摘 要：在新課標(biāo)全面改革更新深入落實(shí)的背景之下，老師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對于小學(xué)階段各學(xué)科的高度關(guān)注，并依據(jù)各學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的全面優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)和優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高，小學(xué)階段語文課程是夯實(shí)學(xué)生根基、促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識體系得到更新優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)。而作業(yè)在整體語文教學(xué)過程之中的作用也是十分顯著的，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵之所在，是引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重中之重。為此，現(xiàn)階段老師應(yīng)該在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，高度關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計，并依據(jù)于多樣化的設(shè)計方式和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深入度，真正讓學(xué)生對語文知識有更清晰的思考和了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0029-06

伴隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，語文學(xué)習(xí)過程中越來越關(guān)注于學(xué)生的主體地位，老師需要切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中自主地進(jìn)行思考、研究和分析，這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并讓學(xué)生能夠由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)階段老師應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)語文教學(xué)全過程的深入研究和探索，小學(xué)語文作業(yè)是提高學(xué)生語文能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸、學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要載體。所以在新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路全面落實(shí)的背景之下，老師應(yīng)該加強(qiáng)對于課程改革相關(guān)策略的深入研究和分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不同作業(yè)的全面設(shè)計。以往受應(yīng)試教育的影響，老師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時更多的都是直接給學(xué)生進(jìn)行填鴨式的大量作業(yè)創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間極長，耽誤了學(xué)生的思考能力提升。為此，現(xiàn)階段老師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，依據(jù)于不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建出生活化作業(yè)、實(shí)踐化作業(yè)、趣味化作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程之中獲得思維的優(yōu)化和提高，同時最大限度地保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

新課標(biāo)提出了目前老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)時，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和優(yōu)化，這也明確了核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和評價體系，這在一定程度上是對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的改革更新和優(yōu)化。所以目前老師在給學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，也需要思考如何才能在作業(yè)設(shè)計的過程之中既減負(fù)提質(zhì)，又能緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力提高的目標(biāo)取向，為此現(xiàn)階段，老師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計的過程之中遵循以下三點(diǎn)原則。

（一）準(zhǔn)確把握提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)是指讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程之中了解語文學(xué)科存在的意義和價值，了解如何和他人進(jìn)行溝通和交流，如何切實(shí)融入文本之中，和作者進(jìn)行溝通交流和對話，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好人文素養(yǎng)和品格。這些需要讓老師為學(xué)生構(gòu)建出不同的多樣化的語文運(yùn)用情景，讓學(xué)生能夠在不斷運(yùn)用積累的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提高，實(shí)現(xiàn)思維能力、審美能力、綜合素養(yǎng)的全面提升，堅持以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更有利于新課程教育方針在語文學(xué)科上的具體化、清晰化和完善化。以往在教學(xué)過程之中，尤其是在作業(yè)設(shè)計時，老師更多的是填鴨式地讓學(xué)生在試卷上作答各種問題，這會導(dǎo)致學(xué)生更加關(guān)注于知識技能，缺乏和他人之間的溝通和交流，無法實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位到知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。所以現(xiàn)在老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要更多地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生構(gòu)建出生活化的教育情景，讓學(xué)生能夠由以往死板記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用，要遵循目的性、生態(tài)性、前進(jìn)性、開放性的作業(yè)設(shè)計理念，同時又要重視基礎(chǔ)知識，要有超越知識，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合能力的全面提高，讓學(xué)生能夠切實(shí)融入多樣化的語文活動環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移、拓展和延伸，為后續(xù)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成效果、質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在提煉核心素養(yǎng)特征的基礎(chǔ)之上，對于當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計具體方向的指引，老師要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，思考在小學(xué)階段如何提升學(xué)生的綜合能力。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是核心素養(yǎng)的具體化、清晰化和核心方法，目前如果老師僅僅以口語提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、給學(xué)生進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計，是有一定籠統(tǒng)性的，學(xué)生不能了解老師作業(yè)設(shè)計的目的，老師也不能深入地思考怎樣才能給學(xué)生進(jìn)行清晰的、合理的、多樣化的作業(yè)設(shè)定，所以現(xiàn)階段老師應(yīng)該依據(jù)于語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)充分做到作業(yè)評價具有可操作性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠在分層次作業(yè)、多形式作業(yè)之中，更好地提升自己的綜合能力，彌補(bǔ)自己的短板，為后續(xù)學(xué)生更好地融入社會，成長和發(fā)展成為社會所需的綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。

