摘要：本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“中小學(xué)信息科技單元教學(xué)”相關(guān)研究，梳理了中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并結(jié)合大概念教學(xué)提出了大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；中小學(xué)；信息科技課；單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0059-03

研究背景

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生真實(shí)世界的生活、社會(huì)實(shí)踐等之間的關(guān)聯(lián)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思能力?！盵1]大概念的教學(xué)應(yīng)用與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求密切相關(guān)，以大概念為中心的單元設(shè)計(jì)能為實(shí)踐中的單元設(shè)計(jì)提供參考。[2]

“大概念”也稱(chēng)“大觀念”，起源于布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。[3]從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，大概念是一個(gè)認(rèn)知框架或意義建構(gòu)；從方法工具的角度來(lái)看，大概念是理解的基礎(chǔ)素材與有意義理解的概念工具；從結(jié)果價(jià)值的角度來(lái)看，大概念能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持久記憶、深度理解和廣泛遷移。[4]在大概念背景下重構(gòu)中小學(xué)信息科技課程內(nèi)容框架，有利于融合知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力等，進(jìn)一步提升其信息素養(yǎng)。

中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐以及通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”查閱對(duì)“中小學(xué)信息科技單元教學(xué)”的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)信息科技教師重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但也存在部分問(wèn)題，具體如下。

1.重視提取大概念，但大小概念結(jié)合不夠，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善

有研究指出，大概念具有層級(jí)劃分，如劉徽采用二分法，將大概念的層級(jí)分為抽象概念（大概念）和具體概念（小概念）。[5]過(guò)去的教學(xué)并不是忽視了用概念進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行概念間的連接，而是這些概念間的連接往往發(fā)生在小概念間，未能上升到大概念，即使涉及了大概念，也沒(méi)有以大概念為中心來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。[5]例如，陳丹[6]提出在當(dāng)前小學(xué)信息科技課程實(shí)際教學(xué)中教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)停留于淺層，部分教師難以理解不同課程內(nèi)容的許多概念和子概念間的關(guān)系，難以為學(xué)生呈現(xiàn)具有科學(xué)性、邏輯性的知識(shí)框架。

2.重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致知識(shí)遷移不夠

麥克泰格等認(rèn)為，真實(shí)性任務(wù)應(yīng)該滿足兩個(gè)符合，即符合世界的復(fù)雜性、符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。[7]在教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，而且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通常是單一和固定的，相比之下，現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題則是復(fù)雜和不斷變化的。[8]

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，但忽視了單元教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致育人效果不理想

在單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師以教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)，雖采用小組匯報(bào)、制作作品等多樣的評(píng)價(jià)方式，但忽視了單元教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)育人效果不理想。例如，陳丹[9]提出，在當(dāng)前小學(xué)信息科技課程教學(xué)活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)片面化，大部分教師采用常態(tài)化的課程評(píng)價(jià)方式，只為考查學(xué)生基本知識(shí)及基本技能，忽視對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略提出的依據(jù)是大概念教學(xué)應(yīng)用研究的其中一種設(shè)計(jì)思路，即逆向教學(xué)的“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”。[10]以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思并改善教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移能力、自我認(rèn)知能力等。

1.建構(gòu)大小概念，優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

大概念是一種認(rèn)知框架，其與子概念環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)際教學(xué)中，教師基于大概念進(jìn)行教學(xué)不僅需要將大概念與子概念關(guān)聯(lián)，還需要將子概念間關(guān)聯(lián)，更需要以大概念為核心設(shè)計(jì)優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)目標(biāo)的整體性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，形成自身知識(shí)體系。

教師基于大概念背景進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)就需要深入閱讀并理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)，提取并建構(gòu)大小概念，從而設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版信息科技四年級(jí)上冊(cè)第二單元“文字處理”中，可提取的大概念為“信息處理”，其子概念為“數(shù)字”“文字”“圖片”“音頻”“視頻”“符號(hào)”等，因此，可以設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)為：知道信息的多種呈現(xiàn)方式；了解不同信息形式的處理工具及作用；選擇合適的工具對(duì)不同信息形式進(jìn)行加工，合理選擇可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系；辨別不良信息，采用常見(jiàn)的措施有意識(shí)地保護(hù)個(gè)人和他人信息。大概念與子概念相互關(guān)聯(lián)，可優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)整體性，提升教學(xué)效率。

2.緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升育人效果

在實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要注重“教-學(xué)-評(píng)”一致性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將“評(píng)價(jià)”放置在“目標(biāo)”之后，為的就是讓“目標(biāo)”與“評(píng)價(jià)”一致。[11]在開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用斯特恩提出的評(píng)價(jià)方式：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)收集證據(jù)，以便制訂下一步學(xué)習(xí)規(guī)劃；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，其中包括同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力。[12]

例如，可根據(jù)人教版信息科技四年級(jí)上冊(cè)第二單元“文字處理”的單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，具體為觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，考查學(xué)生利用工具對(duì)某一信息形式的加工處理方法和對(duì)不良信息的看法；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，具體為合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判學(xué)生利用工具對(duì)某一信息形式加工處理的呈現(xiàn)結(jié)果；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)，具體為針對(duì)學(xué)生利用工具對(duì)某一信息形式加工處理的呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，提高自我認(rèn)知能力，以提升教學(xué)育人效果。

3.以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而教學(xué)的目的是傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能獨(dú)立思考并解決等。因此，教師在基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題的核心任務(wù)為主，連接學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界，凸顯問(wèn)題的劣構(gòu)性，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移能力等。

例如，在教學(xué)人教版信息科技五年級(jí)下冊(cè)第一單元“數(shù)據(jù)表處理”時(shí)，可以“在校運(yùn)動(dòng)會(huì)前，同學(xué)們?cè)鯓咏y(tǒng)計(jì)班級(jí)需要購(gòu)買(mǎi)的物資”為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以問(wèn)題的核心任務(wù)為主（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析），形成對(duì)Excel的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)合理利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和計(jì)算等，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。威金斯等學(xué)者給出了設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)的要素，即目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素。[13]教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，借鑒該六要素創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，以改善教學(xué)活動(dòng)，提高自身教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力。

綜上所述，大概念背景下的中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，利用大概念對(duì)中小學(xué)信息科技課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把大概念與小概念緊密結(jié)合起來(lái)，形成具有科學(xué)性、邏輯性的知識(shí)架構(gòu)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移能力、自我認(rèn)知能力等。

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作者簡(jiǎn)介：李樹(shù)霞（1998—），女，陜西延安人，碩士在讀，現(xiàn)代教育技術(shù)；王言昆（1997—），男，陜西西安人，一級(jí)教師；劉鳳娟（1982—），女，山東青州人，教授，博士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。