摘要：項目式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的必然選擇，但也面臨著諸多實施困境有待突破。本文提出，中小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐路徑應(yīng)包括三個方面：①價值認同：發(fā)揮信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“主體”力量；②協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“要素”力量；③有效實施：彰顯信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“策略”力量。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實施的具體策略包括：①分而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)三種類型；②小而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)微項目化；③統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；實踐路徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0005-04

引言

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)生從真實的生活問題出發(fā)，利用所學(xué)的知識和技能，借助多種學(xué)習(xí)資源和支架，通過自主探究、小組協(xié)作等形式解決問題并產(chǎn)生可見的成果，進而獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在項目實踐、動手操作、經(jīng)歷體驗中加深對知識的理解”，并多次提到了適當(dāng)采用項目式學(xué)習(xí)的方式解決真實問題，將項目式學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量改革與發(fā)展的重要抓手和關(guān)鍵路徑?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出：“課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中?！薄读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出：“以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?！笨梢姡椖渴綄W(xué)習(xí)能夠有效地實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，值得一線教學(xué)實踐探索和推廣。

價值認同：發(fā)揮信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“主體”力量

項目式學(xué)習(xí)是承載信息技術(shù)課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的重要教學(xué)方式，因此，推進每一位信息技術(shù)教師對項目式學(xué)習(xí)的價值認同，是有效實踐項目式學(xué)習(xí)的重中之重。

1.從操作技能到學(xué)科核心素養(yǎng)：項目式學(xué)習(xí)承載課程價值轉(zhuǎn)型

隨著時代變遷和技術(shù)發(fā)展，我國信息技術(shù)課程從以前偏重信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，走向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，課程價值正在發(fā)生變遷。受傳統(tǒng)偏重信息技術(shù)操作技能教學(xué)觀念和教師能力的影響，以往的課程多以“教師講授、學(xué)生模仿”的“講練結(jié)合”方式進行，學(xué)生僅僅模仿教師的操作過程，卻缺乏對概念、算法邏輯的深度理解，沒有進行有效的自我建構(gòu)。而要實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決復(fù)雜真實的社會生活實踐問題的能力，就要改變以往的偏重操作技能教學(xué)取向。因此，從信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型角度來，開展項目式學(xué)習(xí)已成為一種必然趨勢。

2.從講練結(jié)合到項目式學(xué)習(xí)：項目式學(xué)習(xí)肩負教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

一直以來，從“講練結(jié)合”到“任務(wù)驅(qū)動”，再到“項目式學(xué)習(xí)”，乃至“真實性學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法一直在不斷地探索中發(fā)生變化。信息技術(shù)教學(xué)方法的采用，在某種程度上反映了教師對新課程理念的理解程度。講練結(jié)合方法主要指向的是操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而項目式學(xué)習(xí)是指向從完成具體真實的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。項目式學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠保持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，項目式學(xué)習(xí)能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求。

協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“要素”力量

信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實施不是一蹴而就的，而是依靠不同的要素和流程完成的。根據(jù)對國內(nèi)外項目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的研究，并充分考慮信息技術(shù)學(xué)科特點，筆者提出了信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)協(xié)同的四大要素：項目主題設(shè)計、項目目標(biāo)設(shè)計、項目活動設(shè)計和項目評價設(shè)計。具體如下圖所示。

關(guān)鍵要素1—真實生活問題：項目主題設(shè)計

項目主題設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)實施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟，沒有恰當(dāng)合理的項目主題難以承載信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難以達成信息技術(shù)課程目標(biāo)。學(xué)生建構(gòu)知識是出于對實際問題的需要，因此項目式學(xué)習(xí)要選擇一個真實生活問題作為項目主題，讓學(xué)生沉浸在真實有效的項目主題完成過程中，讓項目產(chǎn)生真實的生活價值與意義。信息技術(shù)項目主題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，錨定真實生活問題，從中找尋出綜合性、挑戰(zhàn)性的信息技術(shù)學(xué)科問題，反映信息技術(shù)學(xué)科思想，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)知識之間的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素2—關(guān)注問題解決：項目目標(biāo)設(shè)計

項目目標(biāo)對項目式學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)價值和導(dǎo)向功能，是項目實施開展的方向和指引，是對學(xué)習(xí)者在經(jīng)過項目式學(xué)習(xí)之后應(yīng)該表現(xiàn)出來的知識儲備和具體行為的描述。項目目標(biāo)雖不能像以往講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式那么具體，但也要結(jié)合具體項目主題進行充分設(shè)計，要結(jié)合具體情境主題進行具體表達。項目目標(biāo)設(shè)計要采取嵌套方式進行，單元目標(biāo)涵蓋不同課時目標(biāo)，形成大目標(biāo)嵌套小目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系。在進行信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時要充分地考慮到問題解決，讓學(xué)生能夠綜合運用信息技術(shù)手段和方法解決復(fù)雜綜合性問題，發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵要素3—驅(qū)動問題引領(lǐng)：項目活動設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)的主體是項目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，通過項目活動實施，項目目標(biāo)才能夠得以達成，因此，項目活動設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。項目式學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下進行主動探究，驅(qū)動性問題指向真實的具有挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題，即問題的答案不唯一，是需要探究才能回答的。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)要使用驅(qū)動性問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)任務(wù)，要提供各種支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主探究、驗證、解決問題。驅(qū)動性問題能夠引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，充分地體驗信息技術(shù)學(xué)科項目的理解、設(shè)計和建造全過程，幫助學(xué)生建立起問題求解與概念原理的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素4—注重多元評價：項目評價設(shè)計

