摘 要：隨著各高職院校教學(xué)體制改革的不斷加強(qiáng)，高校統(tǒng)一的英語教材難以滿足不同地區(qū)的地方特色和實(shí)際情況，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》指出，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，引導(dǎo)地方建設(shè)國家規(guī)劃教材領(lǐng)域以外的區(qū)域特色教材，在國家和省級規(guī)劃教材不能滿足的情況下，鼓勵職業(yè)學(xué)校編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。在新時代背景下，高職院校學(xué)生肩負(fù)著傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是地方文化的載體，然而，很多學(xué)生對于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化了解不夠，更無法用英語將其正確表達(dá)出來。因此，高職院校急需將地方傳統(tǒng)文化編入校本教材，從而將英語教學(xué)和地方傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)文化 校本教材 實(shí)踐研究

中圖分類號：F127;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-206-03

為了將中國傳統(tǒng)文化更好地融入高職英語教學(xué)中，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教材編寫團(tuán)隊(duì)編寫了校本教材《新編高職英語綜合教程1》和《新編高職英語綜合教程2》。當(dāng)前，全國統(tǒng)一的高職英語教材選擇性較多，然而可挖掘的、具有地方傳統(tǒng)文化特色的教材屈指可數(shù)。將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語校本教材中，加深教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性，從而最大化地發(fā)揮協(xié)同育人的功效，是教師團(tuán)隊(duì)編寫本套校本教材的初心。

一、高校校本教材現(xiàn)狀分析

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》鼓勵各高校編寫具有自身特色、符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教材。所以，校本教材是以“學(xué)?！睘槌霭l(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)合理的教育評價體系，充分發(fā)揮本校和本區(qū)域的教育資源，開發(fā)具有地方特色的課程和相應(yīng)教材。國家對校本教材的重視程度與日俱增，使得高校校本教材的編寫呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。

（一）教材類別多元化

眾多高校教師根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程，結(jié)合學(xué)校自身的地域特色，開發(fā)并編寫了與該課程配套的校本教材，例如廣東金融學(xué)院編寫的金融英語聽說教程，就是從學(xué)校的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自身教育資源，強(qiáng)調(diào)以金融素材為主要的聽說內(nèi)容，從而有利于學(xué)生提高金融英語的聽說能力。然而，大多數(shù)院校在選擇大學(xué)英語這門課程的教材時，大多以統(tǒng)編教材為主。

（二）教材編寫規(guī)范化

起初，由于高校教師編寫教材的能力參差不齊，很多教師缺乏編寫英語教材的經(jīng)驗(yàn)，教材編寫的材料稀缺，甚至教材編寫后的審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致校本教材的質(zhì)量無法得到保障。近年來，國家政策的出臺，使得高校越來越重視校本教材的編寫，而教材編寫的教師們也開始與專業(yè)的出版社合作，在專業(yè)出版社的指導(dǎo)下，教材編寫的資源更加廣泛，教材出版前的審核也更加規(guī)范，這樣，進(jìn)一步推動了校本教材高質(zhì)量的發(fā)展。

（三）彌補(bǔ)規(guī)劃教材的不足

大學(xué)英語規(guī)劃教材體現(xiàn)的是大眾化的學(xué)習(xí)需求，因此，難以滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。而現(xiàn)在的校本教材在編寫過程中，都會涉及這些問題。例如，挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教育資源，將知識點(diǎn)與本校崗課賽證相結(jié)合，從而打造更加高效的英語課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的職業(yè)崗位需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、地方文化融入英語校本教材開發(fā)的必要性

（一）英語課程改革的需要

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，要以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，同時，教師要將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等中國元素的熏陶和教育。因此，在開發(fā)校本教材過程中，除了要滿足基本的高職英語的教學(xué)需求外，還要著重兼顧地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)土人情和優(yōu)秀教育資源，有針對性地編寫適合本校學(xué)生的校本教材。很多高校采用的規(guī)劃教材比較統(tǒng)一，無法結(jié)合當(dāng)?shù)卦盒５牡赜蛱攸c(diǎn)和實(shí)際情況，不能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)需求，而將地方傳統(tǒng)文化融入校本教材，就能彌補(bǔ)這些不足，從而契合了英語課程改革的目標(biāo)。

（二）文化傳承的需要

中國幾千年悠久的歷史和深厚的文化內(nèi)涵都是當(dāng)代青年學(xué)子應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承的。地方傳統(tǒng)文化是當(dāng)?shù)厮赜械?、?dú)一無二的，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個不可或缺組成部分，它有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的本土情懷和對當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的認(rèn)同。青年學(xué)子應(yīng)該肩負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。由于規(guī)劃教材顧及的文化知識的局限性，在開發(fā)校本教材中，要深度挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠理解并學(xué)會用英語講述地方傳統(tǒng)文化故事，用地方文化來影響和啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到文化傳承的目的。

