摘 要：文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)（以下簡稱“會計專業(yè)”）為例，探索了針對成人高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的“頂崗實習(xí)生成課程”開發(fā)模式和有效的教學(xué)策略。研究采用了基于設(shè)計的研究范式，經(jīng)過兩輪迭代研究形成了體現(xiàn)成人高等教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和滿足他們實習(xí)學(xué)習(xí)要求的頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)模式；模式中的“課程準(zhǔn)備/預(yù)設(shè)”“課程活動/設(shè)計”“課程實踐”等階段，發(fā)揮了正在職業(yè)崗位從事相關(guān)專業(yè)工作的成人學(xué)習(xí)者的作用，形成了“師生共建”的開發(fā)特點(diǎn)；課程實施的“圓桌探究任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)組織形式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)實習(xí)中的“師帶徒”的探究式學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：成人高等教育 頂崗實習(xí) 生成課程 開發(fā)模式

中圖分類號：F016.3；G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-166-03

解決應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)人才學(xué)與用之間“最后一公里”的障礙（尹夏楠，鄭燕，2018）是必須要考慮的問題，傳統(tǒng)的解決方式就是用工作現(xiàn)場頂崗實習(xí)的方法。但是成人學(xué)生因為有一定的工學(xué)矛盾，很難按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行實習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，行業(yè)專家或?qū)W科專家已不是唯一能夠為學(xué)生提供課程服務(wù)的師資力量，草根也可以提供（陳麗，2016）。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境，以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，探索了針對成人高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的師生共建的“頂崗實習(xí)生成課程”開發(fā)模式，并探索了有效的教學(xué)實踐策略。

一、成人高等教育會計專業(yè)頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)的必要性

（一）成人學(xué)習(xí)者無法按傳統(tǒng)方式頂崗實習(xí)

北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)自2010年以來，已經(jīng)在會計專業(yè)進(jìn)行了《會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與實踐》的研究，教學(xué)體系已獲得北京市高等教育教學(xué)成果二等獎。后續(xù)實踐思考了一個問題“傳統(tǒng)項崗實習(xí)方式在成人院?？尚袉帷保ㄟ^調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，近些年，出現(xiàn)了新的變化：《專業(yè)學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知的調(diào)查》顯示，學(xué)習(xí)期間且從事會計工作的學(xué)生占比持續(xù)下降，缺少頂崗實習(xí)就成為現(xiàn)有實踐教學(xué)體系中的一個弱點(diǎn)。增加頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)十分必要。研究之初，教師發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生是業(yè)余學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示邊工邊學(xué)的學(xué)生占90%以上，按傳統(tǒng)方式要求這部分學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)幾乎不可能。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”頂崗實習(xí)生成課程能滿足成人學(xué)習(xí)者實習(xí)學(xué)習(xí)需要

該如何開展成人高校學(xué)生的專業(yè)頂崗實習(xí)？關(guān)于會計專業(yè)頂崗實習(xí)方面的研究，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)很少，而具體到中、高職院校，文獻(xiàn)眾多。大量文獻(xiàn)關(guān)注的是出納、賬務(wù)往來、稅務(wù)、成本預(yù)核算、總賬等主要崗位技能實地實習(xí)學(xué)習(xí)及實習(xí)組織管理、評價等。研究者關(guān)注到了會計行業(yè)當(dāng)前的變化，財務(wù)共享和代理記賬的快速發(fā)展，減少了企業(yè)對基層會計人員的需求，這與專業(yè)畢業(yè)生有增無減形成了鮮明對比，學(xué)生獲得專業(yè)對口的頂崗實習(xí)崗位難上加難。再加上成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，無法“工學(xué)交替”，傳統(tǒng)頂崗實習(xí)很難落實。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中獲得應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的模式，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”實訓(xùn)體系的形成，部分院校通過創(chuàng)新實踐課程，引企入校，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生頂崗實習(xí)的結(jié)合。

本文研究認(rèn)為，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)進(jìn)行生成課程的開發(fā)實踐研究，創(chuàng)新性地發(fā)揮成人學(xué)生在課程建中的作用，體現(xiàn)師生共建（發(fā)揮會計崗位工作的學(xué)生的作用）理念，探索開發(fā)一門頂崗實習(xí)課程，把在會計崗位的學(xué)生和畢業(yè)生的職業(yè)經(jīng)驗帶入課堂，能夠破解成人學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行傳統(tǒng)頂崗實習(xí)的難題，滿足成人學(xué)習(xí)者頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)的需要。

