摘要：本文以浙江攝影出版社三年級上“數(shù)字畫家”單元為例，基于UbD理論的逆向設(shè)計(jì)三階段，設(shè)計(jì)小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架，提出小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，提升思維能力，還能促進(jìn)教師從關(guān)注學(xué)科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注育人本位。

關(guān)鍵詞：UbD；逆向設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0014-04

問題的提出

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出要創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)字化工具應(yīng)用過程，引入多元化數(shù)字資源，提升問題解決能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如何支持學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下自我規(guī)劃、管理和評價成為教師們迫切需要解決的問題。

UbD（Understanding by Design）是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，該理論提倡“逆向設(shè)計(jì)”，即先確定預(yù)期結(jié)果，接著確定合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)且復(fù)雜的問題情境中促進(jìn)學(xué)生知識和技能的理解與遷移，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效的教學(xué)方式。所以，筆者嘗試在小學(xué)信息科技課堂中運(yùn)用UbD理論開展有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過理解課標(biāo)、理解學(xué)生、理解教材，探索基于理解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑，以此來助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升。

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則：找共性定核心，頂層設(shè)計(jì)

UbD理念以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向設(shè)計(jì)，以高階思維包裹低階思維，評估緊緊圍繞大概念，這樣有助于推動核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的落實(shí)，推進(jìn)大單元整體教學(xué)的落地，與新課標(biāo)要求相契合。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與UbD理念的預(yù)期目標(biāo)具有共性，它以具有挑戰(zhàn)性和持續(xù)探究的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情境中深入探究，并且有發(fā)言權(quán)和自主選擇權(quán)。項(xiàng)目的結(jié)果不唯一，可以展示學(xué)生的個性，通過成果的公眾展示促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中不斷反思、評價與修改，發(fā)展批判性思維。

2.設(shè)計(jì)框架：五維度三階段，融合聚焦

如下頁圖1所示，筆者借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的黃金標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動性問題、項(xiàng)目進(jìn)程、項(xiàng)目支架和項(xiàng)目思維五個維度展開項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目進(jìn)程中結(jié)合UbD理論的逆向設(shè)計(jì)三階段進(jìn)行細(xì)化，保證項(xiàng)目進(jìn)程的每個環(huán)節(jié)都有預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)和對應(yīng)的教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的完整性和高度的聚焦性。

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

筆者以浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)三年級上第二單元“數(shù)字畫家”為內(nèi)容載體，整合加入信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（3～4年級）的“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容模塊，基于UbD理論設(shè)計(jì)了房間一角改造設(shè)計(jì)圖的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖2）。

1.參照課標(biāo)統(tǒng)整單元，結(jié)合素養(yǎng)確立項(xiàng)目目標(biāo)

新課標(biāo)明確了各學(xué)段的內(nèi)容模塊，因新版教材還未出，所以筆者嘗試選取其中的核心素養(yǎng)學(xué)段目標(biāo)與現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，結(jié)合符合學(xué)情的核心素養(yǎng)學(xué)段特征制訂合適的項(xiàng)目目標(biāo)。

案例1：“數(shù)字畫家”單元的目標(biāo)是掌握Windows系統(tǒng)下應(yīng)用軟件的基本操作方法（掌握保存文件的方法，理解復(fù)制、粘貼的方法和作用），進(jìn)一步熟悉鼠標(biāo)的操作技巧，了解用計(jì)算機(jī)繪畫的一般方法，創(chuàng)作一幅比較完整的作品，形成初步的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作意識。新課標(biāo)中第二學(xué)段的內(nèi)容模塊包含“在線學(xué)習(xí)與生活”，筆者將UMU互動學(xué)習(xí)平臺作為在線學(xué)習(xí)的載體，將計(jì)算機(jī)繪畫創(chuàng)作和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以期落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任的核心素養(yǎng)學(xué)段目標(biāo)。

2.問卷調(diào)查真實(shí)需求，逐步分解引出驅(qū)動問題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，一個好的驅(qū)動性問題應(yīng)該具有開放性、探究性、目標(biāo)匹配性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。驅(qū)動性問題可以教師直接拋出，也可以師生共同制訂，但最好是學(xué)生能夠在問題的分解中自己界定好驅(qū)動性問題，并且明確目標(biāo)，在內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下深入探究。

案例2：“數(shù)字畫家”單元的驅(qū)動性問題提出的課堂片段。

師：老師之前通過釘釘向你們和家長進(jìn)行“房間一角改造設(shè)計(jì)”的需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)滿意度評價分為3.82分（滿分為5分），我將同學(xué)們提交的改造一角的圖片制作成視頻合集，我們一起看視頻并思考大家改造的需求主要有哪些。

生：想要更加漂亮些；想要看上去更加整潔需要增加收納柜；想要有讀書角閱讀區(qū)……

教師總結(jié)：功能設(shè)置；美觀設(shè)計(jì)；物品擺放。

師：從問卷調(diào)查明確需求到最終能夠滿意改造，中間的過程我們可以做些什么呢？

學(xué)生暢所欲言，如繪制草圖、購買材料、深入了解需求等。同時，通過觀看范例視頻得出：良好的房間設(shè)計(jì)可以讓房間的功能更加實(shí)用，讓用戶感受到生活的樂趣。進(jìn)而引出問題：如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制的房間一角改造設(shè)計(jì)圖來滿足用戶的居住需求？

