摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將信息技術(shù)改名為信息科技，標(biāo)志著小學(xué)信息科技在教學(xué)方式等方面有了新思路與方向。所以本文提出，小學(xué)信息科技教師要深入理解新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，通過(guò)設(shè)計(jì)具有“情境化”“趣味化”“合作化”“生活化”特征的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新，并將其落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以更好地滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息科技；新課標(biāo)視域；教學(xué)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0000-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“信息科技學(xué)科不再注重教會(huì)學(xué)生掌握某種軟件工具的操作方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息科技原理和工具解決真實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的核心素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)設(shè)計(jì)了基于邏輯主線的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了具有學(xué)科本質(zhì)意蘊(yùn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)與適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的梯次遞進(jìn)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。[1]所以，小學(xué)信息科技教學(xué)面臨“知識(shí)原理化”“教學(xué)素養(yǎng)化”等新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也面臨新挑戰(zhàn)。教學(xué)任務(wù)為小學(xué)生信息科技學(xué)科活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)指引，是小學(xué)信息科技教學(xué)的核心教學(xué)主線，系統(tǒng)周密地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思考、探索和學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合具體案例，闡釋新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

任務(wù)“情境化”，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)

小學(xué)信息科技教學(xué)要考慮小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)比較薄弱的現(xiàn)狀，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)“情境化”建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生樂(lè)于投入到信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在分析和理解真實(shí)情境任務(wù)的過(guò)程中理解信息科技學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，養(yǎng)成信息科技素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)“在線學(xué)習(xí)與生活”單元時(shí)，教師可先由生活情境引入：與父母一起去城市的某個(gè)超市或商場(chǎng)購(gòu)物，購(gòu)買的東西合計(jì)58.8元，觀察支付的方式有哪些？學(xué)生自然想到有手機(jī)掃碼支付、刷銀行卡或者用現(xiàn)金的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考哪種支付更便捷？由此引出這節(jié)課的主題。接著，教師可以讓學(xué)生搜索相關(guān)信息及資料，全方位感知信息技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，并分享自己對(duì)信息技術(shù)改變生活的認(rèn)識(shí)。接著，教師出示有學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲忽視學(xué)習(xí)等方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有利也有弊，并落腳于學(xué)會(huì)辯證看待，正確使用，順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

再如，在教學(xué)三年級(jí)第六單元《創(chuàng)作數(shù)字作品》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)規(guī)劃數(shù)字作品，如現(xiàn)在學(xué)校正在進(jìn)行校園文化藝術(shù)節(jié)，請(qǐng)你制作一個(gè)數(shù)字作品來(lái)介紹你的班級(jí)和校園；或者請(qǐng)你作為無(wú)錫的旅游小使者，介紹無(wú)錫的旅游景點(diǎn)、美食。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從身邊可以感知到的事物入手來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)作品、有針對(duì)性的通過(guò)瀏覽器進(jìn)行圖文的搜索，制作數(shù)字作品。

任務(wù)“趣味化”，調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)心理

由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，只有趣味性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)才能喚起他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)信息科技教學(xué)要保證教學(xué)任務(wù)具有很強(qiáng)的“趣味性”。小學(xué)信息科技教學(xué)任務(wù)“趣味化”，并不是只追求教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單樂(lè)趣，而是要讓學(xué)生在輕松高效的參與式“趣味”任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，小學(xué)信息科技教師要善于將信息科技操作練習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合，利用游戲?qū)πW(xué)信息科技教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋和演練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《火柴人跳舞》一課為例，這節(jié)課主要是通過(guò)應(yīng)用造型的變換來(lái)實(shí)現(xiàn)角色的動(dòng)畫效果。在課堂伊始，教師可以出示幾段Flash動(dòng)畫，如小小系列的火柴人動(dòng)畫，看似簡(jiǎn)單的火柴人也可以制作出精美的動(dòng)畫故事、格斗動(dòng)畫，以及游戲等。此外，利用火柴人也可以制作出包括走、跑、跳、投、拳擊、腿擊、上爬、匍匐、下爬等動(dòng)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解圖形化編程軟件中角色編輯的界面和基本的控件，同時(shí)讓學(xué)生理解動(dòng)畫制作分幀的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生利用之前已有的繪圖軟件知識(shí)開始作畫，為利用程序制作火柴人動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。