（三）要秉持“雙減”政策的教育理念，做到減負(fù)提質(zhì)

以往老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)內(nèi)容相對較多，導(dǎo)致學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至有部分學(xué)生在老師的作業(yè)下出現(xiàn)了抑郁的情緒，這不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，尤其是對小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r而言，他們此時處于興趣化教學(xué)、趣味化教學(xué)的關(guān)鍵時期，老師不能將學(xué)生束縛在一定的框架之內(nèi)，而是應(yīng)該給予學(xué)生更加豐富、優(yōu)質(zhì)、完善的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在作業(yè)設(shè)計的過程中感受到語文學(xué)科的魅力，同時老師還需要處理好作業(yè)質(zhì)和量的關(guān)系，要設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，盡可能降低學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

減負(fù)是指老師要以當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況、作業(yè)完成情況為出發(fā)點(diǎn)，對于作業(yè)時長進(jìn)行合理的設(shè)定，作業(yè)時長增加，學(xué)生成績會隨著學(xué)習(xí)的時間逐步呈現(xiàn)先升后降的情況，如果老師給學(xué)生的作業(yè)壓力過大，那么學(xué)生會出現(xiàn)復(fù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的情況。為此，現(xiàn)階段老師應(yīng)該在逐步探索的過程之中，逐步了解自己班級學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。依據(jù)實(shí)際情況設(shè)定出最佳的作業(yè)安排，要在預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的有序融合之中，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計，老師需要圍繞語文課程的核心內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、核心素養(yǎng)要求，設(shè)計出豐富多彩的形式、多樣的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生快速地融入作業(yè)之中，讓學(xué)生對于作業(yè)減少抵觸和厭煩情緒，只有學(xué)生能夠積極主動地完成作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有清晰性和完善性，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果才能得到提高，所以目前老師在基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計之外，還需要設(shè)計出發(fā)展性作業(yè)、拓展性作業(yè)，在書面作業(yè)的基礎(chǔ)之上，還需要引進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)、口語表達(dá)性作業(yè)以及體驗(yàn)性作業(yè)，在單篇文本作業(yè)中引進(jìn)項(xiàng)目式作業(yè)、單元化作業(yè)，要真正讓學(xué)生能夠在文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四個方面都得到全方位的提高和優(yōu)化，真正讓老師的作業(yè)設(shè)計輔助學(xué)生的成長和發(fā)展，輔助學(xué)生的能力提高。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)形式較為單一死板

在語文傳統(tǒng)布置作業(yè)過程之中，老師更加關(guān)注于學(xué)生的書面作業(yè)，主要是老師認(rèn)為考試時也都是以書面的形式讓學(xué)生進(jìn)行作答，為此老師給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時都是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)默寫、抄寫、做習(xí)題，但是這樣單一死板的作業(yè)形式很容易會造成學(xué)生內(nèi)心之中的抵觸情緒，甚至還有部分學(xué)生會認(rèn)為自己已經(jīng)了解了，這部分知識已經(jīng)熟練掌握了，但還要重復(fù)性地作答作業(yè)會逐步產(chǎn)生對于語文學(xué)科的厭煩心理。而且傳統(tǒng)的作業(yè)形式對于學(xué)生而言也是非常容易完成的作業(yè)形式，通過走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就等于沒有作業(yè)，默寫就等于抄寫，所以傳統(tǒng)的語文作業(yè)就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能讓學(xué)生的童年變得更加輕松、愉悅和優(yōu)化，還有可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙學(xué)生完成作業(yè)，那么整體復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量也是難以保證的。

