古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧釂柺呛⒆幽芊裰鲃訉W(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一，如何讓孩子“能提問、會提問”是所有教師的教學(xué)目標(biāo)。

以前我也在課堂教學(xué)中設(shè)計過學(xué)生提問環(huán)節(jié)，甚至硬性規(guī)定每名學(xué)生必須提一個問題，但效果并不理想——學(xué)生的提問要么停留在字音、詞意這些不需深入思考的淺顯問題，要么就是照搬參考書或書后習(xí)題的問題。這些問題嚴格來說都不是孩子自己想了解的問題，自然對他們的學(xué)習(xí)也談不到有太大幫助，只不過是課堂上一場熱熱鬧鬧的游戲罷了。那怎樣才能讓孩子提出有意義的問題呢？

一天，我站在窗邊思索著這個問題，忽然一陣稚嫩的童聲傳到了我的耳中。

“提問?！薄盎卮稹！?/p>

多么熟悉的聲音，這是動畫片《聰明的一休》中的的經(jīng)典臺詞，我當(dāng)時也是個“一休迷”呢！

我饒有興趣地看著兩個小家伙玩游戲。孩子們提的問題很幼稚，答案也未必準(zhǔn)確，但能感覺到這一問一答孩子們都經(jīng)過了認真的思考。

不知不覺間，上課鈴響起，孩子們歡笑著向教室跑去?？粗鞓返暮⒆觽?，我微微一笑，心中暗想：多么天真的孩子??！簡單的一問一答，就能讓他們?nèi)绱丝鞓?！若是我的學(xué)生能如此認真的對待提問就好了。對啊，問答游戲?qū)Φ湍昙壍男∨笥延形Γ菍Ω吣昙壍膶W(xué)生又會怎樣？又該如何避免學(xué)生在課上提出不經(jīng)思考的問題呢？

經(jīng)過一段時間的考量，我決定在課堂上增加一個“難倒我”的環(huán)節(jié)，模仿“一休”問答的方式，并設(shè)立積分獎勵，達到一定的積分可以換取喜報、獎狀等獎品。為了防止孩子們的提問過于淺顯，我還設(shè)置了一個答對即換分的環(huán)節(jié)，即“提問”如果被班中同學(xué)正確解答就把積分加在答對的同學(xué)身上。這個環(huán)節(jié)一推出，孩子們立刻沸騰了，提問的興趣高漲，提的問題也多起來。

我翻閱提問，發(fā)現(xiàn)孩子們的問題雜亂無章，內(nèi)容過于龐大廣泛。于是，我又指導(dǎo)大家將問題分成了以下幾類：①背景類；②課文內(nèi)容類，包括字音類、詞意類和句子類；③文章結(jié)構(gòu)類；④課后延展類。我有意引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中正確、有意義地提問，并總結(jié)不同類別問題的解決方法。

經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們提問的質(zhì)量有了很大提高，但問題還是太多、太隨意，大概是為了給自己多積累些積分吧！于是，我又在課后設(shè)置了本課最佳問題評選環(huán)節(jié)，每課設(shè)置10個最佳問題，提出最佳問題或解決最佳問題的同學(xué)可獲得5倍積分。

漸漸地，熱鬧的課堂變得安靜下來了，孩子們提的問題也漸漸變少，但提問的質(zhì)量提高了。孩子們主動探索、解答問題的能力也隨之變強，大家甚至都能主動進行預(yù)習(xí)。

授人以魚，不如授人以漁，教會孩子能提問、會提問，讓老師在講授新的知識時也輕松了許多，這大概就是“教是為不教”的真諦吧！

反思

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”其實這句話不僅僅認為應(yīng)該鼓勵孩子提出問題，更認為孩子思考與理解的過程，是讓他們在思考與理解的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過不同層次的質(zhì)疑、思考獲得不同程度的進步。

在本則案例中，筆者受兩個小學(xué)生玩“一休”問答游戲獲得啟示，在授課過程中增設(shè)問答環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)們提問的興趣，并根據(jù)出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)他們對所提問題進行分類、總結(jié)，以找到提問的規(guī)律，讓他們能夠提出有深度、有意義的問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的解答思路，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也許，這才是“讓孩子學(xué)會正確提問”的意義所在吧！