深度學習：學科核心素養(yǎng)有效落地的重要抓手

核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質量標準的基礎與核心，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。深入推進基礎教育課程改革，迎接課堂轉型挑戰(zhàn)，難以繞過如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一重要問題。在素養(yǎng)導向視域下的課堂教學中，我們一直在追問：學科核心素養(yǎng)的關鍵是什么？學科教育中不可替代的育人價值在哪里？具體來說，我們要培養(yǎng)學生什么樣的關鍵能力、必備品格與價值觀念？帶著這些問題，常州市河海實驗學校結合“指向深度學習的‘容·智’課堂實踐研究”課題，做了大量探索、研究和實踐。

一、立足深度學習，促進學科核心素養(yǎng)落地

深度學習要求學生掌握非結構化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的遷移應用及真實問題的解決，進而提升問題解決能力，實現(xiàn)批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的發(fā)展。教師在學習情境的創(chuàng)設中，用深度問題引領學生從恰當提問到有效追問，鼓勵學生帶著問題學習；在學習活動的引導中，通過對材料的深度加工，讓學生在深度理解中全面把握知識的內在聯(lián)系，發(fā)展高階思維；在學習能力的培養(yǎng)中，讓學生從主動參與到自主建構，學會遷移運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，我們從理論上厘清“容·智”課堂理念和深度學習的融合點，厘清關鍵要素間的側重關系，厘清“雙新”政策下深度學習和“容·智”課堂內涵，為“指向深度學習的‘容·智’課堂實踐研究”進一步提供理論支撐。其次，我們在實踐探索中進一步構建“容·智”課堂學科模型，以深度學習為抓手，形成全學科、全學段行之有效的“容·智”課堂范式和實施路徑，真正構建“臺階化”的學習過程。

在具體教學過程中，教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。

二、轉變學習方式，讓深度學習能夠真實發(fā)生

我們在深度分析學情、尊重差異的基礎上，融合先進教育理念，整合優(yōu)秀資源，創(chuàng)建“容疑、容理、容新”的遞進式學習活動，促進學生有效追問、深度理解、自主建構，培育學生成長需要的必備品格。我們初步形成了“三環(huán)六步”的實踐范式。“三環(huán)”是指容疑能動學、容理深化學、容新深度學三大導學模塊。在三大導學模塊基礎上重組課程內容，改變教學方式，突出學生的主體地位和方法意識，引導學生自主探究，進而提升核心素養(yǎng)。

“容疑能動學”是在學習情境的創(chuàng)設中，鼓勵學生從恰當提問到有效追問。教師要以學生發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以學科為基礎，在學習中鎖定核心問題，進行“問題串”系統(tǒng)建構。這就需要教師提供有一定思考深度的學習材料，在課前就把教學目標轉換為學習目標，同時教師要將學生在導學材料中暴露出的問題進行整理、篩選、重組，利用這些問題創(chuàng)設情境，充分實現(xiàn)學生的自主學習。

“容理深化學”是在學生活動的引導中促進知識的整合連接，即學生在深度的認知加工過程中，需要逐漸建立起已有知識經驗與新知識之間的內在關聯(lián)，從而促進對知識的深度理解。一方面，學生要掌握所習得知識整體與部分之間的“前后順序”關系和新舊知識之間的“左右平行”關系，從而構建整個學科知識體系；另一方面，學生也要學會用新知識“解釋”既有經驗，串聯(lián)起新掌握知識與已有經驗的關聯(lián)，更好地進行深度理解。

“容新深度學”是在學習能力的培養(yǎng)中，引導學生從主動參與到自主建構。在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生對所學知識進行準確提取與綜合運用?！叭菪律疃葘W”具體可分為“垂直遷移”和“水平遷移”兩種：“垂直遷移”是學生以自己習得的新知識為基礎，來掌握其他更為復雜的知識，從而擴充與完善原有知識結構體系；“水平遷移”是學生在類似的情境中運用所學知識，在解決問題的過程中讓所學知識外顯化，并實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展。

三、轉變教學方式，為深度學習的發(fā)生提供保障

“三環(huán)六步”實踐范式中的“六步”是在“容疑能動學”中做好“情境引學”和“自主質疑”，在“容理深化學”中做好“多維促進”和“提煉生成”，在“容新深度學”中做好“變易運用”和“創(chuàng)新轉化”。

“情境引學”要求教師以材料和任務來領學，創(chuàng)設深度學習的真實情境。教師可以以導學案為抓手，以自主預學任務單的形式將學習任務前置，讓學生緊緊圍繞任務單預學，指導設計出能創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略，引導學生“走進教材”“走進課堂”，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣。“自主質疑”要體現(xiàn)“自主學習”內涵，教師在學生自主學習過程中包容疑與鼓勵疑，以“任務驅動，問題導向”為原則，設置問題情境，引發(fā)認知沖突，接納學生關于教學、知識的疑問，鼓勵學生帶著問題學習，打造靈活、緊致、高質量的課堂。

“多維促進”是在教學活動的設計中多角度審視教學行為，多方向探究學習本質，多維度總結認知規(guī)律。在這一過程中，不限定教師、學生關于課堂的探究，教師可以探索新型適用的教學方法，選擇適合學生的元認知策略?！疤釤捝伞笔且龑W生圍繞核心問題多元探究，建構自己的知識系統(tǒng)，形成靈活解決問題的能力，從而促進課堂深化發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

“變易運用”強調學習者把前兩個環(huán)節(jié)所習得的知識、技能或情感內化為自身的素養(yǎng)，并反饋于某種情境。在教學活動設計中，教師要以創(chuàng)造性、協(xié)作性學習作為實現(xiàn)深度學習的關鍵，引導學生在問題情境中動態(tài)地創(chuàng)造聯(lián)想，幫助學生將實踐策略和技能的學習提升到更深層次的理解上?！皠?chuàng)新轉化”是指課堂中形成的“深度知識”能為學生構筑新的學習平臺，學生或認同性吸收，或選擇性完善，在優(yōu)化思辨、遷移運用、創(chuàng)新轉化的過程中，構成創(chuàng)造性知識的良性循環(huán)，遵循揚棄理念，在知識的傳遞、遷移中注重范式、機制研究，調動教與學多主體的能動性，不斷推陳出新。

“容·智”課堂是和諧的、全面的、深度的、活力的、漸進的、生長的課堂。教師要營造和諧的課堂氛圍，提高教學能力，激發(fā)學生的高階思維，讓深度學習在課堂上真實發(fā)生。指向核心素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，深度學習為學生提供探究的空間，讓教育為成長提供更多的可能。

（作者單位：江蘇省常州市河海實驗學校）