大班運(yùn)動(dòng)課程：趣玩滾筒

雜技表演進(jìn)校園啦！在“不萊梅的四個(gè)音樂家”雜技表演中，大二班的孩子們對雜技演員玩“滾筒”感到非常好奇，也想在滾筒上自由行走，他們能挑戰(zhàn)成功嗎？安吉游戲精神提到：“要放手把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，去獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)則。”那么，大二班的孩子們會(huì)和滾筒有著怎樣的較量呢？于是，帶著期待，孩子們與滾筒的故事拉開了帷幕。

1初次與滾筒相識

一場關(guān)于“滾筒”的討論由此展開。“雜技演員真厲害！”“看到他們走在滾筒上，我好緊張！”“我感覺他會(huì)從滾筒上掉下來。”“我也想學(xué)走滾筒，就像雜技演員那樣?！薄斑@個(gè)滾筒是圓柱體的，和我們建構(gòu)區(qū)的積木形狀一樣?！焙⒆觽円灰挥涗浵伦约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受。根據(jù)孩子們的表征，我們進(jìn)行匯總分類：有一半孩子想學(xué)走滾筒，還有部分孩子對滾筒滾動(dòng)比較感興趣。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！奔热缓⒆觽儗L筒感興趣，那作為教師我們就應(yīng)該支持孩子們與滾筒開展互動(dòng)游戲，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、增長經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。

2初次體驗(yàn)玩滾筒

問題一：怎樣才能在滾筒上站起來呢？

孩子們來到操場上，面對這個(gè)大塊頭他們使出了渾身解數(shù)——有的孩子用雙手推動(dòng)滾筒往前走，有的孩子用手按住滾筒，試圖能像雜技演員一樣站在滾筒上?！斑@個(gè)滾筒太滑了，我站不上去。”“我剛準(zhǔn)備爬上去的時(shí)候，滾筒就跑了?！薄皾L筒又寬又滑，我試了幾次都不行?！?/p>

解決辦法：借助輔助物固定滾筒

燁燁嘗試了幾次都沒有成功，這時(shí)，梵梵看到了一旁玩輪胎游戲的小朋友，便走到輪胎架旁邊滾來了一個(gè)輪胎頂住滾筒。燁燁先站在輪胎上，然后雙手按住滾筒，一個(gè)膝蓋跪在滾筒上，同時(shí)借助手臂的支撐另一只腳也站上了滾筒，在梵梵的攙扶下，燁燁慢慢地在滾筒上站了起來。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，孩子們紛紛開始效仿，輪胎、球框、花壇的圍欄……這些都可以作為輔助物用來固定滾筒。

在初次體驗(yàn)滾筒的過程中，孩子們不斷地進(jìn)行嘗試，同時(shí)能夠正視困難，嘗試自己解決問題，具有初步的探究能力。在經(jīng)歷多次失敗后，孩子們?nèi)匀徊粩嗵剿?、互相合作、越挫越勇?/p>

3再次探秘滾筒

問題二：怎樣才能在滾筒上穩(wěn)穩(wěn)地走起來呢？

借助輪胎、同伴幫助、球門等，越來越多的孩子能夠在滾筒上站立。剛學(xué)會(huì)站穩(wěn)有些孩子就迫不及待地想走起來，這是對身體平衡能力、腳步力度的考驗(yàn)。哎喲！還沒走動(dòng)就掉下來了，沒事，爬上去再來一次，走一步、兩步、三步，哇！孩子們能走五步、十步了……看著已經(jīng)在滾筒上行走自如的小伙伴們，幾名孩子著急地說：“我剛走了一步就從滾筒上掉下來了，怎樣才能穩(wěn)穩(wěn)地在滾筒上走起來呢？”

