摘 要：鄉(xiāng)村振興和發(fā)展是新時(shí)代的重要戰(zhàn)略部署?！盀猷l(xiāng)村而教”是順應(yīng)鄉(xiāng)村振興和發(fā)展而提出來的一種新理念，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想、職業(yè)情懷、意志品質(zhì)和價(jià)值追求的集中體現(xiàn)；對于反映鄉(xiāng)村振興的社會(huì)呼聲、回應(yīng)國家對鄉(xiāng)村教師的期盼、提升鄉(xiāng)村教師的人生價(jià)值具有重要意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 鄉(xiāng)村教育 鄉(xiāng)村教師 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：F320.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-149-02

2015年，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，經(jīng)過幾年的努力，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的面貌發(fā)生了巨大變化，取得了喜人的成績，“但鄉(xiāng)村教師‘下不去、留不住、教不好’的問題依然沒有得到根本緩解”[1]。筆者反思：“在鄉(xiāng)村從教”，緩解了“下得去”“留得住”的問題，解決的是鄉(xiāng)村教師的缺失，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到很好的作用。但是，從鄉(xiāng)村振興的視角來看，不僅要有一支穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，更要有一批胸懷遠(yuǎn)大理想、具有濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷、致力于鄉(xiāng)村振興發(fā)展的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！盀猷l(xiāng)村而教”是順應(yīng)鄉(xiāng)村振興和發(fā)展而提出來的一種新理念，體現(xiàn)的是與時(shí)俱進(jìn)的新舉措，是鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的、主觀的、持久的、起內(nèi)驅(qū)作用的反映，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想、職業(yè)情懷、意志品質(zhì)和價(jià)值追求的集中體現(xiàn)。

一、“為鄉(xiāng)村而教”：基于鄉(xiāng)村振興提出的新理念

從“在鄉(xiāng)村從教”到“為鄉(xiāng)村而教”不是簡單的文字上的變化?！盀猷l(xiāng)村而教”解決的是鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的問題，是發(fā)自教師內(nèi)心的“自下而上”的行為，包含著一種新的思想和理念，符合鄉(xiāng)村社會(huì)、時(shí)代和教師發(fā)展的需要。

（一）“為鄉(xiāng)村而教”反映了鄉(xiāng)村振興的社會(huì)呼聲

鄉(xiāng)村的振興和發(fā)展，關(guān)鍵是人才。在2003年國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用”[2]。

“為鄉(xiāng)村而教”反映了鄉(xiāng)村社會(huì)振興對人才渴求的呼聲，反映了鄉(xiāng)民對子女接受好教育的強(qiáng)烈需求。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)必須依靠教育。作為鄉(xiāng)村教師，應(yīng)基于國家鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，立足教育本職，教書育人，培養(yǎng)人才，同時(shí)把自己的專業(yè)知識與技能應(yīng)用于鄉(xiāng)村，增進(jìn)與鄉(xiāng)村人的交流，尤其是鄉(xiāng)村文化建設(shè)，在建設(shè)美好鄉(xiāng)村的期盼中，主動(dòng)承擔(dān)鄉(xiāng)村教師的時(shí)代新使命，為鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)提升與文明進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（二）“為鄉(xiāng)村而教”回應(yīng)國家對鄉(xiāng)村教師的期盼

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，鄉(xiāng)村迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[3]。

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出：“全面建成小康社會(huì)和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)在農(nóng)村，最大的潛力和后勁也在農(nóng)村”[4]。確立并倡導(dǎo)“為鄉(xiāng)村而教”的理念，gkeWSwIJeM8DW2+8BozTmQ==通過教育、知識改變鄉(xiāng)村面貌，對促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。

（三）“為鄉(xiāng)村而教”提增鄉(xiāng)村教師的人生價(jià)值

2017年被評為感動(dòng)中國十大人物之一的支月英老師，19歲時(shí)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，赴泥洋小學(xué)任教。她堅(jiān)守在偏遠(yuǎn)的山村講臺36年，教育了大山深處的兩代人。家長們經(jīng)常翹起大拇指，贊不絕口地說：“這姑娘不錯(cuò)，是位好老師……”當(dāng)?shù)乩习傩照f：“從未見過這樣的好老師?！彼f：“自己雖然沒有別墅，沒有寶馬，但她感到自己活著心底比千萬富翁還舒坦，當(dāng)在千里之外創(chuàng)業(yè)的學(xué)子來看望她，親切擁抱她的時(shí)候，這種幸福感有多少人能夠品味到，這才是價(jià)值無限的享受，這才是涌動(dòng)心弦的韻律，這才是青春奉獻(xiàn)的報(bào)償！”這就是一個(gè)平凡卻高尚的普通鄉(xiāng)村教師的人生寫照和價(jià)值追求。

