摘要：推行“崗課賽證”綜合育人是教育部針對(duì)職業(yè)教育提出的新思路，更是落實(shí)黨的二十大精神關(guān)于職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐，探索“崗課賽證”融通的教學(xué)實(shí)施改革是高職院校培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合技能人才的需要。以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向的“射線檢測(cè)”課程教學(xué)改革，要以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“崗課賽證”融合的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建全方位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞崗課賽證;黨的二十大精神;教學(xué)改革;射線檢測(cè);教學(xué)質(zhì)量;

ExplorationoftheConstructionof"RadiographicDetection"CourseundertheBackgroundoftheSpiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChina

DENGYongLIUChuanleZHANGHeng

HunanLaborandHumanResourcesVocationalCollege，Changsha，HunanProvince，410100China

Abstract：Theimplementationofthe"post-course-competition-certificate"comprehensiveeducationisanewideaputforwardbytheMinistryofEducationforvocationaleducation，anditisalsothepracticeofimplementingthespiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChinaonthereformofvocationaleducationcurriculum.Exploringtheintegrationof"post-course-competition-certificate"inteachingimplementationreformisnecessaryforvocationalcollegestocultivatehigh-qualitycompositeskilledtalentsthatmeettheneedsofthetimes.Theteachingreformofthe"RadiographicDetection"courseguidedbytheintegrationof"post-course-competition-certificate"shouldbeguidedbytheintegrationof"post-course-competition-certificate"toreconstructthecourseteachingcontent，buildtheteachingresourcesoftheintegrationof"post-course-competition-certificate"，optimizetheteachingorganizationform，reformteachingmethodsandmeans，andbuildacomprehensiveanddiversifiedteachingevaluationsystem，soastobetterimprovethequalityandeffectofteaching.

KeyWords：Post-course-competition-certificate;Thespiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChina;Teachingreform;Radiographicinspection;Teachingquality

1.黨的二十大精神引領(lǐng)的職業(yè)教育創(chuàng)新思路

黨的二十大報(bào)告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。黨的二十大精神為職業(yè)教育課程建設(shè)提供了關(guān)鍵指引。“崗課賽證”理念與黨的二十大精神高度契合，其關(guān)系可以從以下方面理解：崗，與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合，使教育更具實(shí)踐性和針對(duì)性，這體現(xiàn)了黨的二十大精神中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐導(dǎo)向和務(wù)實(shí)精神；課，注重課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，與黨的二十大精神中提到的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略相呼應(yīng)；賽，通過競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，符合黨的二十大精神中對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求；證，獲取相關(guān)證書，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與黨的二十大精神中強(qiáng)調(diào)提高人才素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)一致。

2021年，全國(guó)職教大會(huì)首次提出推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人[2]，要求優(yōu)化“崗課賽證”一體化育人機(jī)制，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際與崗位需求來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)地將新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等融入教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)地將課程教學(xué)與資格證書的要求有機(jī)整合。根據(jù)專業(yè)特色，校企聯(lián)合編寫適用于專業(yè)教學(xué)的特色教材。引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按照規(guī)定建設(shè)具有地方特色、行業(yè)適用、校本專業(yè)的教材[3]。為了培養(yǎng)更符合企業(yè)實(shí)際需求的技能人才，關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，基于“崗課賽證”探索專業(yè)課程建設(shè)和改革的新路徑。

在職業(yè)教育課程建設(shè)中，應(yīng)將黨的二十大精神貫穿始終，以“崗課賽證”為切入點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.“射線檢測(cè)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

“射線檢測(cè)”屬于理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)四大常規(guī)檢測(cè)方法的專業(yè)核心課程之一，“射線檢測(cè)”要求通過對(duì)射線基本理論、射線透照的基本方法和工藝參數(shù)的選擇、實(shí)施拍片評(píng)片等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握射線檢測(cè)的工作流程和關(guān)鍵步驟，為學(xué)生未來在檢測(cè)崗位上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與檢測(cè)崗位技能要求的完美契合。黨的二十大精神強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作[1]。職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)與企業(yè)緊密合作，了解市場(chǎng)需求和崗位要求，使課程內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。隨著特種設(shè)備檢測(cè)市場(chǎng)的增長(zhǎng)和科技的快速發(fā)展，特種設(shè)備行業(yè)對(duì)“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)也提出了新的要求，現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足檢測(cè)企業(yè)對(duì)無損檢測(cè)技能人才的需求。