（三）學(xué)生素養(yǎng)提升的需要

英語教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)。在學(xué)生的成長過程中，好的人文素養(yǎng)能夠影響學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，同時也能展現(xiàn)出學(xué)生良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的生活的地方，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，充分挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并編寫進(jìn)教材，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受當(dāng)?shù)厝宋奶厣唾Y源優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)、了解并講述地方文化故事，博古曉今，促使學(xué)生們在了解歷史的同時，也增長了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升了人文素養(yǎng)，最終潛移默化地轉(zhuǎn)變成學(xué)生今后走上工作崗位堅(jiān)毅而穩(wěn)定的品格。

三、地方傳統(tǒng)文化融入英語校本教材開發(fā)的原則

運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化，特別是地方文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語多項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，能潛移默化地培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。為了保證教材內(nèi)容符合新的高職教育理念和要求，編寫團(tuán)隊(duì)要對地方傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解，將內(nèi)容充分融入校本教材中去。

（一）符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語言是溝通的紐帶，也是傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和體現(xiàn)的工具?；凇陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的具體要求，高職英語教學(xué)的目標(biāo)旨在提升學(xué)生的職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維提升能力和自主學(xué)習(xí)完善能力。教材編寫團(tuán)隊(duì)在開發(fā)校本教材過程中，要深度挖掘和探討教學(xué)素材，通過不同形式的走訪和調(diào)研，甄選出合格的且符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀文化。同時，可以吸收全國規(guī)劃教材的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，因地制宜，將學(xué)生的實(shí)際情況與地方自身的優(yōu)勢結(jié)合起來。在教材內(nèi)容選取上，也要把握地方特色，尊重事實(shí)，既能讓學(xué)生掌握語言溝通技能和相關(guān)英語知識，也能增強(qiáng)學(xué)生對地方文化的自信心，不同程度地提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮課程思政引領(lǐng)的作用

不同地域都有其特有的地方文化，這些地方文化深深地影響著當(dāng)?shù)厝说奈镔|(zhì)文明和精神文明建設(shè)。有些地方文化是通過老一輩口頭流傳下來，還有一些是通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)讓人們熟悉，而對于學(xué)生而言，僅僅了解這些地方文化還不夠，需要以語言的方式把它們發(fā)揚(yáng)光大。把這些地方文化開發(fā)進(jìn)教材，需要編者們仔細(xì)斟酌，共同探討，把地方文化中的精髓，例如，愛國主義情感、吃苦耐勞精神等以英語的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，從而真正達(dá)到教書育人的目的。

（三）保證教材的實(shí)用性原則

高職英語的本質(zhì)是教書育人，它兼具工具性和人文性，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，校本教材在編寫過程中，要明確方向，注重地方文化素材的實(shí)用性原則，同時，也要考量學(xué)生的英語水平個體差異，地方文化的融入要兼具趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠掌握英語基礎(chǔ)知識，提升英語聽、說、讀、寫、看、譯技能，更能讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步升華，提升學(xué)生的英語綜合能力。此外，教材的實(shí)用性還體現(xiàn)在為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。校本教材內(nèi)容要涉及學(xué)生在工作崗位中可能用到的英語情境和英語相關(guān)知識，滿足學(xué)生和企業(yè)用人的需求。

四、地方傳統(tǒng)文化融入校本教材的實(shí)踐研究

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫團(tuán)隊(duì)在編寫校本教材之前，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)者就選取的地方文化內(nèi)容、主題和呈現(xiàn)形式進(jìn)行了多次探討和研究。由于高職學(xué)生的英語水平有限，如果教材內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)用性和有趣性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于本校辦學(xué)理念、專業(yè)特色以及學(xué)生的實(shí)際需求，本院高職英語校本教材選取了以下思政題材為教材的主要內(nèi)容。

（一）愛國主義

愛國主義是立德樹人教學(xué)指導(dǎo)方針的精髓，本校編寫團(tuán)隊(duì)在開發(fā)校本教材《新編高職英語綜合教程1》時，始終以愛國主義為主線，用英語介紹地方愛國人物和事跡，營造愛國主義氛圍。例如，在unit 3-cultural exploration中，介紹了明末清初偉大的思想家、哲學(xué)家王船山，他對于中國乃至世界的影響是不言而喻的。王船山是湖南衡陽人，在校本教材中這樣描述船山先生：Wang Chuanshan（1619—1692） was a great thinker， philosopher and writer in the late Ming and early Qing Dynasties. Mr. Chuanshan lived a life of displacement and hardship， but he never stopped studying and writing about Chinese traditional culture.在教學(xué)中，教師用英語進(jìn)一步講解船山先生的簡單事跡，讓學(xué)生感受船山先生高尚的民族氣節(jié)；在unit 4中，將衡陽籍革命烈士夏明翰事跡編寫進(jìn)教材，編寫團(tuán)隊(duì)首次用英語翻譯了夏明翰的三封家書。Keep on fighting after my death to pass the truth of communism to the world（堅(jiān)持革命繼吾志，誓將真理傳人寰！）這些豪言壯志，讓學(xué)生深切感受其拋頭顱、灑熱血的革命斗志。這些地方名人事跡都激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