解決方法：分享游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮同伴示范作用

這時(shí)，在滾筒上行走自如的煊煊小朋友主動(dòng)當(dāng)起了“小老師”：“你看，就像我這樣?！睙顭詈外布尤肓恕靶±蠋煛钡男辛?，分享自己走滾筒的經(jīng)驗(yàn)：“要慢一點(diǎn)，不能著急，眼睛看前面……”在“小老師”的帶動(dòng)下，操場上越來越多的孩子能夠在滾筒上行走了。

問題三：“我也想走滾筒，可是滾筒不夠多該怎么辦？”

滾筒真好玩，加入滾筒游戲的孩子越來越多，可滾筒只有五個(gè)，根本不夠玩，需要等待輪流玩，怎樣才能讓小朋友們都玩到滾筒呢？

解決方法：調(diào)整游戲材料以滿足不同幼兒的需求

如何解決滾筒不夠的問題呢？我們把這個(gè)問題拋給了孩子們。于是，孩子們開始在幼兒園里搜羅各類材料——試著用輪胎當(dāng)滾筒，可是太窄了，根本無法站立；建構(gòu)區(qū)的圓柱體積木則很難滾動(dòng)起來。在園長媽媽的幫助下，我們又投入了直徑比油桶小一些的水管。幾天后，操場上出現(xiàn)了很多長短、高矮不一的水管滾筒，好玩的滾筒游戲又開始了……

問題四：部分孩子無法嘗試滾筒游戲怎么辦？

操場上的滾筒游戲真熱鬧！可是每次開展?jié)L筒游戲時(shí)，總有幾個(gè)孩子由于自身身體原因無法加入滾筒游戲。怎樣在保障安全的情況下，讓這幾名孩子也加入其中呢？

解決方法：通過多種方式提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和平衡能力

《指南》指出：“要利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性和靈活性。”針對特殊兒童，我們進(jìn)行了課程審議，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)量不宜過多的孩子嘗試玩中庭的多人滾筒；增設(shè)平衡板讓兩個(gè)需要融合教育的孩子達(dá)到既定的鍛煉目標(biāo)，并注重增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

在探秘滾筒的游戲中，孩子們的身體協(xié)調(diào)性、平衡能力得到了有效發(fā)展，其自信心、自主性不斷增強(qiáng)，同時(shí)他們還享受著自主探究、解決問題、親身體驗(yàn)的樂趣。

4把滾筒玩出花樣

鏡頭一：交換滾筒

笑笑和嘉嘉的滾筒差點(diǎn)撞在了一起?！澳阆葎e動(dòng)，我要和你交換位置！”“哎呀，掉下來了，再試一次，就差一點(diǎn)了?！薄拔覀兊臐L筒可以離得再近一些，滾筒還在動(dòng)的時(shí)候，我們不能動(dòng)，滾筒停住了才能交換?！痹僭囈淮?，有了這次意外的滾筒相撞事件，越來越多的孩子加入了交換滾筒的行列，他們就這樣成功解鎖了在滾筒上交換位置的新技能。

鏡頭二：滾筒接力

晨間鍛煉時(shí)間，睿睿提議：“我們來一場滾筒比賽，看哪個(gè)小組先到達(dá)終點(diǎn)獲得冠軍?！庇谑且粓鋈の稒M生的滾筒接力賽開始了?！凹佑?！加油！”掉下來再爬上去，看看哪一組用時(shí)最短，最先到達(dá)終點(diǎn)。

鏡頭三：滾筒跳臺(tái)

孩子們把滾筒玩得越來越有創(chuàng)意，隨后將梯子也加入了玩滾筒的游戲中。舜舜建議俊俊爬上竹梯站在滾筒上面，可他還沒有站起來，就又退下了竹梯。立立則滾來輪胎固定住竹梯?？】≌f：“我還需要一些墊子，要不我不敢跳?！焙⒆觽冓s緊搬來墊子鋪好，笑笑第一個(gè)開始往下跳，落地的時(shí)候，墊子移位了，這可怎么辦呢？