2.1課程內(nèi)容與崗位需求未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向特種設(shè)備生產(chǎn)安裝、大型制造企業(yè)，要求學(xué)生掌握各種檢測(cè)手段，就“射線檢測(cè)”課程而言，要求學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，能夠根據(jù)被檢構(gòu)件確定相應(yīng)的工藝、能夠?qū)嵤z測(cè)和結(jié)果評(píng)價(jià)、能夠進(jìn)行輻射防護(hù)。然而，當(dāng)前“射線檢測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容多以原理性的內(nèi)容講授為主，實(shí)操內(nèi)容單一，僅有板管焊縫的拍片和評(píng)片實(shí)訓(xùn)。課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該基于對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研來確定，從而確定課程的教學(xué)目標(biāo)，但目前的課程內(nèi)容設(shè)置缺乏充分的企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，與實(shí)際企業(yè)的射線檢測(cè)崗位需求還存在著一定的差距。此外，課堂所講授的工程案例還是常規(guī)的射線機(jī)構(gòu)造和檢測(cè)方法，內(nèi)容相對(duì)陳舊，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法也需改進(jìn)更新；且教師的授課方式與本科院校差別不大側(cè)重于對(duì)原理性內(nèi)容的講授，忽視了對(duì)學(xué)生全方位操作能力的培養(yǎng)，影響了“射線檢測(cè)”這種側(cè)重于操作能力課程的教學(xué)效果，從一定程度上導(dǎo)致了課崗分離、學(xué)用脫節(jié)的情況。

2.2教學(xué)過程的實(shí)踐導(dǎo)向不強(qiáng)

“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容更傾向于原理性的知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)施中，一些教學(xué)方法的選用（如情景或項(xiàng)目式教學(xué)），與實(shí)際的工作過程匹配尚存在一定的差距，行業(yè)的技術(shù)發(fā)展日新月異，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展認(rèn)知也不清晰。這與黨的二十大精神中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐導(dǎo)向和務(wù)實(shí)精神是相悖的。

2.3課程與競(jìng)賽、證書考核缺乏有效融合

教育部為了激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的重視、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展在全社會(huì)推出了職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書制度改革[4]，但大部分學(xué)校由于授課的內(nèi)容與實(shí)際的要求之間存在差距，所以選拔的學(xué)生在備賽過程中需要以另一種方式重新學(xué)習(xí)課程，這就導(dǎo)致了以往的教學(xué)對(duì)備賽意義不大，增加了學(xué)生的備賽難度，而且完全沒有發(fā)揮出技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。另外，無損檢測(cè)射線檢測(cè)資格證書的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也未能與課程教學(xué)有效的融合，致使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，為了考取射線檢測(cè)資格證書還需要額外投入時(shí)間金錢成本進(jìn)行再次培訓(xùn)。綜上所述，目前所設(shè)置的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施與國(guó)家推行的職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書制度改革還不同步。以“崗課賽證”融合為導(dǎo)向，針對(duì)“射線檢測(cè)”課程開展課程改革，有效落實(shí)“崗課賽證”一體化育人，是解決上述問題的有效途徑，也是增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、全面落實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才這一根本需求的必要舉措[5]。

3.課程改革應(yīng)以“崗課賽證”融通為引導(dǎo)

“崗課賽證”理念與黨的二十大精神高度契合，其中：崗，與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合，使教育更具實(shí)踐性和針對(duì)性；課，注重課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求；賽，通過競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；證，獲取相關(guān)證書，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。黨的二十大精神強(qiáng)調(diào)了教育、人才培養(yǎng)和高質(zhì)量發(fā)展的重要性，通過將黨的二十大精神貫徹到“崗課賽證”的實(shí)踐中，可以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，這也有助于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)提供有力支持。

以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向探索課程教學(xué)改革，需要從以下3個(gè)具體方面入手：一是力求實(shí)現(xiàn)“課崗”融通，將課程內(nèi)容與崗位要求緊密結(jié)合；二是努力促進(jìn)“課賽”融通，將課程學(xué)習(xí)與競(jìng)賽活動(dòng)相互融合；三是爭(zhēng)取推動(dòng)“課證”融通，將課程考核與證書認(rèn)證有效銜接[6]。其中，課程作為融通的核心與載體，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它是“崗課賽證”全面融通的落腳點(diǎn)，連接著崗位、競(jìng)賽和證書，為實(shí)現(xiàn)全面融通提供了重要支撐（如圖1所示）。

