摘 要 學(xué)習(xí)評價可視化是單元學(xué)習(xí)評價的有效方式，它遵循目標(biāo)整體性原則、情境真實性原則、學(xué)習(xí)過程發(fā)展性原則和行為表現(xiàn)高階性原則。將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，可以使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)預(yù)期效果，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，以多元評價工具收集并反饋信息，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，借助單元學(xué)習(xí)卡、單元概念地圖和雷達圖等工具將現(xiàn)實水平與預(yù)期目標(biāo)的差距可視化，以評促學(xué)，監(jiān)督學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為，為達成預(yù)期目標(biāo)而努力。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；單元學(xué)習(xí)評價；可視化

引用格式 王銳利.小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評價可視化的實踐研究[J].教學(xué)與管理，2024（23）：67-71.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標(biāo)》）明確要求：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)?！盵1]社會認知學(xué)者班杜拉提出：“教育的基本目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]因此，評價可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自我監(jiān)控，使他們?yōu)檫_成目標(biāo)而持續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。《2022版課標(biāo)》明確指出，要“重視單元整體教學(xué)設(shè)計”，“改變過去注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”[3]?！皢卧虒W(xué)設(shè)計是推動課堂轉(zhuǎn)型、落實核心素養(yǎng)的一個重要支點”[4]，而單元學(xué)習(xí)評價是單元教學(xué)的三大關(guān)鍵要素之一[5，6]，對有效實施單元教學(xué)具有重要意義。

一、單元學(xué)習(xí)評價可視化的意義和類型

1.單元學(xué)習(xí)評價可視化的意義

基于理解的單元逆向設(shè)計，將單元評價設(shè)計前置，緊隨單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，留意學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的證據(jù)，通過目標(biāo)校準(zhǔn)單元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，通過評價具體化分解目標(biāo)，從而實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成[7]。思維可視化是培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)、增強學(xué)生參與性、改變學(xué)生和教師的角色、加強形成性評價實踐、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要力量[8]。因此，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，設(shè)計單元評價可視化方法，通過可視化的思維和實踐，促使師生基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思想和行為上相互交流和促進，使得學(xué)生體驗到更加有深度的學(xué)習(xí)，主動成為學(xué)習(xí)的思考者、評判者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、傾聽者。

2.單元學(xué)習(xí)評價可視化的類型

學(xué)習(xí)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價，其中形成性評價更多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是伴隨學(xué)習(xí)過程而動態(tài)實施的評價，終結(jié)性評價是為了評定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，格蘭特·威金斯認為是一個連續(xù)的過程，可以采取多種方式對單元目標(biāo)的掌握情況進行評價，如觀察、提問、測試、作業(yè)等評價方式，并及時提供反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，需要依托于與真實世界相聯(lián)系的情境任務(wù)，通過學(xué)生在面對情境時的自主判斷和遷移應(yīng)用等真實表現(xiàn)，將知識、技能和核心概念應(yīng)用于各種情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以顯示學(xué)生的單元學(xué)習(xí)水平[9]。因此，針對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果水平，單元學(xué)習(xí)評價的類型同樣分為形成性評價和終結(jié)性評價。通過多樣化的評價方式收集信息并及時反饋，促使學(xué)生將當(dāng)下學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)對比，找準(zhǔn)差距，調(diào)整節(jié)奏和方法，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后通過完成真實情境任務(wù)考察學(xué)生遷移應(yīng)用單元知識解決問題的能力。

二、單元學(xué)習(xí)評價的實施原則和可視化工具

1.單元學(xué)習(xí)評價原則

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)達成情況進行評價，以素養(yǎng)為目標(biāo)，以大概念為中心，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生在真實情境中解決問題的過程表現(xiàn)不斷收集資料，并且為改進教學(xué)而努力[10]。因此，單元學(xué)習(xí)評價要注意目標(biāo)的整體性、情境的真實性、過程的發(fā)展性和學(xué)生行為表現(xiàn)的高階性。

（1）凸顯單元學(xué)習(xí)和評價目標(biāo)的整體性。理解為先的單元學(xué)習(xí)包含四種不同的目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、意義理解目標(biāo)和遷移應(yīng)用目標(biāo)[11]。其中，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，意義理解目標(biāo)可以體現(xiàn)為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知六個不同的側(cè)面[12]，遷移應(yīng)用目標(biāo)凸顯學(xué)生遷移應(yīng)用單元知識解決實際問題的能力。評價是為了促進學(xué)習(xí)，因此單元學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該整體考慮以上四種不同目標(biāo)、分步實施。