（二）作業(yè)設(shè)計過程中缺乏實(shí)踐性內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師都是更加關(guān)注于給學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，因此在布置語文作業(yè)時，老師也是更加傾向于書面作業(yè)的設(shè)計，很少讓學(xué)生參與多樣化的實(shí)踐活動，還有老師僅僅是讓學(xué)生完成一些課外的習(xí)題，這些習(xí)題不能提高學(xué)生的綜合能力和水平，也無法提高學(xué)生的合作溝通交流效果，所以當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程之中缺乏實(shí)踐性，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生復(fù)習(xí)效果、質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)。例如老師說太陽是紅色的，那么學(xué)生在內(nèi)心之中就會認(rèn)為太陽就是紅色的，但是實(shí)際上學(xué)生并沒有通過實(shí)際的觀察去了解太陽是什么顏色的，也不知道太陽會在不同的天氣之下變換不同的顏色，所以缺少實(shí)踐這一問題已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前學(xué)生作業(yè)完成效果、質(zhì)量提高和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）作業(yè)量設(shè)定出現(xiàn)問題

盡管在“雙減”政策全面推進(jìn)的背景下，很多老師已經(jīng)減少了小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)量，但是仍然存在學(xué)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)量成反比的現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r和成年人不同，他們很難長時間集中注意力去完成某一件事，但是老師所布置的作業(yè)量并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為此整體的作業(yè)量還是不能符合學(xué)生的心理，他們會在寫作業(yè)的過程之中逐步產(chǎn)生反感和應(yīng)付心理，為此整體的作業(yè)都是糊弄完成的，學(xué)生的作業(yè)完成量是多了，但是效果卻無法得到提高。為此今后老師還應(yīng)該針對作業(yè)量進(jìn)行更加合理的評估，真正設(shè)定出滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展、能夠促進(jìn)學(xué)生綜合成長的優(yōu)質(zhì)、完善、科學(xué)的作業(yè)量。

（四）整體的作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

當(dāng)下，老師需要在新課改素質(zhì)教育的逐步引領(lǐng)之下認(rèn)識到每一位學(xué)生由于外界環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，他們的認(rèn)知和思維水平都是存在一定差異的。為此學(xué)生對于知識的接受度也是存在區(qū)別的，有一些學(xué)生能夠很快地接受知識、了解知識、記憶知識，但是有一些學(xué)生他們接受知識的能力相對較差，需要老師多次地對他們進(jìn)行引領(lǐng)和教育，需要在寫作業(yè)的過程之中不斷重復(fù)，才能夠提高理解和認(rèn)識深度。所以老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要真正結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，針對不同層次學(xué)生的差異性設(shè)計出不同的作業(yè)，但是還有部分老師依舊是以一刀切的模式設(shè)定作業(yè)，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生沒有拓展知識的空間，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會因?yàn)樽鳂I(yè)量過多而無法夯實(shí)基礎(chǔ)，最終對全班學(xué)生的成長產(chǎn)生極大的阻礙，所以現(xiàn)階段加強(qiáng)對于作業(yè)設(shè)計個性化的研究和分析，實(shí)現(xiàn)多種形式、多種難度、多種方向作業(yè)的全面設(shè)定勢在必行。

三、 當(dāng)前全面提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提條件

（一）要提升教師的作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)

老師是對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和教育的關(guān)鍵，老師的作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)直接關(guān)系到作業(yè)設(shè)計是否具有清晰性、完善性、可行性，整體設(shè)計質(zhì)量是否能夠得到提高，所以現(xiàn)階段應(yīng)該從轉(zhuǎn)變作業(yè)觀、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計能力等多方面加強(qiáng)對于老師的培養(yǎng)、引領(lǐng)和教育，使得老師的綜合素質(zhì)得到提升，在作業(yè)觀方面，老師要由以往的作業(yè)布置思路和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期、新時代、新思路。要充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及育人的重要作用，并且明確在作業(yè)設(shè)計的過程之中應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為關(guān)鍵點(diǎn)，在提升教師作業(yè)素質(zhì)能力方面，要引領(lǐng)教師通過自主學(xué)習(xí)、聽講座等方式了解當(dāng)前教育改革的實(shí)際需求和要求，并逐步加強(qiáng)對于當(dāng)前核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解和探索，主動學(xué)習(xí)有關(guān)于作業(yè)設(shè)計的各方面理論和內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)老師的能力，讓老師更好地了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為老師作業(yè)設(shè)計水平的提高、學(xué)生復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（二）要發(fā)揮教研對于作業(yè)設(shè)計的助力作用