二、成人高等教育會計專業(yè)頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)模式與教學(xué)實踐

（一）成人高等教育會計專業(yè)頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)模式

對于實訓(xùn)課程開發(fā)模式，部分學(xué)者提出應(yīng)基于工作過程設(shè)計工作組織，進(jìn)一步明確工作組織中的任務(wù)組織、活動組織和情境組織，在課程開發(fā)中，將任務(wù)組織、活動組織和情景組織設(shè)計轉(zhuǎn)化為課程體系組織、內(nèi)容組織和情境組織，開展授課。何伏剛、鄭勤華、陳麗（2015）的研究選取了《網(wǎng)上作戰(zhàn)》課程進(jìn)行實訓(xùn)生成課程開發(fā)實證研究，探索生成了基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程準(zhǔn)備/預(yù)設(shè)，課程/活動設(shè)計，課程實施/生成、課程總結(jié)/完善。這個開發(fā)模式給了筆者很大啟發(fā)，以上述模式為基礎(chǔ)，如何設(shè)計體現(xiàn)成人院校特點(diǎn)的專業(yè)《頂崗實習(xí)課程》課程開發(fā)模式？筆者分析認(rèn)為，制約成人院校頂崗實習(xí)課程開發(fā)的重要因素是缺少經(jīng)費(fèi)請大量行業(yè)專家參與，但其又有先天優(yōu)勢，筆者所在的會計專業(yè)有20%在會計崗位從業(yè)人員，還有部分畢業(yè)生和職稱班的學(xué)生，他們也是會計職業(yè)環(huán)境中的優(yōu)秀從業(yè)者，鑒于其和院校的關(guān)系，引入他們進(jìn)行課程開發(fā)，一來能降低成本，二來能將他們的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)場景帶入課堂，具體模式見圖1。

在“成人高校會計專業(yè)人才職業(yè)技能點(diǎn)訪談”調(diào)研中，有來自各行業(yè)的會計從業(yè)人員20名參與了調(diào)查，在課程框架研討中，共有來自業(yè)余大學(xué)的畢業(yè)生、在讀生、初中級會計職稱班的學(xué)員13名參加線上線下研討，有12位同學(xué)參與了音視頻、文本資源的建設(shè)，有2位有職業(yè)工作經(jīng)驗的畢業(yè)生被以特邀嘉賓的形式邀請回課堂，她們都是在業(yè)大的各類會計課堂中成長起來的專業(yè)人才，也是在會計工作崗位一線做到管理崗位。她們在《財務(wù)報表編制與財務(wù)分析》模塊的課堂，結(jié)合自己在職場中工作的實際案例，講解了《現(xiàn)金流量表的編制》《財務(wù)分析》《如何看穿財務(wù)報表》三個主題的內(nèi)容，通過他們的講解，同學(xué)們身臨其境的體會到了會計工作不僅僅是提供信息，更重要的是參與管理與決策。這種來自行業(yè)從業(yè)人員的聲音，極大地拉近了同學(xué)們與會計職場的距離，給同學(xué)們帶來了一場新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）成人會計專業(yè)頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)與教學(xué)的關(guān)鍵

1.機(jī)制建設(shè)是課程開發(fā)與實踐的重要保障。保障課程開發(fā)實踐的機(jī)制主要有協(xié)同機(jī)制和激勵機(jī)制。

（1）協(xié)同機(jī)制。協(xié)同機(jī)制有三個方面：一是參與課程開發(fā)實踐研究的研究人員的研究學(xué)習(xí)共同體機(jī)制；二是參與研究的教師與參與資源建設(shè)的學(xué)生之間的溝通協(xié)作；三是課程開發(fā)實踐人員與技術(shù)、教務(wù)等保障部門之間的溝通協(xié)作。