3.了解學(xué)情規(guī)劃進(jìn)程，基于思維確定預(yù)期結(jié)果

項(xiàng)目里程碑是項(xiàng)目時間表上重要的進(jìn)度點(diǎn)，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中重要的子目標(biāo)，通常在項(xiàng)目的計(jì)劃階段設(shè)置并隨著項(xiàng)目的開展而迭代更新。

案例3：筆者所在學(xué)校從三年級起開始設(shè)置信息科技課程，筆者在始業(yè)課面向三年級學(xué)生做了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)、家中數(shù)字設(shè)備的普及情況以及對拍照等常見功能的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，78.41%的學(xué)生在課外有豐富多樣的使用體驗(yàn)，有93.26%的家庭有iPad等移動終端設(shè)備供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這些都為項(xiàng)目目標(biāo)的“在線學(xué)習(xí)”體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為后面互動平臺的學(xué)習(xí)營造了良好的條件。

此外，筆者還在項(xiàng)目手冊中設(shè)置了項(xiàng)目里程碑，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，采訪房間一角改造的家人（用戶）的需求，借助在線學(xué)習(xí)平臺和“畫圖”程序，設(shè)計(jì)房間一角改造平面圖以滿足用戶的需求，學(xué)生在里程碑的助力下明確每個階段預(yù)期的項(xiàng)目結(jié)果，推動項(xiàng)目有序開展。

4.GRASPS描述表現(xiàn)任務(wù)，多維度列出評估證據(jù)

UbD的教學(xué)設(shè)計(jì)是以終為始，評估證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將評估的量規(guī)貫穿到項(xiàng)目進(jìn)程中，能起到方向指引的作用。

案例4：用GRASPS的模式來描述表現(xiàn)性任務(wù)（如圖3）。

案例5：多維評價形式。①觀察：課堂上通過發(fā)言的質(zhì)量，觀察任務(wù)的完成度和小組合作情況。②測驗(yàn)：利用在線平臺展開客觀題測試，了解學(xué)生對知識和技能的掌握及理解情況。③技能檢查：考查學(xué)生“畫圖”程序中的操作技能。④作業(yè)：完成項(xiàng)目各階段任務(wù)。⑤日志：填寫項(xiàng)目手冊。為了評估學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的理解，在每個階段都設(shè)計(jì)了評價量表，豐富評價主體，其中有學(xué)生自評、生生互評、用戶評價、教師評價等。

案例4的表現(xiàn)性任務(wù)的呈現(xiàn)能讓項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者對項(xiàng)目的目標(biāo)、對象、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)有一個整體的把握。案例5的評價量規(guī)能讓學(xué)生明確每個子任務(wù)的目標(biāo)，這些過程性的記錄可以作為評估證據(jù)了解學(xué)生達(dá)到預(yù)期的理解程度和水平，為后續(xù)的項(xiàng)目反思提供依據(jù)。

5.以WHERETO為教學(xué)過程，依據(jù)目標(biāo)選擇項(xiàng)目支架

在UbD理論中，單元學(xué)習(xí)進(jìn)程表（里程碑）可以考慮WHERETO元素，其字母分別代表明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、逐步探究主題、反思學(xué)習(xí)過程、展評學(xué)習(xí)所得、設(shè)計(jì)多元風(fēng)格、組織教學(xué)活動。在教學(xué)過程中依據(jù)各個環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了符合三年級學(xué)情的項(xiàng)目手冊，手冊中含有策略型、資源型和評價型支持性工具，旨在讓學(xué)生能夠在腳手架的幫助下實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)性的探究，將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，同時，學(xué)習(xí)支架的使用也可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，使學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。

案例6：在“房間一角改造設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，其組織教學(xué)活動的流程為：組建團(tuán)隊(duì)—用戶采訪—確定分工—繪制草圖—合并草圖—匯報作品—發(fā)布作品—反饋改進(jìn)。支持性活動、支持性工具設(shè)計(jì)如下頁表所示。

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

1.學(xué)生：從學(xué)會解決問題到提升思維能力

（1）有助于團(tuán)隊(duì)合作，提升溝通能力。項(xiàng)目伊始，學(xué)生在明確項(xiàng)目目標(biāo)后各自協(xié)商確立團(tuán)隊(duì)公約，并積極遵守。在項(xiàng)目反思階段，學(xué)生除了自我評價外，還為隊(duì)友點(diǎn)贊，教師通過評估前置的方式引導(dǎo)學(xué)生友好溝通。

（2）有助于知識建構(gòu)，鍛煉思維能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，每節(jié)課課前運(yùn)用KWL表讓學(xué)生思考觀察，學(xué)會提出問題，接著學(xué)生圍繞提出的問題展開一系列的探究，出項(xiàng)時學(xué)生都能夠總結(jié)出運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪畫的一般方法，起到了舉一反三的作用，潛移默化地滲透了計(jì)算思維。PDQ表和項(xiàng)目反思日志作為支持性工具，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會欣賞他人的作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠客觀、理性地評價自己和他人，逐漸掌握批判性思維的運(yùn)用方法，從而促進(jìn)良好的思想品質(zhì)和必備品格的形成。

2.教師：從關(guān)注學(xué)科本位到關(guān)注育人本位

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師從關(guān)注知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)本位，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生，從知識的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者，不斷增強(qiáng)自我反思能力、資源開發(fā)利用能力和解決復(fù)雜問題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗森，王衛(wèi)東.單元視角下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（13）：30-33.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]王慧，王向銀.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何促進(jìn)素養(yǎng)生成[N].中國教育報，2022-6-24（9）.