僅僅依靠于老師自主進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是聽講座，聽視頻上其他名師的講解，那么還是存在一定不足的。在頂層設(shè)計上相關(guān)學(xué)校管理人員也需要樹立大教研管理理念，走出注重學(xué)生成績的誤區(qū)，要真正發(fā)揮教研對作業(yè)設(shè)計的助力作用，開展校本和區(qū)域教研，尤其是要關(guān)注當(dāng)前作業(yè)設(shè)計過程之中的各種問題，要以作業(yè)設(shè)計為重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)校之間的老師進(jìn)行溝通和交流，校級之間的老師進(jìn)行對話，要加強(qiáng)不同區(qū)域、不同類別學(xué)校之間老師的相互合作，這樣才能更好地了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，了解后續(xù)作業(yè)在設(shè)計的過程之中應(yīng)該有怎樣的重點(diǎn)關(guān)鍵核心。進(jìn)而滿足學(xué)生個性化的作業(yè)實(shí)際需求，還要進(jìn)一步完善對于作業(yè)的評價制度構(gòu)建，要明確在學(xué)生完成作業(yè)之后應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和教育，應(yīng)該如何判斷學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)質(zhì)度，要對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的評價，還要打破原本單科教研的局面，要加強(qiáng)跨學(xué)科、跨年級之間的溝通交流，語文學(xué)科本身就是與各個學(xué)科存在緊密聯(lián)系的，在教研的過程之中和其他老師進(jìn)行對話，也能夠真正實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的拓展和延伸，讓學(xué)生的思路得到發(fā)散，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義和價值。

（三）要完善學(xué)校對作業(yè)設(shè)計的管理

學(xué)校管理會對老師的作業(yè)設(shè)計能力提升起到直接的引領(lǐng)規(guī)范作用，為此現(xiàn)階段學(xué)校也應(yīng)該針對新時期、新發(fā)展、新背景之下的各種教育理論、教學(xué)思想進(jìn)行研究和分析，完善學(xué)校對于作業(yè)設(shè)計的管理制度、管理模式和管理體系，不斷提高老師的作業(yè)設(shè)計水平。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于語文老師的培訓(xùn)引領(lǐng)和教育，可以從外部選聘專業(yè)教師來對本校老師進(jìn)行教學(xué)，讓本校老師思考新課標(biāo)及其背景之下作業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題，并應(yīng)該針對老師的評價機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將作業(yè)設(shè)計全面納入教師評價之中，定期對老師的作業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行評定，與老師的獎金直接掛鉤。其次，可以建立起優(yōu)秀的作業(yè)獎勵和示范機(jī)制，激發(fā)老師積極主動地學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的方式和方法，提升老師作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和優(yōu)質(zhì)度。最后，要提高作業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性，要為跨學(xué)科作業(yè)、跨年級作業(yè)設(shè)計提供有力支撐。除此之外，各地教育機(jī)構(gòu)部門還需要逐步建立起對學(xué)校作業(yè)設(shè)計的督導(dǎo)評估制度，借助多媒體信息技術(shù)打造相應(yīng)平臺，逐步健全完善作業(yè)資源庫，為后續(xù)老師教學(xué)壓力減輕、作業(yè)設(shè)計能力優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。