（2）設(shè)計評價任務(wù)堅持情境真實性。單元整體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，單元評價的目的是為了促進單元整體學(xué)習(xí)，而檢驗學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展必須依賴真實的情境，因此單元學(xué)習(xí)評價的任務(wù)也應(yīng)遵循真實性原則。評價任務(wù)的真實性具體表現(xiàn)為社會情境的真實性、可利用資源數(shù)量和種類的真實性、學(xué)生完成任務(wù)行為的真實性、評價任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的真實性，也就是教師借助真實社會情境下的真實任務(wù)，收集學(xué)生的真實行為表現(xiàn)，依據(jù)真實的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的表現(xiàn)。

（3）評價單元學(xué)習(xí)過程注重發(fā)展性。為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系尤為重要，常珊珊和蔣立兵基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計出學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系，主要分為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的調(diào)控4個一級指標(biāo)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)指的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識、參與活動的時間，以及基于學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動邏輯結(jié)構(gòu)。單元學(xué)習(xí)前學(xué)生需要匹配掌握的知識、技能，以及需要具備的思維能力。學(xué)習(xí)的深度表現(xiàn)為學(xué)生能夠整體構(gòu)建知識體系，能遷移應(yīng)用解決問題，表現(xiàn)出批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)的廣度能夠刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)的全面程度，即學(xué)生掌握學(xué)科思維、學(xué)科理論知識，應(yīng)用學(xué)科思維及知識解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)的調(diào)控強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動意識，引導(dǎo)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為達成目標(biāo)而不斷努力[13]。因此，單元學(xué)習(xí)評價的過程性評價需要秉承發(fā)展性原則，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的調(diào)控作為單元學(xué)習(xí)過程性評價的指標(biāo)。

（4）評價學(xué)生行為表現(xiàn)凸顯高階性。學(xué)生的高階性行為具體體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)科思維，即學(xué)生能應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平。高階思維的關(guān)鍵要素是現(xiàn)實情境和遷移創(chuàng)造，這和珀金斯倡導(dǎo)的高通路遷移具有相似性，即學(xué)生能夠?qū)⒃谝粋€情境中習(xí)得的學(xué)科思維方式、知識和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到另一個不同的情境中[14]。

2.單元學(xué)習(xí)評價可視化工具

（1）單元學(xué)習(xí)評價卡。單元學(xué)習(xí)評價卡可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)可視化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對單元有一個整體認識，同時將評價目標(biāo)和過程性指標(biāo)可視化，凸顯評價是為了學(xué)生學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵屬性。單元學(xué)習(xí)評價卡的設(shè)計要注意三個方面：一是要立足一個整體單元；二是要設(shè)計為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)單，成果是自主設(shè)計的作品；三是要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成相應(yīng)的評價量表[15]。通過單元學(xué)習(xí)卡的可視化表達，可以指引學(xué)生為達成預(yù)期目標(biāo)而努力。

對單元學(xué)習(xí)的評價既包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，也包括理解目標(biāo)和遷移能力目標(biāo)[16]。評價需要設(shè)計有效的評價任務(wù)，通過真實情境檢驗學(xué)生真實理解并解決真實問題的能力[17]。威金斯認為基于真實性任務(wù)的評價需要聚焦六個要素，即目標(biāo)、角色、對象、情境、表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)[18]，因此單元學(xué)習(xí)評價卡的任務(wù)單及對應(yīng)評價量表要從知識與技能、意義理解和遷移應(yīng)用三個方面進行整體設(shè)計，同時兼顧任務(wù)設(shè)計的六要素。

