摘 要：《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》是“雙師型”教師某項(xiàng)專業(yè)能力作用下形成結(jié)果的證實(shí)或證明，那么哪些專業(yè)能力可以全過程指引“雙師型”教師發(fā)展。文章將《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求和《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的具體分類結(jié)合起來，構(gòu)建了一套適用于高職“雙師型”教師管理和評定的體系。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 教學(xué)能力 評價(jià)體系

中圖分類號：F240；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-168-03

一、問題的提出

2022年10月，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》印發(fā)，明確提出職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從國家層面啟動“雙師型”教師認(rèn)定，充分體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下為《基本標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“通用標(biāo)準(zhǔn)”+“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)定體系，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際業(yè)績來劃分“雙師型”教師層級。從行政層面來說，出于可操作性和標(biāo)準(zhǔn)化的需要，以教學(xué)實(shí)績和獲證獲獎(jiǎng)情況來考核認(rèn)定“雙師型”教師無可厚非。但是站在學(xué)校管理和教師個(gè)人發(fā)展的層面，如何有效評價(jià)高職“雙師型”教師教學(xué)能力是一個(gè)值得探討的問題。

從根本上來說，對“雙師型”教師的需要是基于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)而產(chǎn)生的。因此在實(shí)踐中，對于高職“雙師型”教師的考核認(rèn)定也應(yīng)該從其教學(xué)能力出發(fā)。本文通過將教育部發(fā)布的官方行政文件作為理論基礎(chǔ)來構(gòu)建高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系，以期為“雙師型”教師的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)

（一）《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》

為了更好地推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》在2022年順勢出臺。《基本標(biāo)準(zhǔn)》在對高職“雙師型”教師的認(rèn)定和評價(jià)中，體現(xiàn)了“三突出、三層級、四維度”的特點(diǎn)?！叭怀觥?，是指突出了政治引領(lǐng)，突出了教學(xué)創(chuàng)新，突出了企業(yè)實(shí)踐。“三層級”，是指構(gòu)建了初、中、高三個(gè)層級的認(rèn)定框架。“四維度”，是指從教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會服務(wù)四個(gè)維度評價(jià)高職“雙師型”教師。而在具體的認(rèn)定框架中，《基本標(biāo)準(zhǔn)》建立了“通用標(biāo)準(zhǔn)（4條）+發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（3級）”的標(biāo)準(zhǔn)體例。4條是原則和條件，3級則是針對不同層次“雙師型”教師分類評定的要求。

在“通用標(biāo)準(zhǔn)”中，在師德師風(fēng)、立德樹人、理實(shí)一體教學(xué)和校企合作四個(gè)方面對“雙師型”教師提出了相應(yīng)的要求，其中“師德師風(fēng)”是作為“雙師型”教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。

在“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”中，初、中、高級三個(gè)層級在專業(yè)教學(xué)、教育教學(xué)研究、參與校企合作等方面的實(shí)際業(yè)績和獲證獲獎(jiǎng)情況的要求逐步加深。

《基本標(biāo)準(zhǔn)》作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以被認(rèn)為是教師某項(xiàng)專業(yè)能力作用下形成結(jié)果的證實(shí)或證明。但是在學(xué)校管理和教師發(fā)展層面，“雙師型”教師教學(xué)能力如何評價(jià)，這些在《基本標(biāo)準(zhǔn)》中未體現(xiàn)。因此，為了更好地推動高職“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，需要制定可測可量的高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系。

（二）《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》

2021年4月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下為《能力標(biāo)準(zhǔn)》），這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對于合格中等職業(yè)師范生所應(yīng)具備的職業(yè)能力的最低要求。從理論上說，中職師范生應(yīng)該是一名合格的中職教師，但是由于教師是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，師范生雖然在學(xué)習(xí)階段經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)，但也只是獲得了成為一名中職教師的準(zhǔn)入門檻。另一方面，高職是中職的升華和延申，對教師在職業(yè)能力素養(yǎng)方面也有更高的要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》是國家教育部在2021年發(fā)布的，體現(xiàn)了新形勢下國家對中職師范生職業(yè)能力的最新要求。另外中職和高職同樣都?xì)w屬于職業(yè)教育與體系，在對教師的職業(yè)要求上表現(xiàn)出較大的共同點(diǎn)。