“為鄉(xiāng)村而教”引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師確立堅(jiān)定的教育信念和為鄉(xiāng)村教育振興而教的志向，熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的人生價(jià)值。

二、“為鄉(xiāng)村而教”：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的豐富內(nèi)涵

“為鄉(xiāng)村而教”理念的內(nèi)涵豐富，包括“基于鄉(xiāng)村”“在鄉(xiāng)村中”和“為了鄉(xiāng)村”?！盎卩l(xiāng)村”是認(rèn)知層面，是開展好鄉(xiāng)村教育工作的前提；“在鄉(xiāng)村中”蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)村情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志努力，貫穿著鄉(xiāng)村教師的整個(gè)生活，體現(xiàn)了情感的動(dòng)力作用和意志的調(diào)節(jié)功能；“為了鄉(xiāng)村”是最高境界，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師的遠(yuǎn)大理想和價(jià)值追求，三個(gè)方面融為一個(gè)整體。

“基于鄉(xiāng)村”，即從鄉(xiāng)村的實(shí)際出發(fā)，在充分認(rèn)識、了解鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教。一方面，鄉(xiāng)村教師要認(rèn)識鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，如“城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)類型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鄉(xiāng)居民的收入水平、享受的社會(huì)福利待遇和受教育機(jī)會(huì)，乃至在政治和社會(huì)權(quán)利方面存在重大差別”[5]；另一方面，鄉(xiāng)村教師要了解特定的鄉(xiāng)村，如鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀、區(qū)位條件、資源稟賦，要知曉鄉(xiāng)村的風(fēng)土民情、民俗故事、民間工藝、名人軼事等，要了解鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村學(xué)生“日益增長的美好生活需要”，做到“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”與“美好需要”的有機(jī)結(jié)合。

“在鄉(xiāng)村中”，一方面是指鄉(xiāng)村教師工作、生活在一個(gè)特定的場域；另一方面，鄉(xiāng)村教師要與鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民經(jīng)常往來，交流感情，商討鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)發(fā)展等事宜。鄉(xiāng)村教師在教育好鄉(xiāng)村孩子的同時(shí)，要學(xué)會(huì)整理、保存、傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，并積極參與鄉(xiāng)村公共事物，成為鄉(xiāng)村兒童的教育者和鄉(xiāng)村事物的參與者。

“為了鄉(xiāng)村”是指站在鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，致力于滿足鄉(xiāng)民獲得感、幸福感、安全感的美好需要，心懷鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村學(xué)生，懷抱遠(yuǎn)大理想，不計(jì)個(gè)人名利和得失，潛心教育，奮發(fā)有為，保持積極進(jìn)取的精神和樂觀心境，用整個(gè)的心去培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任感、使命感、緊迫感。

三、立足“為鄉(xiāng)村而教”：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措

（一）樹立“為鄉(xiāng)村而教”的職業(yè)理想

“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”[6]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020）》明確指出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！?/p>

鄉(xiāng)村教師要自覺加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀教育，增進(jìn)教育在鄉(xiāng)村振興中意義的理解，熱愛鄉(xiāng)村自然環(huán)境、熱愛鄉(xiāng)村本土文化、熱愛鄉(xiāng)村兒童，以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)的拼搏精神，開拓創(chuàng)新，確立立志建設(shè)鄉(xiāng)村、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的遠(yuǎn)大理想。

（二）提高“為鄉(xiāng)村而教”的職業(yè)認(rèn)同

Van den Berg（2002）的過程說，認(rèn)為“職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間互作用的結(jié)果”[7]教師職業(yè)認(rèn)同影響著對職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識、職業(yè)情感的形成和對育人職責(zé)的履行。

鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境、工作對象、工資待遇等方面的原因，客觀上會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同。但是，作為鄉(xiāng)村教師自己，要對鄉(xiāng)村教育的意義和價(jià)值的深刻認(rèn)識，建立對鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村發(fā)展的一種深厚、真摯的感情，克盡職守，安貧樂教，默默奉獻(xiàn)。對自己職業(yè)生涯有規(guī)劃，凸顯個(gè)人發(fā)展主線，主動(dòng)完善自身修養(yǎng)，克服困難，主動(dòng)把鄉(xiāng)村發(fā)展、為社會(huì)服務(wù)和完善自我緊密結(jié)合起來，用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

（三）培育“為鄉(xiāng)村而教”的鄉(xiāng)村情懷

“鄉(xiāng)土情懷是指對某一個(gè)區(qū)域的人際關(guān)系、文化傳統(tǒng)以及生活方式的情感認(rèn)同。對鄉(xiāng)村小學(xué)教師來說，鄉(xiāng)土情懷表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村這個(gè)區(qū)域的熱愛、甚至反哺[8]?！边^去的鄉(xiāng)村教師曾說：“在教書的時(shí)候，我簡直成了村里面的人。除了教書，我平時(shí)還幫著群眾寫信，逢年過節(jié)給他們寫春聯(lián)、剪窗花。農(nóng)閑的時(shí)候，我則幫著村里組織扭秧歌、踩高蹺。白天給學(xué)生上課，晚上教成人識字”[9]。

鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師加速自我成長的根本動(dòng)力，是其專業(yè)發(fā)展的最重要和最直接的影響因素。對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識是形成鄉(xiāng)土情懷的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土情懷又可以轉(zhuǎn)化為對鄉(xiāng)村教育新認(rèn)識的動(dòng)力。鄉(xiāng)土情懷的培育要以尊重教師的鄉(xiāng)土價(jià)值為前提，讓他們感受到鄉(xiāng)村文化的魅力，具備對鄉(xiāng)村關(guān)切、對農(nóng)民關(guān)心和對鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)愛的“本土情懷”。

（四）拓展“為鄉(xiāng)村而教”的鄉(xiāng)土知識

鄉(xiāng)土知識是指長期生活在一定地域的人們在生產(chǎn)生活和交往中，積累和形成的與當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)和文化生態(tài)相適應(yīng)的知識，習(xí)近平總書記曾指出：“深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，培育挖掘鄉(xiāng)土文化人才，弘揚(yáng)主旋律和社會(huì)正氣，培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)、淳樸民風(fēng)，改善農(nóng)民精神風(fēng)貌，提高鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度，煥發(fā)鄉(xiāng)村文明新氣象[10]?！?/p>

鄉(xiāng)土知識是教師校本課程開發(fā)的重要支撐，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。鄉(xiāng)村教師要對所在工作鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活、地理景觀、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術(shù)、思想觀念等有全面的認(rèn)識和了解，要增強(qiáng)資源意識，有意識地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源、優(yōu)勢資源，主動(dòng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并將鄉(xiāng)土資源融入相關(guān)課程或新構(gòu)建鄉(xiāng)土課程。

（五）提升“為鄉(xiāng)村而教”的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包括：教育教學(xué)的組織管理能力、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)的實(shí)施能力、教育教學(xué)的評價(jià)與反思能力等方面，可以通過集體備課、相互觀摩、專家指導(dǎo)、實(shí)踐反思等方式提升教師的專業(yè)能力。除此以外，還須重視鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)研究能力、信息技術(shù)的使用能力以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能力。

在教育教學(xué)研究能力方面，要激發(fā)教師的研究意識，通過專家報(bào)告會(huì)、開題報(bào)告會(huì)、結(jié)題報(bào)告會(huì)等形式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和研究實(shí)踐，進(jìn)而推進(jìn)研究能力的提升。關(guān)于信息技術(shù)的使用能力，要舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能力方面，要充分利用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)施不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成合作、互助、共享的品質(zhì)，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮”。鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新以及鄉(xiāng)村兒童健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用，愿“為鄉(xiāng)村而教”成為落實(shí)鄉(xiāng)村振興的堅(jiān)實(shí)舉措，成為鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的畢生追求。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題：鄉(xiāng)村教師的生態(tài)適應(yīng)狀況及支持體系構(gòu)建研究（B-a/2020/01/44）的階段成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 付衛(wèi)東，范先佐.《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施的成效、問題及對策——基于中西部6省12縣（區(qū)）1200余所農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（01）

[2] 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定[N].人民日報(bào)，2003-09-21.

[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2015-06/08/content_9833.htm

[4] http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09

/26/content_5325534.htm

[5] 王思斌.社會(huì)學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版，2005：176.

[6] 陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2009：363.

[7] Van den Berg R.Teachers’meanings regarding educational practice[J].Review of educational research，2002，72（04）

[8] 蹇世瓊，冉隆鋒.以鄉(xiāng)情促鄉(xiāng)村教師回歸鄉(xiāng)土[N].中國教育報(bào)，2018-7-5（005）

[9] 鄭新蓉，等.開拓者的足跡：新中國第一代鄉(xiāng)村教師口述史[Ｍ].南寧：廣西教育出版社，2018：80-81．

[10] 習(xí)近平參加山東代表團(tuán)審議時(shí)指出：扎扎實(shí)實(shí)把鄉(xiāng)村振興 戰(zhàn)略實(shí)施好[B/OL].搜狐網(wǎng).http：//www.sohu.com/a /225

173586_114731．

（作者單位：南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇南通 226010）

[作者簡介：張沈彥（1992—），女，漢族，江蘇南通人，本科，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：教育管理；張建平（1967—），男，漢族，江蘇南通人，博士，教授，研究方向：教師專業(yè)成長。]

（責(zé)編：趙毅）