四、 當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施分析

（一）要有效提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的時效性和精練性

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)、“雙減”政策的全面落實(shí)，目前老師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要切實(shí)考慮到學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，要盡可能地減少學(xué)生作業(yè)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，這樣才能為后續(xù)學(xué)生更好地融入小學(xué)語文學(xué)科之中奠定良好基礎(chǔ)。通過實(shí)際的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生表示自己對作業(yè)存在一定的抵觸情緒，因?yàn)樽鳂I(yè)過多影響了他們的課外活動時間，甚至還有50%的學(xué)生表示雖然在一開始進(jìn)行作業(yè)作答時能夠有較強(qiáng)的積極性，但是后續(xù)內(nèi)心之中就會有厭煩情緒，所以面臨很多家庭作業(yè)時，最終的作業(yè)質(zhì)量難以得到保證。為了全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具清晰性和完善性，老師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入研究和分析，并通過對內(nèi)容的研讀盡可能地減少作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生能夠在高效完成作業(yè)的過程之中快速復(fù)習(xí)，這樣也能夠提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性、主動性。在完成作業(yè)時，很多學(xué)生表示會感受到成就感，如果老師能夠在減量提質(zhì)的作業(yè)之下，讓學(xué)生感受到自己的成長和發(fā)展，那么學(xué)生后續(xù)融入學(xué)習(xí)生活的興趣就會得到極大提高。并且在當(dāng)前教學(xué)改革的背景之下，老師在進(jìn)行作業(yè)數(shù)量減少的過程之中，也應(yīng)該將分層作業(yè)設(shè)計的概念和方法融入，實(shí)現(xiàn)有效性和復(fù)雜性的統(tǒng)一。尤其是目前很多學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況存在極大差別，讓學(xué)生分層次地完成作業(yè)，也能夠最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時，這一課有著較高的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會有一定的抵觸和厭煩情緒，如果老師一刀切地布置課后作業(yè)，那么很有可能會導(dǎo)致部分學(xué)生完成得非常輕松，部分學(xué)生完成不了，所以老師可以依據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組是基礎(chǔ)型作業(yè)，B組是基礎(chǔ)加提高型作業(yè)，C組是拔高型作業(yè)，讓學(xué)生在此過程中不僅減輕了學(xué)習(xí)壓力，同時又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)對于語文作業(yè)趣味化設(shè)計的研究和探索

伴隨著新課程改革的不斷深入，很多老師都開始分析如何才能更好地貼合于學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展需求，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。以小學(xué)階段學(xué)生的狀況而言，老師需要將作業(yè)設(shè)計得更具趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到愉悅快樂，在寓教于樂的氛圍之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。以往的家庭作業(yè)內(nèi)容基本都是閱讀或者是聽寫或者是抄古詩詞，這樣都會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不利于激發(fā)學(xué)生動力，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，所以現(xiàn)在老師需要在作業(yè)設(shè)計的過程之中切實(shí)考慮趣味性原則，使得作業(yè)更加生動有趣。

首先，老師可以給學(xué)生布置串詞成段的作業(yè)，在抄寫積累詞句時讓學(xué)生看好詞句，比如說抄寫了早晨、穿戴、衣服等詞語后，老師就會讓學(xué)生將這些詞語串聯(lián)成為一整個句子，比如早晨同學(xué)們穿戴整潔的衣服走進(jìn)了校園。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)τ谶@些詞有自己的認(rèn)知和了解，同時還能夠在詞語編成句子的過程之中對語文作業(yè)的完成更感興趣。當(dāng)然老師也可以讓學(xué)生依據(jù)于自己這一節(jié)課中所需學(xué)習(xí)的詞創(chuàng)設(shè)出不同的句子，甚至是創(chuàng)設(shè)小的段落，這樣都能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有發(fā)散性、自主性和創(chuàng)新性，很好地提高了學(xué)生的作業(yè)完成效果和質(zhì)量。其次，老師可以在給學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫作業(yè)的完成，以往在教學(xué)詩詞時老師更多地都是直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶、抄寫、默寫，但是這樣會引發(fā)學(xué)生的抵觸和厭煩情緒，而且詩詞本身就是學(xué)習(xí)難度相對較大的一部分，如果僅僅讓學(xué)生死板地記憶和背誦，會出現(xiàn)學(xué)生會背不會寫或者錯別字比較多的現(xiàn)象。例如老師在教學(xué)《秋江的晚上》《花牛歌》這兩首詩時，就可以給學(xué)生布置“畫一幅美觀的插畫”的作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)詩的整體內(nèi)容和意境，把詩的整體內(nèi)涵展現(xiàn)出來，這樣的作業(yè)形式具有創(chuàng)新性，同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深度沉浸于作業(yè)之中去探索研究，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合，而且通過學(xué)生的反饋，能夠明顯發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在繪畫時十分用心，整體的畫面十分的精巧，而且在繪畫旁邊配的詩字也比以往寫得更加認(rèn)真。由此可見，現(xiàn)階段老師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要切實(shí)加強(qiáng)對于多種作業(yè)設(shè)計思路的深入研究和分析，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計的優(yōu)化和完善。最后，老師可以采用思維導(dǎo)圖布置作業(yè)的形式，很多學(xué)生在梳理課文中人物關(guān)系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)時存在一定的問題，部分學(xué)生表示雖然學(xué)習(xí)完文章后對于文章內(nèi)容也有一定了解，但是在完成作業(yè)時總會發(fā)現(xiàn)對于文章內(nèi)各個人物之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)了解得還不夠清晰和透徹，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳，還會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)融入寫作之中結(jié)構(gòu)混亂。所以現(xiàn)階段老師需要切實(shí)加強(qiáng)對于思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計形式的研究和分析，并將該形式的作業(yè)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具有深入性和清晰性。例如老師在教學(xué)《黃繼光》這一篇文章時，為了更好地讓學(xué)生了解整個事件的發(fā)生背景，明白戰(zhàn)爭的殘酷，老師讓學(xué)生依據(jù)于這一篇課文設(shè)計出思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)平臺之上，由老師進(jìn)行及時的反饋，這樣老師也能了解到學(xué)生在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)閱讀的過程之中存在有怎樣的思維。由此可見，現(xiàn)階段增強(qiáng)整體作業(yè)的趣味性具有極為重要的意義和價值，是最大化調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成積極性、主動性的關(guān)鍵之所在。

