摘 要：本研究旨在探討初中語文大單元教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略。核心素養(yǎng)，包括語言能力、審美能力和思維能力，在初中階段的培養(yǎng)對學生終身發(fā)展至關重要。文章通過分析初中語文大單元整體教學的價值，結合學生學情，對大單元內容進行適時的優(yōu)化，注重整合生活案例，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，拓展學生思維空間。最后，深入論述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方法，旨在為相關研究提供支持。

關鍵詞：初中語文；大單元；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0041-05

初中語文大單元教學在學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著關鍵角色。文章首先對大單元整體教學的價值進行深入分析，強調核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)對學生綜合素質的提升至關重要。結合學生的學情特點，我們對大單元內容進行了有針對性的優(yōu)化，強調了生活案例的整合，以創(chuàng)造更具啟發(fā)性和實踐性的學習環(huán)境。通過這一過程，學生的思維空間得到擴展，為他們的全面發(fā)展奠定了基礎。最后，文章詳細闡述了如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在為相關研究提供實質性支持，推動初中語文教學的不斷優(yōu)化。

一、 大單元教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在當今社會，社會發(fā)展對學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，而語文素養(yǎng)作為學生必備的核心素養(yǎng)之一，引起了廣泛的關注。在這一背景下，大單元教學方式作為一種滿足學生實際需求的教學方式，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有益的途徑。

首先，大單元教學有助于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅僅包括語言表達能力，還包括對語言背后文化、價值觀的理解和運用。通過大單元教學，學生能夠深入學習特定主題，系統(tǒng)地構建知識體系，提高對語言背后文脈的敏感度。這有助于學生更好地理解和運用語言，提升語文素養(yǎng)的廣度和深度。其次，大單元教學最大限度地優(yōu)化了教學資源，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為豐富的支持。大單元教學注重通過學科整合、跨學科融合，使學生能夠在一個廣泛的學科領域中學習，獲取更多的知識和信息。這種多元的學科背景有助于學生形成更為全面的認知結構，提升語文素養(yǎng)相關領域的綜合素養(yǎng)。同時，大單元教學將核心素養(yǎng)融入具體實踐中，強調與現(xiàn)實情境相結合，為學生提供了更貼近生活和實際的學習場景。通過特定學習課題和情境，學生能夠在實踐中主動應用語文知識，提高語言運用的實踐能力。此外，大單元教學為學生提供了更多的學習資源，包括書籍、網(wǎng)絡資源等。這為學生拓寬視野、提高人文素質和信息素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。學生在廣泛獲取信息的過程中，不僅能夠提高語言綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)對多元文化、多元信息的理解能力。最后，大單元教學為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了獨特的教學模式和資源支持。通過全面深入的學習，學生不僅能夠全面提升語文素養(yǎng)，更能夠在實際應用中充分展現(xiàn)所培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，為未來的終身學習和社會實踐打下堅實基礎。

二、 初中語文大單元整體教學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

（一）大單元一體化教學有利于片段知識的整合

在語文課堂中，將大單元整體教學與傳統(tǒng)的文本教學進行比較研究，顯然具備更廣泛的覆蓋范圍，并在學生知識整合方面發(fā)揮著獨特的作用。這一教學方式有助于學生將零散的知識進行有機整合，為他們提供了更深入、更全面的學習體驗。

首先，大單元整體教學的優(yōu)勢在于學科內容的有機整合，有助于學生形成更為系統(tǒng)的認知結構。與傳統(tǒng)的分散知識點教學相比，大單元整體教學通過設立特定的學習課題和情境，將相關的知識點融為一體，使學生更好地理解知識的內在聯(lián)系。這種整合性的學習模式有助于學生構建完整的知識體系，提升語文素養(yǎng)相關領域的綜合素養(yǎng)。其次，大單元整體教學注重學科知識與實際情境的結合，要求教師有目的地設計教學情境，引導學生對課文內容進行深入的歸納和總結。這種注重實踐的學習方式更貼近學生的生活經(jīng)驗，使學生能夠在實際應用中更好地掌握語文知識，提高語言運用的實際能力。通過實際情境的引導，學生在學習過程中逐漸形成對知識的全面理解，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更有力的支持。

在初中語文大單元整體教學中，大單元一體化教學有利于片段知識的整合。語文教師通過有針對性地設計教學情境，使學生能夠深入理解課程內容，將分散的知識點有機地融合在一起。這種整體性的教學方法有助于學生建構更為系統(tǒng)和完整的知識框架，培養(yǎng)其對語文素養(yǎng)的全面理解與掌握。與此同時，大單元整體教學通過引導學生對學科知識進行綜合總結，促使其形成批判性思維和分析能力。學生在對整體學科知識進行深層次理解的過程中，不僅提升了語言表達能力，還培養(yǎng)了對文本深層次的理解和分析能力，這有助于學生在實際運用語文知識時更具有深度和廣度。初中語文大單元整體教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面具有重要的價值。通過整體性的學科教學，學生更好地理解語文知識的內在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認知結構，提高語言運用的實際能力，培養(yǎng)全面素養(yǎng)。這種教學方式不僅豐富了語文教育的內涵，更有望為學生終身學習和未來社會實踐奠定堅實基礎。

