新一輪教育改革強調(diào)采用項目式學習綜合運用學科及跨學科知識與方法解決真實問題，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及社會擔當?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版）》明確提出：“課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中?！边@是信息技術(shù)課程首次將項目式學習明確地列為推薦的學習方式之一。同時，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》也提出：“以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?！?/p>

項目式學習雖然成了信息科技課程的“時髦詞”，但在真實教學情境中應如何開展，如何實現(xiàn)這一有意義的教學變革，成為擺在信息技術(shù)教育研究者和實踐者面前的緊迫事情。

為了更好地厘清項目式學習在信息科技課程中實踐的原理、困境與路徑，本刊特別組織了本期專題，邀請了高校專家、教研員和一線教師對此進行了深入的探討和激烈的討論。期待本期專題能夠為信息科技課程中的項目式學習的有序健康發(fā)展提供一些思路和路徑。

新一輪信息科技課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，并不是單純的課程內(nèi)容變化，也包括了育人方式的改變與重構(gòu)，即要有一套與新課程內(nèi)容相匹配的教學法體系。正如義務教育信息科技課程標準研制組組長熊璋教授所言：“新的信息科技課程強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)大概念、主題式、體驗性、綜合化，這與以往重復操作、簡單編程、知識點羅列的教學方式區(qū)別很大?！币虼?，探索項目式學習的可行實施路徑，讓信息技術(shù)課程體現(xiàn)出最大的課程價值，是每一位信息技術(shù)教育研究者和實踐者需要努力的方向。