（三）老師要布置與生活相連接的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中成長

生活即教育理論明確指出，教育應(yīng)該為社會生活所服務(wù)，在給學(xué)生進(jìn)行整體知識講解和教學(xué)中老師需要與學(xué)生日常生活相連接。目前在作業(yè)設(shè)計時，老師也應(yīng)該將作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)意識到語文學(xué)習(xí)的重要意義和價值，讓學(xué)生能夠深度融入文本之中去研究、分析、探索和成長。綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文知識應(yīng)用質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，為此現(xiàn)階段老師需要借助于綜合實(shí)踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠借助于自己所學(xué)習(xí)的知識了解一些實(shí)際生活之中的問題并解決問題。老師有必要在作業(yè)設(shè)計時注意實(shí)踐的理念，尤其是當(dāng)前多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)生之間的溝通交流變得更加容易和順暢，老師在給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)時也要有序地推進(jìn)，鼓勵學(xué)生將語文知識和日常生活進(jìn)行連接，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)融入語文知識學(xué)習(xí)之中的內(nèi)驅(qū)動力，為學(xué)生的成長和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如在教學(xué)《只有一個地球》這一篇課文后，由于與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，而環(huán)境保護(hù)是近些年以來教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)問題，所以老師就給學(xué)生布置了如下課后作業(yè)：仔細(xì)觀察你的生活，現(xiàn)階段我們的地球有哪些被人為破壞了？學(xué)生可以選擇觀察、調(diào)查、查閱資料等多種方法，總之需要讓學(xué)生了解地球被破壞的原因以及所產(chǎn)生的危害，然后老師讓每一個小組的學(xué)生結(jié)合自己對于環(huán)保的認(rèn)識，結(jié)合這一篇文章的實(shí)際學(xué)習(xí)，設(shè)計倡議書、調(diào)查報告或者是錄制微視頻與抖音。學(xué)生可以自主挑選方式，但是在此過程之中學(xué)生的溝通交流能力會得到提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到有效提升。在作業(yè)任務(wù)的導(dǎo)向之下，學(xué)生融入生活開展綜合實(shí)踐探索，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生的語文知識訓(xùn)練熟練度提高奠定良好基礎(chǔ)，同時還能夠使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

五、 結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段老師需要切實(shí)加強(qiáng)對于小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計的高度關(guān)注，并采用多種方式和方法實(shí)現(xiàn)整體作業(yè)設(shè)計的有序優(yōu)化和完善，并且要讓作業(yè)的設(shè)計貼合于核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的實(shí)際要求，符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，將作業(yè)與生活相連接作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的改進(jìn)和更新。

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作者簡介：張炳成（1975～），男，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣大同中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。