（二）大單元一體化教學有利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

將大單元的整體教學活動融入初中語文教學設計方案，不僅可以進行教學組織方式的革新，而且還能使語文課堂具備更強的感染力和吸引力，從而讓學生在學習語文知識時獲得更為豐富的體驗。通過大單元的整體教學活動，學生可以更全面地掌握所學知識，進而自然而然地提升學習能力，同時也符合新的課程標準。運用整體教學方法，引導學生全身心投入學習活動，旨在增強其動手實踐能力，無形中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，這有助于保障中學語文教育的質量。將大單元整體教學融入教學設計方案，可推動當前教學方式的創(chuàng)新，為語文課堂注入更強烈的感染力。學生在這種教學模式下更易獲得愉悅的學習體驗，從而激發(fā)學習興趣。此外，通過對整體教學的實施，學生不僅能夠深入理解知識點，而且能夠將其融會貫通，形成更為完整的知識體系，這有助于全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高他們的學科綜合素質。大單元整體教學為學生提供了更廣泛的學習體驗，不僅有益于知識的綜合掌握，還能夠培養(yǎng)學生的學科交叉能力。在實踐中，學生將所學知識運用于實際情境，不僅提高了實際操作能力，同時也促使語文素養(yǎng)在實際問題解決中得到深化。這種綜合性的學科素養(yǎng)培養(yǎng)符合當前教育發(fā)展的趨勢，為中學語文教育質量的提高提供了更為可行的路徑。

（三）大單元一體化教學促進了學生思維水平的提高

在初中語文教學中，語文教師以核心素養(yǎng)為基礎，通過大單元整體教學方式組織學生學習語文知識點，為健全教育系統(tǒng)提供了有力支持。這一教學方法巧妙地擺脫了傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，有效避免了學生陷入被動學習的狀態(tài)。通過大單元整體教學的流程，教師在培養(yǎng)學生自主學習意識方面發(fā)揮了積極作用，同時也拓展了學生的學習領域。

在大單元整體教學中，語文教師可以根據(jù)單元主題活動巧妙引導學生提出個人學習見解。這一過程不僅深化了學生對語文課程所學知識的理解與掌握，更是為實現(xiàn)提升思維能力的目標奠定了基礎。教師通過運用創(chuàng)新的教育方法，轉變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，使語文教育更具活力和引導性。大單元整體教學模式有助于學生擺脫被動學習的困境，激發(fā)其自主學習意識。通過引導學生參與單元主題活動，鼓勵他們提出獨特的學習見解，使得語文教育變得更富有活力和引導性。這種教學策略有助于學生在更廣泛的學科領域內發(fā)展，并提升了他們的思維水平。大單元整體教學的另一個優(yōu)勢在于通過激發(fā)學生的自主學習意識，促使其更積極地參與學習過程。教師引導學生在單元主題活動中提出獨特見解，不僅深化了學生對所學知識的理解，同時為提高學生的思維水平提供了契機。這樣的教學策略不僅使學生在語文素養(yǎng)上取得進步，還為他們未來的學習奠定了堅實基礎。初中語文大單元整體教學通過注重核心素養(yǎng)、運用創(chuàng)新教育方法和轉變傳統(tǒng)教學方式，有力促進了學生思維水平的提高。這一教學模式不僅使學生全面掌握了語文知識，還培養(yǎng)了其自主學習意識，為未來的學業(yè)發(fā)展和社會實踐打下了堅實的基礎。

三、 初中語文大單元整體教學現(xiàn)狀

（一）總的教學效率很難得到保障

從實際情況來看，一些教師的教學活動難以確保有效性，未能充分發(fā)揮大單元教學的價值，這主要源于以下兩個方面的原因：首先，受到應試教育觀念的深刻影響，一些教師過于關注學生的學業(yè)表現(xiàn)，將學習效果僅僅看作取得成績的標志，未能認識到及時更新教學觀念的重要性，從而限制了大單元整體教學對學生學習和發(fā)展的積極作用。這種狹隘的教學理念導致教師在大單元教學中更傾向于注重應試技巧和知識點的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要性，影響了整體教學的深度和廣度。其次，一些教師由于缺乏足夠的教學經(jīng)驗，無法真正參與到大單元整體教學中。他們對新課程標準和大單元整體教學內容了解不足，對語文教科書中多篇文章的共性研究不夠深入，導致大單元整體教學的質量未能得到有效提升。教學方式和方法的創(chuàng)新亟待進一步推進，以提高大單元整體教學的效果。在這一背景下，亟須推動教學方式和方法的創(chuàng)新，使之更符合新課程標準的理念和要求，進而提高大單元整體教學的效果。同時，需要通過教師培訓和專業(yè)發(fā)展，加強對語文教師的指導和支持，以促進他們更好地理解大單元整體教學的重要性，并能夠靈活運用相關理念和方法，確保教學活動更好地服務于學生的全面發(fā)展。

