業(yè)發(fā)展而言，在應用型大學的發(fā)展浪潮下，更能體現(xiàn)其動手能力的特征。因而，在音樂學專業(yè)中設置大學鋼琴課程，不僅是培養(yǎng)音樂學專業(yè)人才的需要，也是音樂學專業(yè)本身具有實踐性特點的體現(xiàn)。大學鋼琴教學對于教師而言，教學實踐的成分多于理論知識的傳輸。對于學生來說，通過教師的實踐教學和自身的實踐訓練，可以體會鋼琴演奏的真諦，同時提升鋼琴演奏技術。許多音樂學專業(yè)的學生可能認為大學鋼琴教學就是彈琴課。事實上，大學鋼琴教學不僅僅是一門彈琴課程，它教授學生如何去感悟音樂語言、剖析音樂作品、傳達作曲家的音樂創(chuàng)作思想。大學鋼琴教學課程是一門綜合性課程。它的課程目標在于培養(yǎng)音樂學專業(yè)學生的鋼琴演奏思維，磨煉演奏技能，并培育學實踐解析鋼琴音樂作品的能力，最終使學生能夠在演奏中創(chuàng)作出新的作品。

從課程視角來審視大學鋼琴教學，首先，它必然是基于課程理念的教學，旨在滿足課程設置要達成的目標。其次，大學鋼琴教學也是教師經(jīng)驗的傳遞。教師對鋼琴演奏的學習和理解成為教學內(nèi)容的一部分，自然也成為大學鋼琴教學課程的核心內(nèi)容。再次，大學鋼琴教學還能夠為教師帶來新的演奏和教學體會，這些體會在后續(xù)實踐中會轉(zhuǎn)化為教學經(jīng)驗。美國教育學家約翰·杜威曾提出“做中學”的理念，在這里我們可以具體化為“教中學”和“彈中學”。教師在豐富教學經(jīng)驗的同時，也提高了自身的專業(yè)能力。最后，對于學生來說，參與大學鋼琴教學課程的過程，是獲得課程思想和技能的過程，進而形成自己的鋼琴音樂思維，包括理解思維、演奏思維和創(chuàng)作思維?？傊?，作為一門課程，大學鋼琴教學不僅構筑了鋼琴教學、演奏的思想理論基礎，還匯聚了多學科知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。大學鋼琴教學課程體現(xiàn)了音樂學專業(yè)特色，并為鋼琴教學實踐提供教學內(nèi)容和進程規(guī)定。

四、基于行動視角的大學鋼琴教學

基于行動即基于教學實踐。從大學教學的視角出發(fā)來審視大學鋼琴教學，也就是將大學鋼琴教學作為教師行動的一個具體實踐。我們說，學科和專業(yè)知識都融匯于課程中，而課程是為培養(yǎng)人才服務的，因此，課程具有與人才培養(yǎng)相向的目標，也就是我們通常所說的課程目標。課程目標的實現(xiàn)最終落實教學實踐，所以，教學是實現(xiàn)課程目標的必然手段。音樂與舞蹈學科下的音樂學專業(yè)需要培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和技能的專門人才，鋼琴演奏是必備的素養(yǎng)之一。大學音樂學專業(yè)設置鋼琴教學課程，既符合人才培養(yǎng)的需要，也幫助學生在大學期間獲得一項重要的專業(yè)技能，從而提升其就業(yè)能力。

從教師教學行動的角度看大學鋼琴教學，它既是一種教學現(xiàn)象，又是一個專業(yè)思維形成的過程。從教學現(xiàn)象來看，大學鋼琴教師輸出自己的演奏經(jīng)驗和學習體會，通過講解、范奏等多形態(tài)語言行為將大學鋼琴演奏所需要掌握的知識和技能傳達給學生，并且在課堂這一空間內(nèi)與學生進行互動，營造課堂氛圍從而完成教書育人的閉環(huán)過程。從專業(yè)思維形成角度看，在大學鋼琴教學中，鋼琴教師不僅完成了知識和技能的傳導，而且將鋼琴演奏的思維模式傳遞給了學生。這就如同理論研究傳遞學術話語一樣，大學鋼琴教學所要傳遞的思維是西方音樂創(chuàng)作的縱向思維方式和情感的表達模式。這與中國傳統(tǒng)音樂的凝重感不同，西方音樂更為理性，更注重寫實性。這樣的音樂思維放置于大學鋼琴教學中必然需要教師占主導地位對學生進行訓練，從而使學生能夠在學習中感受到鋼琴教學帶來的專業(yè)性。有學者看到了當前大學音樂學專業(yè)教學中存在的問題：中國傳統(tǒng)的口傳心授的教學模式在21世紀初的今天依然是器樂教學的基本方法，部分鋼琴教師沒有意識到鋼琴教學過程中發(fā)揮學生主體能動性的重要性。[3]因而，他們所提出的研究性學習思維和方法可以在大學鋼琴教學中逐步融入并加以引導。

基于教學行動的大學鋼琴教學，特別是要以研究性學習的理念貫穿其中，我們必須注重教師的教學理念的先進性。教師要保持教學理念的先進性，需要不斷地接觸鋼琴教學和演奏領域的新知識、新方法和新理念。同時，教師還需要思考和革新教學手段，推陳出新。在這個過程中，教學的學術研究是不可獲取的。大學鋼琴教師的教學學術研究圍繞大學鋼琴教學展開，針對教學過程和教學對象，探討如何教、如何使之學、如何形成專業(yè)思維、如何從事專業(yè)活動等學術問題。只有解決了這些問題，大學鋼琴教師的教學學術活動才算完成。然而，大學鋼琴教師想要從事相關教學學術活動也并不像演奏鋼琴曲那樣得心應手。大學教學學術需要既思考教學又思考學習，不僅要準確掌握理論知識，還要具備扎實的演奏功底，同時要引導學生自主學習和訓練。這項工作對大學鋼琴教師來說，是對其探究能力和思辨能力的考驗。對于那些重感性且不擅長理性思考的大學鋼琴教師來說，這需要更多的教學實踐和探究實踐。

五、結束語

大學鋼琴教學是獨立的一項教學活動，但是從學科、專業(yè)、課程及教學行動來看，它又有不同的定位。大學鋼琴教學是藝術學科多長于符號表達的實現(xiàn)過程；它又是音樂學專業(yè)實踐性彰顯的一個方面；它同時又是音樂學專門人才培養(yǎng)的一項基本技能的傳遞的根本需要；且又是對大學鋼琴教師教學行動能力提升和探究能力內(nèi)化的必然要求。在學科、專業(yè)、課程與教學行動四維中審視大學鋼琴教學，目的在于探求大學高質(zhì)量發(fā)展背景下學科、專業(yè)、課程乃至教師教學水平高質(zhì)量發(fā)展對于教師教學和教師個人成長的生發(fā)之路，這一路徑的鋪就最終在于音樂學專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。實際上，大學各方面的發(fā)展主要源于教師。[4]學科和專業(yè)的發(fā)展，課程建設的不斷完善主要靠教師的投入、教師與學生的互動并共同發(fā)展，最終推動大學教學事業(yè)不斷進步。

參考文獻：

[1][美]蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基，等譯.北京：中國社會科學出版社，1986.

[2]編寫組.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]劉欣，尹愛青.中國高師鋼琴課程中的研究性學習探究[J].中國音樂，2009（02）：157.

[4][美]查爾斯·威廉·埃利奧特.教育改革——埃利奧特論文與演講集[M].劉春華，譯.杭州：浙江教育出版社，2019.