3.1“課崗”融通：崗位能力要求融入教學(xué)

職業(yè)院校主要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，“崗課賽證”課程改革的落腳點(diǎn)就應(yīng)該針對(duì)該專業(yè)對(duì)口的工作崗位所需的各項(xiàng)技能和要求?；诖耍Ｆ箅p方的合作就顯得尤為重要，企業(yè)提供需求、學(xué)校按需培養(yǎng)人才；這就要求校企雙方共同制訂并執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃，突破傳統(tǒng)課程體系，重新組織教學(xué)內(nèi)容，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境[7]?！吧渚€檢測(cè)”課程改革的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，以相應(yīng)企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位工作能力需求為方向，以從事該職業(yè)的實(shí)際任務(wù)為載體，考查學(xué)生今后從事射線檢測(cè)工作的操作能力和探索能力。

3.2“課賽”融通：競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)

職業(yè)或行業(yè)技能競(jìng)賽既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能檢驗(yàn)和展示學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)還能成為學(xué)生追求更高技能水平和專業(yè)學(xué)識(shí)的動(dòng)力。通過參與技能競(jìng)賽，學(xué)生可以在實(shí)踐中展示自己的才能，與其他選手一較高下。這不僅能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加積極主動(dòng)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，競(jìng)賽中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)谖磥淼穆殘?chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外，技能競(jìng)賽還為學(xué)生提供了一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)來自不同地區(qū)的優(yōu)秀選手，拓寬視野，共同進(jìn)步。全國(guó)大學(xué)生無損檢測(cè)技能競(jìng)賽是針對(duì)全國(guó)開設(shè)理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)大專院校的最高級(jí)別賽事，是各院校該專業(yè)人才培養(yǎng)效果的展示舞臺(tái)，也是很多企業(yè)選拔優(yōu)質(zhì)人才的平臺(tái)，還有省內(nèi)由市場(chǎng)監(jiān)督管理局、人社廳舉辦的無損檢測(cè)技能競(jìng)賽。在“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)改革中，應(yīng)堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、學(xué)賽結(jié)合”的理念，將全國(guó)大學(xué)生無損檢測(cè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，融入課程的教學(xué)實(shí)施過程中，解決競(jìng)賽與教學(xué)分離的問題，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平，從而更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和策略，這對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、學(xué)生就業(yè)能力的提高都具有顯著的效果。

3.3“課證”融通：證書標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)

理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要服務(wù)于特種設(shè)備檢測(cè)行業(yè)和機(jī)械工程行業(yè)，因此，發(fā)證機(jī)構(gòu)有國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局（特種設(shè)備作業(yè)人員資格證書）和其他的行業(yè)協(xié)會(huì)（中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)無損檢測(cè)分會(huì)頒發(fā)的學(xué)會(huì)證書），該證書由中國(guó)特種設(shè)備協(xié)會(huì)或中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)無損檢測(cè)分會(huì)根據(jù)該工種的要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)并頒發(fā)，“課證”融通就是將與“射線檢測(cè)”課程相關(guān)的特種設(shè)備無損檢測(cè)人員射線檢測(cè)資格證書（初、中、高3個(gè)級(jí)別）的考核內(nèi)容與“射線檢測(cè)”課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)注意證書實(shí)操考核的要素，將教學(xué)過程與證書考核過程緊密對(duì)接，從而改變現(xiàn)有的知識(shí)體系，使其符合證書考核的要求，從而解決教學(xué)與考證分離的問題。

4.探索“射線檢測(cè)”課程“崗課賽證”改革

黨的二十大精神鼓勵(lì)深化產(chǎn)教融合、校企合作[1]；基于“崗課賽證”的課程建設(shè)要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和案例引入課堂，才能使學(xué)生更好地了解行業(yè)的實(shí)際需求，提高實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)黨的二十大精神中關(guān)于教育改革的要求，推進(jìn)“崗課賽證”課程的教學(xué)方法改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。構(gòu)建科學(xué)的“崗課賽證”課程評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的崗位能力、課程學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽成果和證書獲取等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升?；邳h的二十大對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，開展了“射線檢測(cè)”課程教學(xué)改革實(shí)施。

