新聞攝影是以攝影為手段，傳播具有新聞價(jià)值的事件。在以攝影為手段傳播新聞的過(guò)程中，攝影者的道德觀念，表達(dá)技巧對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的傳播起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)紙媒環(huán)境下，以圖片為媒介的新聞報(bào)道基本方式為圖片+文字；而在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代，新聞傳輸發(fā)生了很大變化，發(fā)展成為融匯文字、圖像、音頻、視頻、互動(dòng)性數(shù)字媒體多種手段相結(jié)合的傳播方式。因此，在新聞攝影實(shí)際工作中更加看重新聞工作者的綜合能力，包括能夠勝任攝影、攝像、圖片編輯、影視后期制作等工作。

隨著傳播方式的轉(zhuǎn)變，讀者獲取資訊的方法也由紙媒轉(zhuǎn)向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體。在媒體傳播方式的變化中，不僅給媒體中的攝影人提出了新的挑戰(zhàn)，也給培養(yǎng)實(shí)用性人才的攝影高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。以此為前提的媒體攝影傳播系列課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合，培養(yǎng)社會(huì)所需的媒體攝影人才。

一、高校媒體攝影教育現(xiàn)狀

我國(guó)攝影高等教育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具有完整的教育體系，但在媒體壁壘被打破，媒體平臺(tái)被整合的當(dāng)下，攝影高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾已出現(xiàn)，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。以媒體攝影類(lèi)人才培養(yǎng)為例，部分授課教師沒(méi)有社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容不能從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，教授過(guò)程看重拍攝技法的傳授，如在組照?qǐng)D片編輯的過(guò)程中注重照片本身的形式感，而忽略了故事間的邏輯關(guān)系；并且很難緊跟時(shí)代，將數(shù)字化、社交媒體等相關(guān)理論和實(shí)踐融入教學(xué)體系之中。面對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需要積極改變思路，拓展方法，以培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的媒體攝影工作者。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

大連醫(yī)科大學(xué)藝術(shù)學(xué)院攝影專(zhuān)業(yè)在融媒體背景下，根據(jù)媒體行業(yè)發(fā)展需求，在原有的課程體系下，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力類(lèi)型整合為模塊化教學(xué)體系，提升教學(xué)手段，合理考核方式，引進(jìn)社會(huì)從業(yè)人員進(jìn)入課堂。具體方法為：

1、授課方式調(diào)整

（1）打破教室空間

攝影行業(yè)是注重實(shí)戰(zhàn)能力的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)實(shí)施中，為了增加與學(xué)生溝通，增加學(xué)生的參與度，其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)時(shí)代需求進(jìn)行更改。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在融媒體背景下，授課方式要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)知識(shí)的教授途徑、手段需要重新思考，授課方式應(yīng)打破教室空間局限。首先，通過(guò)新媒體手段實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外教師在線共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的檢查。其次，課堂要突破教師站在講臺(tái)前對(duì)著學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式，將理論課程直接帶到任務(wù)中完成，在室外的實(shí)踐中將理論融入其中。以此解決理論與實(shí)踐相分離的傳統(tǒng)授課模式，采用講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)，以增加教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)效果。

在實(shí)踐教學(xué)中，讓實(shí)踐落實(shí)到具體事件上，例如地方定期典型性新聞事件。在實(shí)踐中學(xué)生完成采訪、拍攝、后期編輯、文字寫(xiě)作等工作。在實(shí)踐過(guò)程中完成六方面的內(nèi)容：新聞點(diǎn)的選??；完成攝影、攝像的實(shí)踐任務(wù)；突發(fā)問(wèn)題應(yīng)變處理；與被采訪者的溝通；體會(huì)什么是新聞攝影記者職業(yè)規(guī)范和道德素養(yǎng)；新聞媒體工作者面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)在教學(xué)中采用命題拍攝與自主選題相結(jié)合。在自主選題中注重對(duì)學(xué)生選題的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力。