（二）城市遺址

城市遺址是當(dāng)?shù)貧v史長河和文化演繹中流傳下來的鮮活證據(jù)，它們直觀地反映了一個城市的文化底蘊(yùn)，承載著這個城市的歷史文脈。在開發(fā)校本教材中，挖掘地方城市遺址素材有助于增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感和自豪感。例如，在unit 1中，介紹了位于衡陽的古代四大書院之一的石鼓書院（Shigu Academy）。用英語介紹石鼓書院的發(fā)展歷史和書院內(nèi)的著名景點(diǎn)，如合江亭（Hejiang Pavilion）、李忠節(jié)公祠（Li Zhongjie Temple）、石書（Stone Book）等，通過觀看本校學(xué)生拍攝的石鼓書院英語短視頻，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在unit 5中，將夏明翰故居（Xia Minghan’s former residence）開發(fā)進(jìn)校本教材，介紹了夏明翰故居的年代、地理位置、背景等，并用英語翻譯了夏明翰的“就義詩”（Beheading can not threaten me；As long as communism can succeed.Killing me won’t stop revolution；Millions of followers will continue to fight），讓學(xué)生深刻感受到革命烈士為國捐軀的大義凜然，珍惜當(dāng)下美好生活。

（三）民俗文化

民俗文化是中華民族在幾千年的社會生活實(shí)踐中逐漸形成的價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣，體現(xiàn)在人們社會生活和日常交際的各個方面，凝聚了中華民族的生存信念、生活愿望和文化價值觀。編寫團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生的民俗文化知識匱乏，難以實(shí)現(xiàn)民俗文化傳承的使命。因此，在校本教材unit 2中，編入了中國24節(jié)氣（24 solar terms）的英文翻譯及每個節(jié)氣流傳下來的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)中，通過英文構(gòu)詞法幫助學(xué)生識記24節(jié)氣的英文翻譯，并與學(xué)生一起討論24節(jié)氣的習(xí)俗，例如鞭春牛（whip the clay cattle）、貼春聯(lián)（paste spring couplets）、踢毽子（kick shuttlecocks）等；在unit 6中，講述了歷史悠久中國茶文化。從茶的歷史淵源、茶的分類和中國人喝茶的習(xí)慣等方面，讓學(xué)生感受中國茶文化的博大精深以及對世界的影響。通過這些文化素材的融入，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于民俗文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的傳統(tǒng)美德。

（四）工匠精神

高職教育的辦學(xué)理念決定了高職學(xué)生就業(yè)的方向主要是技能型人才。工匠精神主要體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。在開發(fā)校本教材中，也要將傳統(tǒng)文化中的工匠精神編入其中，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和大國工匠精神。在本教材unit 8中，向?qū)W生介紹了Luban Workshop（魯班工坊）。通過音頻、視頻等多模態(tài)教學(xué)方法，使學(xué)生了解魯班工匠精神的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精的工作態(tài)度，為未來的工作做好充分準(zhǔn)備。在unit 7中，融入了Every Treasure Tells a Story這一內(nèi)容，用英語簡單介紹了我國古代流傳下來的國寶，通過觀看國寶視頻，使學(xué)生從內(nèi)心感受到其制作精美，體會到大國工匠精神的品質(zhì)，油然而生一種民族自豪感和自信心。

五、加強(qiáng)校本教材的質(zhì)量評估

校本教材的編寫質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程育人質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，校本教材的編寫團(tuán)隊(duì)需要有扎實(shí)的專業(yè)理論水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉行業(yè)的相關(guān)政策和教育理念。同時，編寫團(tuán)隊(duì)在開發(fā)地方文化時，要進(jìn)行實(shí)地考察和走訪，務(wù)必提供真實(shí)、全面的教材資源。在挖掘地方文化教育資源時，可讓當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)者參與進(jìn)來。例如，編寫cultural exploration內(nèi)容時，邀請了王船山故里研學(xué)實(shí)踐基地的專家對王船山和夏明翰的選取內(nèi)容進(jìn)行審閱，并提出合理的修改意見，編寫團(tuán)隊(duì)經(jīng)多次修改后，教材編委會通過多方面再次對定稿進(jìn)行嚴(yán)格審核，保障教材的準(zhǔn)確性。

六、結(jié)語

高質(zhì)量的校本教材直接影響著教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語課堂也是融入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。編寫團(tuán)隊(duì)在將地方文化開發(fā)進(jìn)校本教材中，要始終以立德樹人為主要指導(dǎo)方針，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立民族和地方自豪感和自信心，將優(yōu)秀地方文化延續(xù)和傳承下去。此外，編寫校本教材，提升了本院英語教師的科研業(yè)務(wù)和教學(xué)水平，為進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)校本教材提供了專業(yè)保障。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題研究成果，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職英語核心素養(yǎng)提升策略與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK24CZY088）]

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[4] 張雪梅.新時代高校英語教材建設(shè)的思考[J].外語界，2019（06）：88－93．

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：彭彰燕（1983—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，講師，研究方向：英語。]

（責(zé)編：建峰）