（2）激勵機(jī)制。第一輪實踐中，教師團(tuán)隊運(yùn)用的激勵機(jī)制比較簡單——物質(zhì)激勵，通過給學(xué)生參與課程建設(shè)支付相應(yīng)的勞務(wù)費(fèi)激勵他們參與。實踐發(fā)現(xiàn)該激勵措施的效果微乎其微，一是無法持續(xù)，二是資金有限，剛開始學(xué)生對這樣的制度有一定的新鮮感，但很快就失去了對完成每個資源建設(shè)50元激勵的興趣。后來，在問題驅(qū)動下，筆者進(jìn)一步研究激勵機(jī)制的相關(guān)理論，李巖（2019）綜述了美國心理學(xué)家的雙因素理論：能使員工獲得滿足感和激勵員工的因素是激勵因素，如成就感、工作績效被認(rèn)可、職業(yè)晉升等；引起員工產(chǎn)生不滿的因素主要是與工作本身沒有直接關(guān)系的環(huán)境因素，亦稱為保健因素。激勵因素屬于內(nèi)在激勵，源于工作本身，容易使得員工得到高強(qiáng)度和長久的激勵；保健因素是一種外在激勵，源于工作外部條件和環(huán)境，它能短暫產(chǎn)生一定強(qiáng)度的激勵作用，因此保健因素的滿足只能消除員工不滿意的感覺，而激勵因素的滿足才能為員工帶來滿意度?；谏鲜隼碚?，教師以任務(wù)為中心，給學(xué)生更多的展示機(jī)會，讓他們在展示中找到成就感，研討中學(xué)生之間會形成思想碰撞，彼此都有很多能力提升。對于參與課程共建的學(xué)生而言，這個過程既是課程資源建設(shè)，又是學(xué)習(xí)提升，他們從中體會到了學(xué)習(xí)研究的快樂，這是傳統(tǒng)課堂體會不到的，是一種全新的體驗；同時，對于需要參加頂崗實習(xí)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師還設(shè)計了加分激勵，直到免修免考。在研究開發(fā)環(huán)節(jié)，考量學(xué)生研究開發(fā)貢獻(xiàn)，在課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)他們作為“師傅”在小組合作學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)和對團(tuán)隊的帶動，運(yùn)用加分激勵制度進(jìn)行彈性打分，激勵“師傅”更好地發(fā)揮個人作用和激發(fā)群體效應(yīng)，吸引有職業(yè)經(jīng)驗的“師傅”以更大的力度參與課程建設(shè)和生成。

2.任務(wù)驅(qū)動型圓桌探究式學(xué)習(xí)是專業(yè)頂崗實習(xí)課程的有效學(xué)習(xí)形式。學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)時已經(jīng)有4個學(xué)期傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課桌向前，師生形成對視，以講練結(jié)合為主。但在專業(yè)頂崗實習(xí)中，教師更想還原企業(yè)實習(xí)中“師帶徒”的職業(yè)場景，更多地希望師生之間打破身份框架，教學(xué)融合，目標(biāo)明確——探究和解決具體的職業(yè)任務(wù)。如何打破師生身份的邊界感，讓學(xué)生真正體會到頂崗實習(xí)的“師徒制”？受北京大學(xué)汪瓊教授《教師如何做研究》課程中的“講臺邊移”案例啟發(fā)，線下任務(wù)驅(qū)動型圓桌探究式學(xué)習(xí)方式成為了專業(yè)頂崗實習(xí)課程采用的主要教學(xué)組織方式，而且圓桌會隨著教學(xué)需要不斷變化，可以一個大圈，也可以分成不同的小圈，每個小圈是一個學(xué)習(xí)探究小組，組與組之間可以隨時交流互助，實踐檢驗，這種教學(xué)組織形式的變化更能夠調(diào)動同學(xué)參與的積極性，組員之間會相互影響，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩撕鸵龑?dǎo)者，學(xué)生成為了實習(xí)學(xué)習(xí)的主體和生成建構(gòu)的主體，動手能力和參與程度獲得了很大提升，學(xué)生的收獲大于傳統(tǒng)課堂。

3.學(xué)堂云平臺是《頂崗實習(xí)生成課程》搭建的有效平臺。從教師端看，學(xué)堂云平臺課程搭建對技術(shù)要求不高，操作相對簡單，課程搭建中的每個學(xué)習(xí)模塊就像積木可選。開課時，教師可以基于學(xué)習(xí)者分析，選擇不同模塊發(fā)布，這個功能對于成人教育教師很實用，多年的成人教育教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的既往經(jīng)驗不同，不同班級的學(xué)生對同一門課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊的需求不盡相同，有時還會遇到教學(xué)計劃調(diào)整，而這種模塊化、個性化的教學(xué)內(nèi)容部署，更方便教師基于不同的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行課程搭建。

從學(xué)生端看，學(xué)堂云是能夠幫助學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺，平臺具有互動性、個性化等多種優(yōu)點(diǎn)。在平臺中，生生可以一起學(xué)習(xí)、討論。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)評估、課程反饋等。兩輪課程開發(fā)實施都是基于學(xué)堂云平臺展開的，從最終成效看，教學(xué)效果較好，教學(xué)活動的呈現(xiàn)多樣化，組織順暢。