（2）單元概念地圖。概念地圖是針對特定主題的個人知識結(jié)構(gòu)化，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種圖示方法。概念地圖用概念和概念之間的關(guān)系體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，上位概念在上、具體概念在下，上位概念連接并統(tǒng)攝下位概念形成等級結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建概念地圖需要圍繞大概念27c98519ef81d5cbcbd3110cccd7ed20325c23252e0b995bd2a62aa79b390901組織概念、具體案例、核心問題等要素，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下繪制單元概念地圖需要經(jīng)歷確定概念焦點、發(fā)現(xiàn)上位概念、形成概念地圖框架、激活概念和案例、制作概念地圖、修正概念地圖六個步驟[19]。單元整體學(xué)習(xí)是基于知識構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)。富蘭將深度學(xué)習(xí)定義為“在現(xiàn)實世界中創(chuàng)造和運用新知識”[20]，即在現(xiàn)實世界中創(chuàng)造性地解決實際問題。不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合，均聚焦于創(chuàng)造性地運用知識解決問題，因此將繪制概念地圖作為單元整體學(xué)習(xí)的任務(wù)和預(yù)期成果是深度學(xué)習(xí)的有效方式。單元概念地圖作為知識提取、知識表示和知識評價的重要工具[21]，繪制單元概念地圖不僅有利于教師確定單元目標(biāo)、建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)、設(shè)計單元教學(xué)過程，而且可以借助單元概念地圖直觀評價學(xué)生單元學(xué)習(xí)的過程性行為表現(xiàn)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生自主繪制概念地圖可以在一定程度上反映他們單元學(xué)習(xí)結(jié)束時的認知結(jié)構(gòu)[22]。師生借助概念地圖可以直觀評價學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平。

（3）雷達圖。雷達圖也稱戴布拉圖、蜘蛛圖，使用原理是將各項評價指標(biāo)匯總集中展示在一個由多個同心圓（或多邊形） 組成的網(wǎng)狀平面中，每組數(shù)據(jù)占據(jù)一個單獨封閉多邊形，借助直觀多邊形來比較若干數(shù)據(jù)組所代表的指標(biāo)水平。雷達圖是將過程性表現(xiàn)評價可視化的有效工具，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)評價的需求確定指標(biāo)。例如，將學(xué)生單元學(xué)習(xí)開始前的基礎(chǔ)、單元學(xué)習(xí)過程中是否能夠掌握知識和技能目標(biāo)、是否能夠表述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生單元學(xué)習(xí)理解的具體表現(xiàn)、是否能夠遷移應(yīng)用解決問題，以及是否能夠根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)繪制單元學(xué)習(xí)概念地圖六個方面作為單元學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，并借助數(shù)據(jù)將行為表現(xiàn)分為三個遞進的節(jié)點，借助對應(yīng)節(jié)點記錄學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，連接6個指標(biāo)節(jié)點得到可視化的六邊形（如圖1）。根據(jù)不同的行為表現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同的六邊形，通過雷達圖可以促使學(xué)生完成“明確目標(biāo)—尋找差距—不斷努力”的良性循環(huán)。

三、單元學(xué)習(xí)評價可視化的實施步驟

1.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確目標(biāo)是確保評價有效性的前提，以目標(biāo)為導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)評價既需要教師在大概念的引領(lǐng)下提煉目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，也需要學(xué)生在開展單元學(xué)習(xí)前明確即將開始的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生唯有知道目標(biāo)是什么、即將去哪里，才會主動為達成目標(biāo)而努力。

（1）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在對教學(xué)用書和教材充分解讀基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即知識和技能目標(biāo)（簡稱“K目標(biāo)”）、意義理解目標(biāo)（簡稱“U目標(biāo)”）和遷移應(yīng)用目標(biāo)（簡稱“T目標(biāo)”）。例如，表1是北師大版數(shù)學(xué)教科書六年級“正比例和反比例”的KUT目標(biāo)。

（2）分享預(yù)期目標(biāo)，共建評價標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生主動參與單元學(xué)習(xí)評價，了解他們的單元學(xué)習(xí)過程性表現(xiàn)，教師需要在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分享給學(xué)生。學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容，才會為達成目標(biāo)而不斷調(diào)整自己的狀態(tài)、維持學(xué)習(xí)的行為。

分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程就是教師呈現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)生不斷識別并理解的過程。莫斯提出三種常見的分享目標(biāo)的方式：口頭分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、聽學(xué)生解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過作業(yè)來分享學(xué)習(xí)目標(biāo)；分享學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分以下四步：指引學(xué)生用具體詞匯來解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，描繪理解性的表現(xiàn)，描述學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，建立自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性[23]。