信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的多元評價設(shè)計集中體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容和評價工具的多元化上。評價主體多元化就是要改變以往僅僅是教師評價的單一形態(tài)，加強學(xué)生自評、組間互評等，充分地利用評價調(diào)動學(xué)生主體的積極性。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)多元評價既要重視項目成果評價，又要加強過程性評價。同時，信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，又要綜合地考慮對思維發(fā)展水平等的分析。在評價工具方面，綜合運用各類量表和問卷工具測試學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)活動的參與度、態(tài)度，評價標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合新課標(biāo)中對核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述，開展項目評價。

有效實施：彰顯信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐的“策略”力量

信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐策略是一張路線圖，是一種具體的選擇和計劃，只有圍繞著具體計劃實施才能夠正確地推進信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐。

1.分而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)三種類型

分而治之是一種廣泛用于解決復(fù)雜問題的策略，根據(jù)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的具體情況，借鑒初中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)分類方式，可以將信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)分為三種類型：學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、生活中項目式學(xué)習(xí)。三種類型相對獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)更多的是圍繞課標(biāo)或教材中的具體知識點進行設(shè)計和實施，要達成的目標(biāo)局限于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)則是關(guān)注采用多學(xué)科知識共同解決復(fù)雜的真實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，不再局限于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。生活中項目式學(xué)習(xí)則是使用信息技術(shù)知識與原理解決生活中的具體問題，更像是綜合學(xué)習(xí)活動，項目主題更加開放，更加關(guān)注學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。

例如，有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計就可以分為學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和生活中三種不同類型?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)就是圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)和協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)硬件、有線和無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等核心概念開展設(shè)計，可以“我們身邊的計算機網(wǎng)絡(luò)”為項目主體，其核心目標(biāo)指向計算機網(wǎng)絡(luò)核心概念與技能的理解、掌握和運用?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)則可以是信息科技學(xué)科與道德與法治學(xué)科協(xié)同解決問題，既提升了學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)，又提升了學(xué)生道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。“計算機網(wǎng)絡(luò)”生活中項目式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生探究和總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)對人類的利與弊，主題開放，素養(yǎng)則更強調(diào)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)微項目化

小而治之就是把一個復(fù)雜的大問題化成一個個可執(zhí)行的小問題。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)在實施中會遇到各種各樣的問題和困難，如果將問題放在一起解決會有些困難，可將其進行拆解和分化，將一個大任務(wù)細分為一個個微項目，讓學(xué)生在微項目的引領(lǐng)下，分步驟開展合作探究，提出解決問題的思路與方法，并通過制作項目成果解決問題，實現(xiàn)對綜合問題的探究。

不少教師基于大單元設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，但在實施時，必須考慮信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)課時安排不夠、項目周期較長等現(xiàn)實困難，如果學(xué)生難以在短期內(nèi)獲得項目探究的成就感，自然會導(dǎo)致項目參與熱情降低。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)微項目化就是要將單元項目式學(xué)習(xí)分解為多個微項目進行實施。微項目具有實施周期短、任務(wù)簡明、可操作性強等特質(zhì)，比較符合學(xué)生的認知能力。仍以“計算機網(wǎng)絡(luò)”項目式學(xué)習(xí)為例，“計算機網(wǎng)絡(luò)”項目可以分為“生活中的計算機網(wǎng)絡(luò)”“計算機網(wǎng)絡(luò)的硬件組成”“組建小型局域網(wǎng)”“聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)”等微項目。微項目承載了單元項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為實現(xiàn)學(xué)生興趣持續(xù)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目標(biāo)提供了保證。

3.統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

統(tǒng)而治之就是把一個復(fù)雜系統(tǒng)的所有影響因素和內(nèi)部要素置于一個系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考慮。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)并不是一個單一教學(xué)方式的問題，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)部要素之間的系統(tǒng)性、生態(tài)化、協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同推進，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)涉及項目實施過程、師生素養(yǎng)、運轉(zhuǎn)機制和保障環(huán)境等諸多因素，不是依靠單一要素或某一個方面就能夠?qū)嵤┖玫?，只有生態(tài)系統(tǒng)化運轉(zhuǎn)才能真正將項目式學(xué)習(xí)開展好。

結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)是新時代信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇。信息技術(shù)教師要充分認識到信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，在實施過程中通過驅(qū)動性問題不斷地引領(lǐng)學(xué)生獲得知識、發(fā)展素養(yǎng)、內(nèi)化倫理，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的沉浸式、深度參與等學(xué)習(xí)方式的作用下，深度思考并解決實際問題，推動學(xué)生使用信息技術(shù)的原理、技能與方法解決生活中的真實問題，讓學(xué)生在解決生活真實問題的過程中，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文為2022年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)立項課題“基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的教師教研共同體研究”（BCA220212）的成果之一。