因此，可以將《能力標(biāo)準(zhǔn)》作為構(gòu)建高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系的指導(dǎo)性文件之一。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為中職師范生的職業(yè)能力表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是專業(yè)教學(xué)能力、自主發(fā)展能力、師德踐行能力以及綜合育人能力。每一項(xiàng)能力包括能力項(xiàng)、能力考核要點(diǎn)三部分，分層逐步細(xì)化了中職師范生的職業(yè)能力要求。

《基本標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)師德為先，《能力標(biāo)準(zhǔn)》中也是將“師德踐行能力”放在首位。另外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》中對于教學(xué)的能力點(diǎn)要求也基本體現(xiàn)了《基本標(biāo)準(zhǔn)》中對“雙師型”教師要求在教學(xué)中“做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修”。

因此，《基本標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》可以相互融合，共同構(gòu)建高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系。

三、高職“雙師型”教師教學(xué)能力的特征

教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在其為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動中所展現(xiàn)出來的知識、技能和情感態(tài)度。結(jié)合前文對“雙師型”教師的定義，可以認(rèn)為高職“雙師型”教師教學(xué)能力，是指同時(shí)具備專業(yè)理論知識、職業(yè)教育教學(xué)理論與崗位實(shí)踐技能的高職教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的知識、技能和情感態(tài)度。

高職教育是一種類型教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職“雙師型”教師教學(xué)能力提出了特定的要求，不僅包括普通高校教師的教學(xué)能力特征，還包括更對與職業(yè)教育實(shí)踐相關(guān)的技能，是一般性和特殊性的統(tǒng)一。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職“雙師型”教師教學(xué)能力的實(shí)踐性

能力不能脫離實(shí)踐，它只有在實(shí)踐活動中才能產(chǎn)生和發(fā)展。實(shí)踐性是職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別，其在職業(yè)教育中體現(xiàn)地非常明顯。這里的“實(shí)踐性”包括教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面。

一方面，“雙師型”教師教學(xué)能力的形成產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)能力本身是一種實(shí)踐性的能力，其獲得必須通過實(shí)踐活動，無論是師范生還是新進(jìn)教師，只有真正參與到教育教學(xué)活動中，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能將理論轉(zhuǎn)化為能力。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師必須擁有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地從事職業(yè)教育。

另一方面，“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展依托于教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教師的教學(xué)能力也不斷發(fā)展提升。同時(shí)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)中無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都與職業(yè)緊密相連，要求“雙師型”教師必須通過生產(chǎn)實(shí)踐緊跟行業(yè)、職業(yè)的新要求，并將其融入教學(xué)中。

（二）高職“雙師型”教師教學(xué)能力的系統(tǒng)性

能力是知識、技能和情感態(tài)度的綜合體系，不是單一存在的。就“雙師型”教師教學(xué)能力而言，包含了師德為先的“師德踐行能力”，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出“專業(yè)教學(xué)能力”，教學(xué)過程中需要展現(xiàn)“綜合育人能力”，教學(xué)后的反思及教師在反思中的自我成長需要踐行教師的“自主發(fā)展能力”。各項(xiàng)能力并不是獨(dú)立存在，而是相互依托，相互作用。因此“雙師型”教師教學(xué)能力是一個(gè)層次分明但又相互聯(lián)系的整體系統(tǒng)。

（三）高職“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展性

能力是在不斷發(fā)展的，“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展性體現(xiàn)在內(nèi)涵的發(fā)展和主體的發(fā)展兩個(gè)方面。

一方面，“雙師型”教師作為職業(yè)教育教師，其教學(xué)能力既受教學(xué)的影響也受到職業(yè)的影響，當(dāng)教育教學(xué)改革以及相對應(yīng)的職業(yè)要求發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)能力的內(nèi)涵也會隨之相應(yīng)發(fā)展變化。

另一方面，“雙師型”教師的教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中是不斷發(fā)展變化的，隨著教學(xué)實(shí)踐活動的增加，“雙師型”教師教學(xué)能力會呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢。會逐漸從初級“雙師型”教師成長為中級“雙師型”教師，最終成長為專家型的高級“雙師型”教師。