再如，在《穿越迷宮》一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握角色的多種用法，以及偵測(cè)和判斷控件的使用。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了繪制圖形的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生畫迷宮的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生站在游戲開發(fā)者的角度來(lái)思考問(wèn)題，在完成基本迷宮的制作后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置關(guān)卡，通過(guò)“下一背景”的控件來(lái)制作游戲的多個(gè)關(guān)卡，通過(guò)迷宮復(fù)雜程度的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)游戲難度的不斷增加，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生不斷思考和對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題分析能力以及解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)“合作化”，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)共進(jìn)

新課標(biāo)視域下的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)“合作化”是指教師要在教學(xué)過(guò)程中充分利用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、交流與合作的熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念、規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在相互幫助、合作探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感，提升綜合素質(zhì)。新課標(biāo)中引入了在線協(xié)作的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過(guò)選擇在線協(xié)作平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用信息科技協(xié)同解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的選擇。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題確定分組，規(guī)劃合作方式，分解協(xié)作任務(wù)，選取合適的在線協(xié)作平臺(tái)，通過(guò)在線協(xié)作平臺(tái)提高協(xié)作效率，實(shí)現(xiàn)快速交流，實(shí)時(shí)共享協(xié)同，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)題的解決。

例如，在《制作數(shù)字作品》一課的教學(xué)中，在完成制作所在城市的數(shù)字作品時(shí)，可以要求學(xué)生分工進(jìn)行圖片、介紹文字等素材的收集，合作完成數(shù)字作品的設(shè)計(jì)，并將圖片數(shù)量、作品布局、動(dòng)態(tài)文字和圖片效果等方面作為小組作品評(píng)價(jià)的依據(jù)。有的小組選定的主題是制作“無(wú)錫美食”的數(shù)字作品，利用無(wú)錫特產(chǎn)——無(wú)錫泥人來(lái)介紹無(wú)錫美食，作品內(nèi)設(shè)計(jì)多個(gè)卡通形象，每個(gè)卡通的大小一致，并在頁(yè)面上方添加一行藝術(shù)文字“無(wú)錫歡迎您”。為了完成這一任務(wù)，組員間進(jìn)行了設(shè)計(jì)藝術(shù)字、增加圖片、設(shè)計(jì)表格、完成圖片效果、頁(yè)面布局等不同的角色任務(wù)分工，并合作完成了本小組的數(shù)字作品制作。

任務(wù)“生活化”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)以致用

從信息技術(shù)到信息科技的轉(zhuǎn)型變革中，不只是課程內(nèi)容的變化，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活場(chǎng)景活用信息科技原理與技能。因此，小學(xué)信息科技教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)“生活化”，讓信息科技原理與技能在生活探究活動(dòng)中獲得培養(yǎng)，并且能夠產(chǎn)生真實(shí)的影響。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科探究任務(wù)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生的興趣和需求，以任務(wù)“生活化”形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)式的任務(wù)中探索和發(fā)展，思索解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)直接參與、親身體驗(yàn)、5z2cDiUfwR65UnI+84mQeA==動(dòng)手操作等方式，收獲主動(dòng)探究、解決問(wèn)題和持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息科技思維去思考、分析及解決問(wèn)題，有效提升學(xué)以致用的能力。

例如，在“制作表格”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察在表格菜單中插入表格的方式，選定并合并單元格、調(diào)整行高和列寬等操作，熟悉制作表格的基本操作。在此基礎(chǔ)上，再布置一個(gè)生活性較強(qiáng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)嘗試自己制作一張課程表，并鼓勵(lì)學(xué)生在制作時(shí)可加入之前學(xué)過(guò)的插入圖片、更換背景等知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，完成課程表的制作。最后，教師收集、展示學(xué)生完成的作品，并讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路、操作方法等。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)視域下的小學(xué)信息科技教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用信息科技學(xué)科的思維方式去思考和解決問(wèn)題。小學(xué)信息科技教學(xué)不能再使用機(jī)械訓(xùn)練的講練結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是要讓學(xué)生在真實(shí)學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。小學(xué)信息科技教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)除了以上四種策略外，還需要關(guān)注任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、高階任務(wù)設(shè)計(jì)等不同方面，繼續(xù)探索和實(shí)踐更多與新課標(biāo)理念相符合的多元可行的設(shè)計(jì)策略，進(jìn)一步提升小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術(shù)到信息科技——關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的對(duì)話[J].課程·教材·教法，2022，42（12）：21-31.

[2]于魯濱.學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究[J].新教育，2021（29）：28-29.

[3]史玉玲.基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)苑教育，2020（29）：74-75.

[4]宋海濤.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（01）：56.

[5]李健華.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)策略探究[J].名師在線，2023（34）：41-43.