摘要：真實性學習是一種新型的學習樣態(tài)。而項目式學習指向教師引導學生進行自主探究，這與真實性學習高度契合，故本文嘗試構建聚焦真實性學習的項目式學習新模式，讓學習在信息科技項目式學習活動中真實發(fā)生。

關鍵詞：真實性學習；項目式學習；中小學信息科技

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0033-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調：“在中小學信息科技課程教學中，教師要注重‘做中學’，強化學科實踐，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”但目前中小學信息科技學科的課堂教學多數只能完成被動的學業(yè)任務，進行單一的模仿學習，無法實現學科知識與真實世界的聯(lián)結，無法展開真實性學習。因此，信息科技教師要變更教學觀念，調整教學模式，聚焦真實性學習開展項目式學習，注重創(chuàng)設真實情境，在課堂教學中讓學習真實發(fā)生。

在項目式學習中開展真實性學習

真實性學習是指基于真實生活并面向真實世界的學習。真實性學習以生活中存在的真實問題為切入點，將學習者與真實情境相統(tǒng)一，在多維度的人際交互中感受知識與世界的聯(lián)結，進而提升個人的素養(yǎng)與能力。項目式學習則強調學習者之間的協(xié)作與交流，強調以項目為導向，激發(fā)團隊合作，在分工協(xié)作中主動探索，共同嘗試完成項目任務。

所以，真實性學習與項目式學習都指向教師引導的學生自主探究，在真實探究的過程中獲得知識與技能的提升，且二者在教育理念及知識觀念中彼此呼應。同時，項目式學習具備情境創(chuàng)設、問題探索、跨學科整合、合作學習、可見成果、問題解決和反思性學習等多個方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢使項目式學習不僅能夠幫助學生更好地進行真實性學習，掌握知識和技能，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和核心能力。

聚焦真實性學習的項目式學習框架

為將教學目標聚焦于如何使學生在項目式學習的課堂活動中發(fā)生真實性學習，筆者基于項目式學習的項目選擇、制訂方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價五大基本環(huán)節(jié)，在教學過程中構建了聚焦真實性學習的項目式學習新模式，具體實施流程如下頁圖所示。

整個教學流程共分三個部分，在課前活動中，教師創(chuàng)設真實情境，該情境應是學生關注或生活中真實存在的情境。同時，對課程內容進行邏輯重構，使其與項目情境更加貼合，能夠讓學生在真實活動中深入掌握學科知識，更好地構建學科體系。此外，教師還需進行學情分析，針對不同的學生特點進行合理的任務預設。同時，學生也要對即將學習的知識進行預習，初步建立“學習共同體”，為后續(xù)學習做鋪墊。

在課中活動中，首先在項目生成環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設項目情境導入，引導學生明確項目主題和項目任務。在項目設計環(huán)節(jié)，教師組織學生以小組為單位梳理任務思路，確定分工職責，完成“人員分工表”及“項目方案書”的填寫。在項目實施環(huán)節(jié)，教師對學生完成項目中必備的學科知識及操作技能進行集中講解，學生以知識學習為基礎嘗試實施項目方案，分工合作完成項目任務。在學生實踐項目的過程中，教師還需扮演指導者的角色，對學生在創(chuàng)作過程中出現的實際問題進行一對一的解答，為學生提供建設性的意見。在項目評價環(huán)節(jié)，教師需要設計多元化的評價方式，讓學生在豐富的評價中得出真實評價，同時也能夠客觀公正地對其他小組或其他同學給出真實評價。

在課后活動中，教師通過總結課堂中形成的教學資料及組織學生進行后測，對項目式學習的教學效果做綜合量化，并對項目進行反饋，不斷迭代項目式學習活動的教學設計。

聚焦真實性學習的項目式學習實踐案例

1.項目預設

教師在授課前期，對項目進行預設。在預設環(huán)節(jié)，對課程情況、教學內容及學生學情進行簡要分析，本項目具體分析及項目預設情況如下。

（1）課程分析

《課標》要求信息科技教師在教學“人工智能”模塊時，需結合人工智能的基本概念和術語，通過生活中實際的人工智能應用，引導學生理解人工智能的特點、優(yōu)勢和能力邊界，幫助學生感受人工智能的魅力，認識人工智能在信息社會中的重要作用。同時，在教學過程中，通過部分信息技術工具軟件的使用，讓學生體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值。