（二）缺乏對核心素養(yǎng)要素在教學實踐中的發(fā)掘

在新的課程標準下，每位語文老師都應當關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。然而，一些老師未能充分投入精力和時間來推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致一系列問題的存在。其中，最為顯著的問題是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與大單元整體教學目標設置之間缺乏緊密聯(lián)系。在一些教學指導中，難以充分體現(xiàn)科學性和規(guī)范性，這進而影響了大單元整體教學的效果。另外，一些教師在制訂教學計劃時未能全面考慮學生的實際學習狀況。即便采用了大單元整體的教學方式，也難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而影響了學生對語文知識技能的全面掌握和靈活運用。當前存在的另一個問題是在教學評估方面的不足。教學評估未能與核心素養(yǎng)適當融合，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用，表現(xiàn)出教學評估和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的獨立性。這對在大單元整體教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)造成了不利影響。尤其值得注意的是，在當前初中語文大單元整體教學中，缺乏對核心素養(yǎng)要素在教學實踐中的深入挖掘。解決這些問題需要教師更深入地理解核心素養(yǎng)的概念，并將其有機地融入大單元整體教學中。只有通過這樣的有針對性的措施，才能提高學生的學習體驗，有效提高語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，使其更好地適應未來學業(yè)和社會發(fā)展的需要。

四、 初中大單元教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)實際情況對整個單元的教學內容進行適時的優(yōu)化

在中學語文課堂上運用單元整體教學方式時，教師需對教材基本內容進行全方位整合，深度剖析課文內涵。語文教學中，教師應充分展現(xiàn)單元整體教學的特征，具備整體思考能力，對教科書構成進行分析，研究每篇課文的設計意圖和主旨。全面研究語文教學目標，以構成要素、文本結構、創(chuàng)作背景為依據(jù)，結合學生實際情況，提高學生學習興趣，確保他們獲得更好的學習體驗。同時，科學運用網(wǎng)絡資源，充實教學內容，清晰定義大單元的教學內容，促使其思維發(fā)展，進一步提升語文素養(yǎng)。例如，在學習《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等文章時，學生可能遇到困難，因為這些文章較為理論化，難以激發(fā)學生的興趣。在大單元整體教學中，教師應及時調整教學思路，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。教師可以以點帶面，引導學生系統(tǒng)把握文本間的聯(lián)系，從說明文的角度比較研究文本構成結構，以《中國石拱橋》為例，使學生有足夠時間深入研究說明文的目標、結構和次序，理解文本語言運用特征，提升學生對文本語言的精確性和嚴謹性認識。接下來，通過學習《蘇州園林》和《夢回繁華》，讓學生清晰認識課文的創(chuàng)作過程，并將自己對課文的理解和感悟寫出。學生要深入理解不同文本之間的聯(lián)系與差異，尤其是對《夢回繁華》中的語文運用方式，需要學生自主體會。在比較研究中，教師需培養(yǎng)學生的思辨能力，以達到大單元整體教學的目的。此外，教師還應引導學生深度分析文本的語言特征，適時運用多媒體技術，展示與課文相關的圖片，加深學生對課文內容的理解，并直觀研究課文中的句子。利用這個機會，教師要引導學生分析勞動人民在藝術方面取得的成就，培養(yǎng)學生的主動進取精神，促使他們獲得良好的學習體驗，為有效進行大單元整體教學夯實基礎。