（2）校內(nèi)、校外導(dǎo)師聯(lián)合授課

在系列課程中加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作。為培養(yǎng)符合時(shí)代行業(yè)需求的實(shí)用型攝影人才，在教學(xué)中既需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師授課，但在教學(xué)崗位中缺少這樣的師資隊(duì)伍。因此，在教學(xué)中應(yīng)將具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的校內(nèi)教師與具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)從業(yè)人員聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)攝影應(yīng)用型人才。使行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)實(shí)踐命題及考核；使行業(yè)專(zhuān)家或者用人單位利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程指導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)。以此解決校內(nèi)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的境遇，而避免行業(yè)從業(yè)人員授課重點(diǎn)僅放在技術(shù)實(shí)踐層面，而忽略職業(yè)道德等理論知識(shí)的傳授；也避免以往由外聘教師以突擊形式完成單獨(dú)教授一門(mén)課程的情況。

在課程結(jié)束后選派學(xué)生到相關(guān)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以作為課程實(shí)踐的延續(xù)與補(bǔ)充。如圖1所示，課程結(jié)束后學(xué)生利用假期時(shí)間，在新華社江蘇分社實(shí)習(xí)。如圖2所示，由社會(huì)從業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在校外教師的帶領(lǐng)下參與2022年平遙國(guó)際攝影大展的展覽策劃與布展工作。

2、建立課程群

課程設(shè)置是進(jìn)行人才培養(yǎng)的第一步，其課程結(jié)構(gòu)的連貫性、課程安排的合理性直接影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何將舊式的課程設(shè)置，優(yōu)化過(guò)渡到融媒體背景下的高校攝影應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中？在授課過(guò)程中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力類(lèi)型形成課程群的模塊化，將多門(mén)相關(guān)課程以模塊的方式實(shí)行聯(lián)合實(shí)踐，即打開(kāi)課與課程之間的不關(guān)聯(lián)性和封閉性，打破課程獨(dú)立實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使多門(mén)課程的考核方式形成對(duì)接，實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程遞進(jìn)式的實(shí)踐方式。不同任課教師把握不同技術(shù)指導(dǎo)，新聞寫(xiě)作、新聞點(diǎn)的選擇、拍攝技巧等相關(guān)內(nèi)容由不同的老師負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師講授理論性較強(qiáng)的攝影師的職業(yè)道德等知識(shí)，行業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)新聞點(diǎn)的選取及拍攝技巧的相關(guān)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，完成完整系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

3、轉(zhuǎn)換作業(yè)提交方法與考核方式

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將《新聞寫(xiě)作》《媒體工作方式訓(xùn)練》《人物攝影》《圖片編輯》等課程打開(kāi)課程之間的壁壘，使實(shí)踐教學(xué)形成銜接。在授課中結(jié)課作業(yè)提交方式借助適合的自媒體或者展覽等方式作為階段性作業(yè)提交方式。在課程中鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)自媒體賬號(hào)，按照課程和自媒體號(hào)的雙重要求完成作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)自媒體賬號(hào)的維護(hù)，以及自媒體推廣方式等知識(shí)。學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中也會(huì)通過(guò)自媒體平臺(tái)與讀者互動(dòng)，在實(shí)踐中消化理論知識(shí)。

以往《媒體工作方式訓(xùn)練》課程作業(yè)為提交紙質(zhì)照片，《圖片編輯》作業(yè)為撰寫(xiě)文章，兩門(mén)課程均沒(méi)有展示、裝裱、布展和推廣的過(guò)程。改革以后，在《圖片編輯》實(shí)踐教學(xué)課程中對(duì)《媒體工作方式訓(xùn)練》《人物攝影》課程實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行編輯，作業(yè)提交方式為線上、線下展覽邏輯順序的梳理，展覽效果即為作業(yè)提交方式，授課教師根據(jù)學(xué)生在過(guò)程的參與度以及展示效果現(xiàn)場(chǎng)打分，如圖 3所示。

學(xué)生在《圖片編輯》的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)三個(gè)方面的技能：一是理解圖片編輯與展示效果之間的關(guān)系；二是體會(huì)照片的裝裱與展示效果的關(guān)系；三是布展過(guò)程中體會(huì)展覽策劃與展示效果之間的關(guān)系。培養(yǎng)過(guò)程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重，為了提高學(xué)生的投入度，課程教學(xué)注重“動(dòng)態(tài)”階段性過(guò)程考核。這種考核方式將期末單次考核調(diào)整為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，增加學(xué)生的參與感。