（2）教學目標

能夠理解聊天機器人的基本工作原理，掌握使用簡單編程環(huán)境和工具來設計和開發(fā)基本的聊天機器人。通過對聊天機器人的設計和編碼過程，學會如何分析問題、設計解決方案并實現。激發(fā)對人工智能和編程的興趣，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

（3）學情分析

八年級學生對信息科技學科知識和計算機相關知識有初步的積累，對圖形化編程基礎掌握較好，了解各個積木類別的用法，同時，雖然他們在生活中接觸過人工智能的應用，但多數停留在有趣、好玩的層面，對人工智能的原理和開發(fā)過程知之甚少。此外，八年級的學生富有好奇心，求知欲強，喜歡新鮮有挑戰(zhàn)的課堂活動，能對一些現象進行梳理和簡單推導。

2.項目生成—生成真實項目情境

教師以學生喜歡且使用過的聊天對話機器人，如“小愛同學”“小藝”“小度”等人工智能科技產品為切入點，激發(fā)學生學習興趣，讓其感受現實生活中的人工智能技術，并設計項目情境，幫助學生確定項目任務，即“面對‘老齡化愈加嚴重的社會環(huán)境’我們能否制作出一個能‘聽懂話’‘回應我’的人工智能對話陪伴機器人呢？”。

3.項目設計—設計項目方案

在項目設計環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生模擬真實工作環(huán)境進行小組分工，并設計項目方案書，梳理項目任務的順序及流程。在小組分工過程中，教師嘗試以“人工智能研發(fā)團隊”的職業(yè)分工指導學生進行項目分工（如表1）。但在活動過程中，教師也要注意引導合作探究，小組分工只是相對更加側重某一環(huán)節(jié)，而非對其他部分完全漠視、拒絕參與。

學生以小組為單位設計項目方案，分別從需求分析、知識技能基礎、對話流程設計和功能模塊劃分等聊天機器人的設計思路上對項目中需完成的任務進行梳理與組織。具體項目方案表設計如表2所示。

4.項目實施—梳理學科脈絡

教師基于學生討論填寫的項目任務單，集中講授任務中的通識性學科知識。例如，在此課中，學生要完成聊天機器人的開發(fā)與設計，首先就要了解聊天機器人工作所需的自然語言處理（NLP）技術，以及NLP技術的語料處理流程及現實社會應用實例。在這一環(huán)節(jié)中，教師為學生梳理學科脈絡，其中部分學習內容交給學生使用生成式AI進行自學，自學后在小組或者班級內進行分享，幫助學生鞏固新知，實現知識的遷移與內化。同時，結合學生熟悉的圖形化編程軟件，讓學生在真實操作中進一步體驗人工智能的具體應用。

5.項目評價—多元評價設計

在項目評價環(huán)節(jié)中，教師設計多元主體的評價方式，如個人自評、組內互評、組間互評以及師生互評等。同時，教師還應設計多樣化的評價方式，如問卷量表、發(fā)言分享等，避免學生對項目評價環(huán)節(jié)產生倦怠與敷衍。

6.項目反饋

在本項目中，教師通過課堂評價量表的填寫情況以及前后測的分值量化發(fā)現，聚焦真實性學習的項目式學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其項目完成率更高，學生參與活動意愿顯著，雖然項目選擇尚有一定的優(yōu)化空間，但總體來說教學模式應用效果良好。

結語

聚焦真實性學習的項目式學習模式在義務教育階段能夠更好地將學生代入項目情境中自主探究、大膽創(chuàng)造，讓學習在課堂中真實發(fā)生，但在未來還需不斷轉換教學主體，根據實際需要調整模式結構，豐富信息科技教學模式。

參考文獻：

葉國平.結合項目式學習的中學信息技術課程計算思維培養(yǎng)研究[J].中國信息技術教育，2023（24）：32-37.