4.1以“崗課賽證”融通為指引重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

秉持“崗課賽證”融通的理念，對(duì)現(xiàn)有的“射線檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、射線檢測(cè)員崗位職責(zé)、特種設(shè)備無損檢測(cè)人員考核規(guī)程，將其融合到“射線檢測(cè)”教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建“崗課賽證”融通的教學(xué)體系。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考特種設(shè)備無損檢測(cè)人員資格考核統(tǒng)編教材，調(diào)研整理了射線檢測(cè)的工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，聯(lián)合企業(yè)選取射線檢測(cè)典型工作任務(wù)為載體，將課程重構(gòu)為“板-管-容-爐”難度和綜合性逐層遞進(jìn)的4個(gè)典型工作項(xiàng)目（如圖2所示，以項(xiàng)目二為例展示）。

4.2構(gòu)建“崗課賽證”融合的教學(xué)資源體系

4.2.1“崗課賽證”相融通的專業(yè)課程教材建設(shè)

教材在教學(xué)過程中起到連接師生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁作用，它是知識(shí)傳播的媒介，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過教材，教師能夠更系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更方便地獲取知識(shí)。因此，課程教學(xué)所選用的教材的質(zhì)量和適用性直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；凇皪徴n賽證”能夠確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)有的教材未能完全與之匹配。為此，理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)基于開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)知名的檢測(cè)企業(yè)建立了合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上校企工作探討編制了《射線檢測(cè)應(yīng)用技術(shù)》校企合作教材，該教材以崗位典型工作任務(wù)為起點(diǎn)，參考全國(guó)大學(xué)生無損檢測(cè)技能競(jìng)賽及特種設(shè)備無損檢測(cè)人員資格證書考核規(guī)定要求，梳理出典型崗位任務(wù)、證書考核規(guī)定、競(jìng)賽要素，科學(xué)構(gòu)建項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)實(shí)施采取多種教學(xué)方法和手段以任務(wù)完成的形式開展。

4.2.2建立豐富多樣的教學(xué)資源

“射線檢測(cè)”已建立在線教學(xué)資源庫，在此基礎(chǔ)上根據(jù)校企聯(lián)合確定的教學(xué)內(nèi)容，完善、補(bǔ)充視頻、仿真動(dòng)畫、操作手冊(cè)等數(shù)字資源，根據(jù)培養(yǎng)要求建設(shè)、梳理整合各方資源，主要以企業(yè)現(xiàn)有的實(shí)際操作手冊(cè)、工藝方案、標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)圖片及視頻、特種設(shè)備證書考試題庫為基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充，建立豐富完備且符合射線檢測(cè)教學(xué)需求的教學(xué)資源。依托課程教學(xué)資源，在平臺(tái)上設(shè)立“射線檢測(cè)”課堂，開展教學(xué)授課、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、智能考試、教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教育教學(xué)緊密結(jié)合，在教、學(xué)、練、訓(xùn)、考的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和教學(xué)過程的不斷完善。

4.3探索創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施

4.3.1創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

“射線檢測(cè)”課程教學(xué)以“崗課賽證”融通為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上，以崗位勝任的核心工作任務(wù)為教學(xué)載體，以實(shí)際的工作過程串聯(lián)各教學(xué)任務(wù)打造更加貼合實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，摒棄傳統(tǒng)的原理-應(yīng)用式教學(xué)體系。教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，小組式的方式組織教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在此過程中，通過小組組員間的溝通、探索，形成自主探究、互助并進(jìn)的教學(xué)策略。“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)項(xiàng)目分為檢測(cè)工藝制定（含任務(wù)需求分析）、拍片實(shí)施（含輻射防護(hù)）、暗示處理（含底片質(zhì)量控制）、缺陷評(píng)定（含檢測(cè)報(bào)告編寫）4個(gè)主要的工作任務(wù)，這4個(gè)主要的工作任務(wù)實(shí)際上對(duì)應(yīng)著4種典型的工作崗位，各主任務(wù)下面會(huì)設(shè)置若干子任務(wù)對(duì)應(yīng)著教學(xué)內(nèi)容。這4個(gè)主要任務(wù)涵蓋了射線檢測(cè)工作崗位所要求的核心技能：會(huì)制定工藝、會(huì)拍片、會(huì)洗片、會(huì)評(píng)片，教學(xué)實(shí)施依托于企業(yè)提供的真實(shí)檢測(cè)任務(wù)：如小徑管的射線檢測(cè)，教師參考企業(yè)班組制根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況分為“工藝師”“檢測(cè)員”等角色，各小組成員根據(jù)對(duì)應(yīng)的“崗位”要求開展學(xué)習(xí)和“工作”，在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)工作流程的所有任務(wù)。這種方式以學(xué)生為中心，學(xué)生感興趣的真實(shí)工作任務(wù)為載體，能夠充分調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠顯著提高教學(xué)效果。