三、成人高等教育會計專業(yè)頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)實踐反思

（一）頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)還應(yīng)該重視學(xué)生系統(tǒng)思維和管理能力的培養(yǎng)和提升

文獻(xiàn)研究表明會計專業(yè)現(xiàn)存的專業(yè)頂崗實習(xí)方式主要考慮的是：解決應(yīng)用型會計專業(yè)人才學(xué)與用之間“最后一公里”的障礙，關(guān)注的是學(xué)生在出納、賬務(wù)往來、稅務(wù)、成本預(yù)核算、總賬等主要崗位技能的提升。在第一期課程開發(fā)實踐中，教師也比較重視學(xué)生這些技能的訓(xùn)練提升。但是隨著信息技術(shù)浪潮的蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智能化、移動化、云計算等新技術(shù)深刻改變著每一個傳統(tǒng)領(lǐng)域，企業(yè)財務(wù)工作也處于變革轉(zhuǎn)型的關(guān)口，傳統(tǒng)注重核算的財務(wù)管理不再能夠滿足企業(yè)管理的需要，人才培養(yǎng)中，除了要學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能外，在走上崗位前的“最后一公里”，更要注重學(xué)生系統(tǒng)思維能力和管理能力的提升，多維預(yù)算和智能分析是學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)崗位要求和挑戰(zhàn)的必備能力。蘇子、楊鑫、黃月云（2023）研究指出：在智能財稅時代，會計職能的實現(xiàn)方式、財務(wù)流程與會計組織機(jī)構(gòu)都發(fā)生變革，會計人員要精通會計技能，提升管理能力，強(qiáng)化數(shù)商意識，培養(yǎng)業(yè)務(wù)思維，掌握信息化工具使用技能，向業(yè)務(wù)伙伴、數(shù)據(jù)分析員、財務(wù)智能系統(tǒng)的建設(shè)者轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，學(xué)生未來職業(yè)之路是不是越走越寬，還要看他們是不是在學(xué)習(xí)階段就適應(yīng)了財務(wù)變革的新趨勢對會計人才的新要求。新要求下，會計人才不僅要掌握專業(yè)知識、技能，更要提升業(yè)財融合能力和數(shù)據(jù)分析能力，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供支持，實現(xiàn)從核算型轉(zhuǎn)向管理型。這種理念在這兩輪課程建設(shè)開發(fā)中體現(xiàn)的還不夠，需要不斷改進(jìn)。

（二）激勵機(jī)制尚需不斷完善

在頂崗實習(xí)生成課程開發(fā)、實踐的探索中，對“激勵機(jī)制的運(yùn)用和完善”關(guān)注少，研究不足?，F(xiàn)有的激勵機(jī)制還是以教師為評價主體，關(guān)注了對學(xué)生精神層面的激勵和應(yīng)用層面的激勵，但是精神層面激勵的深度不夠。后續(xù)課程迭代中，除了現(xiàn)有的激勵機(jī)制外，還可以在評價機(jī)制上進(jìn)一步研究、設(shè)計和運(yùn)用激勵機(jī)制，比如如何將學(xué)生參與的“自主式”評價內(nèi)容納入進(jìn)來，如何實踐積分制激勵，更好地發(fā)揮有職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生的作用。課程進(jìn)入后續(xù)迭代時，可以在《課程手冊》的評價環(huán)節(jié)，設(shè)計一部分“學(xué)生自主式”評價分值，激勵學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)可和評價充當(dāng)“師傅”角色的同學(xué)所付出的努力和做出的貢獻(xiàn)，來自同學(xué)們的肯定對他們而言更有成就感。

四、小結(jié)

綜上所述，頂崗實習(xí)的實施效果關(guān)乎成人院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的高低，我們需正確看待成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)缺失的問題和認(rèn)真分析具體成因，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)的進(jìn)步，開發(fā)一門頂崗實習(xí)生成課程是值得探究的一條路徑。通過開發(fā)頂崗實習(xí)生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發(fā)生態(tài)圈，進(jìn)一步滿足成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

[研究成果項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（課題編號：CDDB2020298）]

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（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué) 北京 100000）

[作者簡介：王群建（1970—），男，陜西寶雞人，本科，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)講師，主要從事會計研究、專業(yè)課課程教學(xué)改革與實踐研究；趙秀艷（1980—），女，山東海陽人，碩士，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)副教授，主要從事金融研究、專業(yè)課課程教學(xué)改革與實踐研究。]

（責(zé)編：若佳）