孩子們又想到了用輪胎，他們將輪胎放在墊子旁邊固定住墊子，這樣就好多了。孩子們一個(gè)接一個(gè)爬上滾筒、張開雙臂，跳到墊子上。

滾筒蹺蹺板、鉆滾筒……孩子們?yōu)樽约旱挠螒蛟鎏砹烁嗟目赡苄?。游戲中他們能將自己靈光一現(xiàn)的想法付諸實(shí)踐，借助滾筒練習(xí)跳躍能力和平衡能力等，在與滾筒的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)優(yōu)化游戲內(nèi)容，在與同伴的合作中制定并遵守游戲規(guī)則，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5絢麗多彩的滾筒

戶外活動(dòng)時(shí)，睿睿說：“滾筒表面空空的，我們是不是可以在上面畫畫呢？”“應(yīng)該可以吧！”“要不我們試一下吧！”孩子們?nèi)ッ拦な規(guī)项伭稀嫻P，找到一塊陰涼地，把滾筒滾過來，鋪上報(bào)紙，開始盡情創(chuàng)作。于是“海底世界”“探秘太空”“秘密花園”等滾筒主題畫新鮮出爐。顏料還沒有干，可別弄臟了弟弟妹妹們的衣服，再做個(gè)溫馨提示牌，提醒小朋友們“不要觸摸哦”！

在移動(dòng)滾筒的過程中，孩子們不僅掌握了讓滾筒滾動(dòng)、減速、停止、轉(zhuǎn)向的技能，而且能通過雙手按壓來讓滾筒減速、停止?jié)L動(dòng)；在繪畫過程中，孩子們盡情表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；最后，孩子們還不忘設(shè)置指示牌，看來其社會(huì)性也在潛移默化的過程中獲得發(fā)展。

6由滾筒引發(fā)的安全教育

在一次滾筒游戲中，軒軒蹲在了滾筒后面，站在滾筒上的鐸鐸沒注意，滾筒便壓到了軒軒的腳。《指南》指出：“健康領(lǐng)域的活動(dòng)要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育?！边@樣的情況也警示了我們——孩子們在玩滾筒游戲時(shí)存在危險(xiǎn)因素！那么，如何在滾筒游戲中保護(hù)自己和同伴的安全呢？結(jié)合軒軒的案例，孩子們熱烈地討論了起來……他們還將在玩滾筒游戲時(shí)可能出現(xiàn)的其他危險(xiǎn)因素以及相應(yīng)的保護(hù)措施畫了下來，接著分組制定了滾筒游戲的規(guī)則，明晰了在玩滾筒游戲時(shí)要嚴(yán)格遵守規(guī)則、保護(hù)自己、不傷害別人。

在挑戰(zhàn)滾筒的日子里，孩子們從開始的推滾筒，到后來能在滾筒上自由行走，從失敗到成功，從擔(dān)憂到喜悅，這其中發(fā)生了不少有趣的故事，我將孩子們經(jīng)歷的故事制成班級故事書掛在班級閱讀區(qū)、主題墻上，同時(shí)分享到班級群，讓家長們也可以一起感受孩子們最快樂的時(shí)刻！

課程反思

滾筒課程來源于幼兒的生活，在與滾筒的互動(dòng)中，從個(gè)人探索到合作挑戰(zhàn)，從單一到復(fù)雜，發(fā)展了幼兒的平衡能力和人際交往能力。與此同時(shí)，他們在表征分享的過程中發(fā)展了表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒喜歡探究，不斷地挑戰(zhàn)自我，他們用智慧和勇氣戰(zhàn)勝了每一次困難，這種遇到問題互相討論、相互傾聽、彼此協(xié)作的精神值得每一個(gè)人為他們點(diǎn)贊！

大二班的孩子們與滾筒的故事仍在繼續(xù)，我們要做的就是聆聽孩子內(nèi)心的想法，了解他們的疑問，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，期待每一個(gè)孩子呈現(xiàn)的萬般精彩！