4.3.2創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的組織方式

針對(duì)射線檢測(cè)的特點(diǎn)，利用校企合作打造的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了校企協(xié)同“互補(bǔ)課堂”。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目（多種形式焊縫的射線檢測(cè)）作為教學(xué)載體，利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂內(nèi)化知識(shí)和素養(yǎng)、外化技能和實(shí)干，從課前、課中、課后3個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，課前主要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展小組式的探索學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、發(fā)現(xiàn)存在的問題；課中采取導(dǎo)、探、練、評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，解決學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)技能的掌握，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課后利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)校內(nèi)實(shí)際的課程安排和企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)度，適時(shí)地安排不同小組深入企業(yè)一線進(jìn)行輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，至此，使學(xué)生完全掌握崗位所需的各項(xiàng)技能；同時(shí)，課后通過模擬技能競(jìng)賽組織學(xué)生開展技能大比武和模擬考證，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過3個(gè)階段的教學(xué)，教師與企業(yè)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)方案，在教學(xué)過程中校企合作不斷提升教學(xué)效果。

4.4構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的開展是教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的有力支撐[8]。該體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果[9]?！吧渚€檢測(cè)”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在“崗課賽證”融通的基礎(chǔ)上，從崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三大教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心而構(gòu)建的。其中，各任務(wù)的評(píng)價(jià)有四方評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、組別、教師、企業(yè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)（如圖3、圖4所示）。

“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系達(dá)成了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，同時(shí)回歸了過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)重心，提升了學(xué)生的參與感。除教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)之外，還引入了企業(yè)專家評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，通過全程性考核來評(píng)估學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)成果，以此評(píng)判學(xué)生在職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)[10]。通過對(duì)以往的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，可以更加科學(xué)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括其對(duì)專業(yè)核心素養(yǎng)的把握、崗位勝任力水平、獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、從事射線檢測(cè)的工作態(tài)度等。

5.課程改革的實(shí)踐反思

通過對(duì)“射線檢測(cè)”課程教學(xué)改革的探索，依據(jù)在線課程平臺(tái)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、競(jìng)賽模擬、考證模擬等措施，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下的交流討論和提問顯著提高，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果顯示整體成績(jī)提升明顯，優(yōu)秀率增長(zhǎng)10%，模擬考證的通過率達(dá)到92%。理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從2016年開始參加湖南省和全國(guó)大學(xué)生無損檢測(cè)技能競(jìng)賽，通過課程改革的探索，學(xué)生的參賽水平不斷提升，競(jìng)賽成績(jī)獲得突破，多次榮獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生的射線檢測(cè)Ⅰ級(jí)實(shí)際考證通過率也有了明顯提高，從最初的40%提升到86%。在黨的二十大精神的背景下，“射線檢測(cè)”課程實(shí)施“崗課賽證”的課程改革探索，從具體的工作崗位和工作任務(wù)出發(fā)，將無損檢測(cè)技能大賽的競(jìng)賽要求和特種設(shè)備無損檢測(cè)人員資格證書的考核要求融入課程，對(duì)課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，有效地推動(dòng)了學(xué)生素養(yǎng)的提高。通過改革探索，進(jìn)一步改進(jìn)和完善了“射線檢測(cè)”課程的教學(xué)資源；校企合作開展教學(xué)，教學(xué)基于真實(shí)工作項(xiàng)目，課后合理組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生置身真實(shí)工作崗位，在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，將課程與崗位進(jìn)行有效的融通，同時(shí)結(jié)合企業(yè)作業(yè)制度、規(guī)范，資格證書考規(guī)制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)，制作了相應(yīng)的考評(píng)方案，課前、課中、課后的評(píng)價(jià)內(nèi)容均是基于崗位要求、資格證書考核要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過改進(jìn)教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建了科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系，這將有利于課程教學(xué)效果的提升。

在職業(yè)教育課程建設(shè)中，應(yīng)將黨的二十大精神貫穿始終，以“崗課賽證”為切入點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解崗位需求，調(diào)整課程設(shè)置；鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；同時(shí)，建立科學(xué)的證書評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。如此，職業(yè)教育課程建設(shè)將更好地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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