師生共建評價標(biāo)準(zhǔn)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步具體化為可供觀察、量化的行為表現(xiàn)，通過行為表現(xiàn)反饋學(xué)生的目標(biāo)達成情況，學(xué)習(xí)行為符合預(yù)期表現(xiàn)則表明該學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達成。例如，在“正比例和反比例”單元K目標(biāo)中，其中一項是能夠用自己的話描述兩個量之間的變量關(guān)系，那么在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時則可以為學(xué)生提供一段新聞數(shù)據(jù)，要求他們用自己的話描述新聞中存在哪兩個變化的量，并且它們是怎樣變化的，也可以呈現(xiàn)一幅統(tǒng)計圖表，鼓勵學(xué)生觀察圖表并用自己的話敘述其中相關(guān)聯(lián)的變量是怎樣在變化；在U目標(biāo)中，其中一項是能夠結(jié)合具體情境構(gòu)建正比例或反比例的意義，那么在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，則可以呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)從變化中找到不變，進而自主判斷這兩個量之間是否成正比例或反比例。

2.開發(fā)評價工具，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

針對單元知識與技能目標(biāo)（K目標(biāo)）、意義理解目標(biāo)（U目標(biāo)）和遷移應(yīng)用目標(biāo)（T目標(biāo)）的不同成果表現(xiàn)，教師應(yīng)該開發(fā)不同的評價工具，根據(jù)教學(xué)需求分別實施教師對學(xué)生、教師對小組，或者同桌互評、組內(nèi)互評等不同的評價模式。

在評價工具上，知識與技能目標(biāo)需要采取紙筆測驗和課堂問答的方式，通過選擇、填空或判斷的形式了解學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，也可以采用課堂即時問答、舉手表決等形式；考察意義理解目標(biāo)則需要借助于理解六側(cè)面（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知），結(jié)合具體的情境問題，觀察學(xué)生用自己的話解釋正反比例的意義，梳理正比例和反比例的概念來源、特征，以及應(yīng)用正、反比例知識闡述現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理等表現(xiàn)；考察遷移應(yīng)用目標(biāo)需要借助真實情境任務(wù)，通過學(xué)生真實行為表現(xiàn)考察學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力。

3.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，相機調(diào)整教與學(xué)

監(jiān)控就是監(jiān)督、反饋并予以控制調(diào)節(jié)的意思，從信息科技的角度看，監(jiān)控就是通過檢查、考核、評比、總結(jié)等形式，及時收集學(xué)習(xí)活動進展的各種信息，按照計劃規(guī)定的目標(biāo)、原則和評價標(biāo)準(zhǔn)，為消除預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實水平之間的差距而采取的進一步操作管理措施，使其朝著預(yù)期的方向順利發(fā)展[24]。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控需要充分發(fā)揮自主性、獨立性，管理自己的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)習(xí)自我監(jiān)控就要求學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)與任務(wù)要求，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之前做出科學(xué)的規(guī)劃和安排，在學(xué)習(xí)過程中不斷對比評價標(biāo)準(zhǔn)，參與反饋學(xué)習(xí)，檢查發(fā)現(xiàn)自身不足，采取補救措施，為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力。

在監(jiān)控學(xué)習(xí)進展的過程中，教師和學(xué)生為了彌補當(dāng)下水平與預(yù)期的差距，應(yīng)采取補救、修正和調(diào)整措施。作為教師，及時反思教學(xué)過程中設(shè)計或?qū)嵤┐嬖诘膯栴}，檢查在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、提煉單元核心問題、設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)序列，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、投入度等方面所存在的不足，進而相機調(diào)整教學(xué)。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在明確自身差距后，進一步激發(fā)為彌補差距而努力參與學(xué)習(xí)的動機，檢查自己在課堂參與、積極思考、合作互助、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂反饋等方面存在的困難和不足，排除干擾，主動調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

對單元整體學(xué)習(xí)效果實施評價的有效方式是將單元學(xué)習(xí)評價可視化，它需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠明確單元學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，借助單元學(xué)習(xí)卡將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，借助單元概念地圖將單元結(jié)構(gòu)化知識可視化，提高單元知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度。與此同時，通過多元評價工具了解自身學(xué)習(xí)的進展，借助單元學(xué)習(xí)效果雷達圖，自我監(jiān)控六個指標(biāo)的具體表現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)評價可視化，通過以評促學(xué)監(jiān)督學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為，使他們?yōu)檫_成單元預(yù)期目標(biāo)而努力。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]