四、評價(jià)體系構(gòu)建的原則及操作

本研究旨在構(gòu)建一套適用于教學(xué)實(shí)際的評價(jià)體系，目的是促進(jìn)高職“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升。因此，在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，要遵循以下四個(gè)原則：第一，操作性原則，即評價(jià)體系中的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)容易被獲取，并且盡可能貼近教學(xué)實(shí)踐活動；第二，導(dǎo)向性原則，按照“雙師型”教師的基本要求評價(jià)體系中也應(yīng)注重教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力；第三，適用性原則，確定適用對象，按照《基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本研究明確“雙師型”教師包括專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師），因此該評價(jià)體系的適用對象主要是高職專業(yè)課教師，而非輔導(dǎo)員或行政人員；第四，科學(xué)性原則，也就是評價(jià)指標(biāo)要與國家標(biāo)準(zhǔn)相銜接，操作中評價(jià)體系中的能力描述盡可能來自于《基本標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》這兩個(gè)理論框架?；谝陨显瓌t，本研究進(jìn)行了以下操作：

首先，類型重構(gòu)。本文明確高職“雙師型”教師教學(xué)能力的基本框架沿用《能力標(biāo)準(zhǔn)》的一級維度，包括專業(yè)教學(xué)能力、自主發(fā)展能力、綜合育人能力以及師德踐行能力，按照四個(gè)維度對《基本標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行分類，之后再按照具體內(nèi)容進(jìn)一步歸納到這四個(gè)能力維度中，如圖1所示。

其次，合并及篩選。對內(nèi)涵相同的指標(biāo)進(jìn)行合并，并剔除不符合前述原則或與教學(xué)能力無關(guān)的指標(biāo)。比如，《基本標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“師德師風(fēng)”作為基本標(biāo)準(zhǔn)之一，《能力標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了“師德踐行能力”，因此，將二者合并為一個(gè)評價(jià)指標(biāo)。此外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》中還提到一些適用于中職班主任及行政工作的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不適用于高職“雙師型”教師，因此對這類指標(biāo)進(jìn)行了刪除。比如，《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的“班級管理”“心理輔導(dǎo)”“家校溝通”“組織活動育人”等，并不適用于對大多數(shù)專業(yè)課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，因此予以刪除。

最后，提質(zhì)增效。一方面對部分評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改，使其更貼近教育教學(xué)改革的最新要求。比如，將《能力標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“信息素養(yǎng)”改為“數(shù)字素養(yǎng)”。另一方面，《能力標(biāo)準(zhǔn)》是對中職教師職前階段的基本要求，高職“雙師型”教師在職業(yè)發(fā)展階段以及職教層次上與中職師范生都有著明顯地提升，因此需要將部分評價(jià)指標(biāo)的描述做優(yōu)化升級處理。比如，將《能力標(biāo)準(zhǔn)》在二級維度中描述的“學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)”改為“制定教學(xué)設(shè)計(jì)”，將“學(xué)會研究”改為“展開研究”。在《基本標(biāo)準(zhǔn)》的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”中對初中高三個(gè)層級的“雙師型”教師都在校企合作上提出了不同程度的要求，這一點(diǎn)在《能力標(biāo)準(zhǔn)》中沒有單獨(dú)體現(xiàn)，因此在一級維度“自主發(fā)展能力”下增加二級指標(biāo)“推動校企合作”。

五、高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系

本研究結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》將高職“雙師型”教師教學(xué)能力分為4個(gè)一級指標(biāo)，12個(gè)二級指標(biāo)，30個(gè)三級指標(biāo)，每個(gè)三級指標(biāo)下又包含若干具體教學(xué)能力的描述。其中具體教學(xué)能力的描述主要是結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的操作性描述（如表1和表2所示）。

六、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷，“雙師型”教師的定義和標(biāo)準(zhǔn)將持續(xù)演進(jìn)，相應(yīng)地，對“雙師型”教師教學(xué)能力的評價(jià)也會隨之調(diào)整，因此高職“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)體系也需要不斷動態(tài)調(diào)整。

[基金項(xiàng)目：湖北省教育規(guī)劃課題一般課題“湖北高職‘雙師型’教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號2022GB234）]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 刁均峰，韓錫斌.職業(yè)教育“雙師型”教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（10）

[3] 張永林，謝珺.“雙師型”教師教學(xué)能力測評工具開發(fā)及應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2023（08）

[4] 宋明江.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2015.

[5] 職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行），教育部，2022.10.25.

[6] 中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），教育部，2021.4.2.

（作者單位：武漢交通學(xué)院 湖北武漢 430000）

[作者簡介：張瑩（1988—），女，碩士研究生，武漢交通職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）