（二）理解大單元的整體內容，并與生活中常見的事例相結合

在核心素養(yǎng)的視野下，對大單元的整體教學進行設計，語文老師應更加注重學生的核心素養(yǎng)，使其具備與終身發(fā)展相適應的基礎知識和能力。按照新課標的要求，每位語文老師都應仔細剖析文本，以促使學生主動參與學習，充分表達情感，獲得思想上的啟發(fā)，并共享審美快樂。在初中階段，學生已經(jīng)具備一定的認知水平，為激發(fā)其學習積極性，老師應將生活中學生熟悉的事例與課文主旨結合起來，使他們在特定情境中與課文建立聯(lián)系。舉例而言，以“親情”為主題，涉及《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等作品，均體現(xiàn)出“家”的深刻寓意。在教學中，老師需引導學生體悟情感，使其對課文有更深層次的了解與解讀。通過多次閱讀，培養(yǎng)學生對課文的深刻理解。相關文章常以追憶的方式描繪特定事件，通過細致入微的筆法介紹細節(jié)，如朱自清父親的背影、朱德媽媽的背影，均表達了對子女的深厚關愛。基于這一基礎，語文老師應引導學生探究父愛的表現(xiàn)方式，并探討在不同情境下如何將愛進行傳遞。通過深度的思考和討論，學生能夠更好地理解和感知大單元所蘊含的情感和人生哲理，進而提升語文素養(yǎng)。這種整合生活案例與文本內容的教學方法不僅使學生更親近課文，而且有助于他們將所學知識更有機地融入自己的生活體驗，實現(xiàn)知識的實際運用和情感共鳴。

（三）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，擴大學生的思維空間

在大單元整體教學中，傳統(tǒng)的教學方式可能使學生陷入被動學習狀態(tài)。因此，語文老師應當致力于創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以促使學生對所學知識有更深層次的認識，從而實現(xiàn)對知識的深刻理解和牢固記憶。

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應當引導協(xié)作學習，鼓勵學生相互探討和分享，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而最大限度地提升學生的學習效果。在此基礎上，語文老師可以引導學生深入講解與課文相關的內容，如《貓》《狼》《動物笑談》等，并通過多媒體展示不同動物的圖片，創(chuàng)設問題情境，使學生更全面地了解動物的生活習性。為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以提出更多關于動物的問題，激發(fā)他們的求知欲。這種互動的方式有助于學生逐漸融入整個單元的學習氛圍。在創(chuàng)設良好的教學環(huán)境的基礎上，語文老師還需組織學生閱讀多個文本，引導他們探究文本所傳達的意義，分析作者的寫作技巧，鼓勵模仿和訓練。通過這樣的教學方法，學生能夠靈活運用對動物的看法，同時促使師生之間產(chǎn)生巧妙的互動。這不僅有助于推動整個單元的深入教學，更有助于培養(yǎng)學生對動物的愛護意識，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。在這個過程中，語文老師充當著引導者和激發(fā)者的角色，為學生創(chuàng)造了更為豐富、積極的學習體驗，推動了語文素養(yǎng)的全面提升。

（四）進行深度分析和探究，強化對學生的情感認識

在大單元整體教學中，要有針對性地深入分析學習內容，并培養(yǎng)學生的情感和價值觀。通過使學生對所學的知識有全面的認識，可以在已掌握的知識技能基礎上進行深度擴展，同時也能夠真實地體驗到作者創(chuàng)作的意圖，從而顯著提升初中學生的學習體驗。老師應引導學生將多個文本聯(lián)系起來，深入探究其中的深層含義，逐步提升他們的語文學業(yè)成績，增強認識和綜合運用能力。以《秋天的懷念》《散步》《金色花》等課文為例，通過講解引導學生深度分析敘述內容，理解記敘文與散文的聯(lián)系，并提供相關書籍供學生仔細閱讀和鑒賞。通過欣賞作品的細節(jié)，學生能夠更好地理解和解讀課文，逐漸掌握記事作文的創(chuàng)作技巧，增強學習意識，激發(fā)內心感情。另外，重視評估的反饋，充分利用評估的總體效益。在大單元整體教學中，要注重科學評估，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過動態(tài)調整和優(yōu)化教學方法，讓學生在已有知識和技能的基礎上進行擴展，實現(xiàn)語文大單元整體教學效果最大化。相較以往的教學活動，一些老師過于關注學生的學習成績，忽略了對情感和技能價值的培養(yǎng)，導致評估較為簡單，缺乏綜合性。教師應全面評價學生的學習狀況，包括學習態(tài)度、學習能力、信息反饋、主動行為等，促進初中語文大單元整體教學活動的創(chuàng)新。教師需要改變對期末考試的過度依賴，系統(tǒng)研究學生所獲得的學習效果，確保教學評估的過程體現(xiàn)科學性和全面性的特點，以便對后續(xù)教學進行全面調整。

五、 結論

在大單元的整體性教學中，學生有望全面掌握知識與技能，加強認識與了解。在教學計劃的制訂過程中，應融入先進的教育理念與教育觀念，以核心素養(yǎng)為基礎，明確教學課題設計，確保教學活動的高效進行。教師應致力于創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，通過豐富多彩的教學活動打動學生內心，使其獲得良好的學習經(jīng)驗。對整個單元的教學內容進行充實，引導學生深刻反思學習方式，并總結對課文主旨的系統(tǒng)發(fā)掘，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。通過持續(xù)的研究和實踐，使得學生的語文素養(yǎng)更為全面、更具創(chuàng)造力，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：楊瑩（1980～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級中學，研究方向：初中語文教學。