三、授課內(nèi)容的探新

課程群授課內(nèi)容主要分為三個(gè)部分。

第一部分為新聞攝影記者的職業(yè)道德與挑戰(zhàn)。該部分課程的目標(biāo)不是教授學(xué)生拍攝美感照片，而是完成對(duì)新聞攝影行業(yè)倫理的思考，對(duì)新聞攝影社會(huì)意義和價(jià)值的思考，在學(xué)習(xí)中理解新聞攝影行業(yè)的責(zé)任感。在授課過(guò)程中，以新聞攝影與政策、新聞攝影與文化、新聞攝影與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的典型案例為內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生思考新聞攝影的價(jià)值。另外，在課程的“知識(shí)拓展”中，也將選取攝影與法律，攝影的邊界等知識(shí)，在教學(xué)中不斷更新的案例，確保教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，給學(xué)生更加開(kāi)闊的領(lǐng)域視野，在過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

第二個(gè)部分為新聞攝影實(shí)戰(zhàn)。主要以在地文化以及地方性典型事件為實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中更深入地認(rèn)識(shí)理解新聞攝影的本質(zhì)，以及社會(huì)責(zé)任。在過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：當(dāng)職業(yè)責(zé)任和人權(quán)之間發(fā)生沖突時(shí)，作為拍攝主體該如何選擇？掌握如何選取新聞點(diǎn)，以及傳播新聞事件過(guò)程中所需的相關(guān)技能。

第三部分為作業(yè)內(nèi)容的展示與推廣。通過(guò)自媒體和校內(nèi)外展覽形式加以呈現(xiàn)，參與傳播。完成的相關(guān)內(nèi)容積極參加省內(nèi)外的展覽與比賽，使教學(xué)內(nèi)容參與社會(huì)檢驗(yàn)，建立與攝影領(lǐng)域的聯(lián)系。通過(guò)系列課程使學(xué)生消除社會(huì)脫離感，從象牙塔走向?qū)ι鐣?huì)問(wèn)題的思考。

另外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。因此將新聞攝影專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，即在教學(xué)中加入對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的記錄與表現(xiàn)；將當(dāng)?shù)匚幕谌雽?zhuān)業(yè)課程中，不同的課程完成地方文化記錄的不同部分；在高年級(jí)時(shí)將不同課程完成的地方文化影像進(jìn)行整合，打造較為全面的地方文化影像記錄與表達(dá)。突破學(xué)生原有完成作業(yè)的散發(fā)和散點(diǎn)，沒(méi)有系統(tǒng)、沒(méi)有規(guī)劃的狀態(tài)，采用集體完成項(xiàng)目方式完成系列課程實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生在完成課業(yè)的同時(shí)，需要對(duì)當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行深入研究與考察。

并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探索思政內(nèi)容的自然融入，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德方面的正確指引，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與使命感的高素質(zhì)攝影專(zhuān)業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)：媒體融合已是必然趨勢(shì)，不僅傳統(tǒng)紙媒面臨著新媒體的沖擊壓力，作為人才輸送的高校壓力也不容樂(lè)觀。高校攝影教育教學(xué)要不斷對(duì)接社會(huì)對(duì)人才需求的條件，從容不迫勇于在授課形式、校企關(guān)系以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面做改革，才能夠更好地適應(yīng)媒體快速發(fā)展的實(shí)際需求，也才能避免被當(dāng)前媒介環(huán)境所淘汰的尷尬局面，從而擔(dān)任起輸送專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的重任。

在融媒體背景下高校攝影應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索中解決當(dāng)下攝影本科教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與實(shí)踐脫軌的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，并明晰媒體攝影工作者的職業(yè)道德，使學(xué)生懷揣著職業(yè)夢(mèng)想和人文情懷加入媒體攝影工作者的隊(duì)伍中去，為社會(huì)和祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)更多的力量。

但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接，都不會(huì)是一蹴而就的，需要不斷地探索與實(shí)踐。唯有夯實(shí)細(xì)節(jié)才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，并且需要將取得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外推廣，為媒體攝影人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。

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［4］張婷.媒介融合背景下的新聞傳播與新聞教育［J］.新聞傳播，2017（09）.

＊基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題”攝影教育實(shí)踐研究重點(diǎn)課題，“融媒體背景下的高校攝影應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號(hào) ：22SYJY0309）階段性成果 。