導學 啟思 得法：學生思維可視化路徑探尋

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的教學實踐積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質。思維導圖因其特有的形象性、層次性、關聯(lián)性等特點，能將語文閱讀與鑒賞的思維過程具體化、可視化、直觀化。教師將思維導圖創(chuàng)意合理地運用于閱讀教學，可以為學生創(chuàng)造真實的語言運用情境，為抽象的語文知識搭建支架，幫助學生在文本閱讀中提取信息、概括內(nèi)容、總結學法、發(fā)展思維，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

課前導學，展思維寬度

小學中高段的語文教學要有整體意識，在課文學習前進行單元整體備課，以思維導圖構建學用結合的語言實踐活動，基于學情把握諸多導學節(jié)點，拓展學生的思維寬度。

理要素，圖示教學起點。統(tǒng)編教材采用雙線結構組織單元，每個單元一個主題配備多篇文本。整合單元內(nèi)容蘊含的關鍵性知識能力、思維方法等，老師在備課前要仔細研讀單元教材，讀懂教材不同文本對落實語文要素的具體要求，借助思維導圖對單元知識和要素進行提煉和匯總使文本之間互相補充，培養(yǎng)學生整體感知、前后勾連的思維品質，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡圖，精準把握教學起點。

四年級下冊第四單元以“動物朋友”為主題，編排了老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》三篇課文，落實“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素。在單元導讀的指導下，教師引導學生借助課后習題進行學習提煉，明確每篇課文方法指導的側重點，形成前后鏈接的方法指導序列。最后運用思維導圖繪制單元結構圖，直觀地呈現(xiàn)本單元每一課的教學重點，讓學生對落實語文要素做到心中有數(shù)。

巧分類，突破字詞難點。字詞教學是語文教學的基礎，是兒童語文知識綜合應用能力培養(yǎng)與提升中不可或缺的部分。教師在閱讀教學的課前導學環(huán)節(jié)有效運用思維導圖，不僅讓學生對單元整體和篇章重難點有了清晰把握，還能有效突破字詞學習難點，為構建高效閱讀課堂打下基礎。

第二學段的字詞學習，教師要將主動權交給兒童，把原來機械的抄寫、默寫變成有趣的字詞游戲，提高學生學習字詞的主動性和理解字詞的效率，拓展學生的思維寬度。如在《白鵝》的課前預習環(huán)節(jié)，借助課后習題教師可以布置一項預習任務：讀課文，找一找文中表現(xiàn)白鵝高傲的詞語，用思維導圖分類摘抄。學生在讀課文的過程中，帶著任務找詞語，不僅能夠積累詞匯量，還能讓字詞學習更加有趣。

課中啟思，促思維深度

借助思維導圖進行深度探究，可以讓學生對文本的理解更深刻，厘清文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓思維在探究中拔節(jié)。

助概括，感知文本脈絡。概括文章主要內(nèi)容是小學語文教學的難點，對學生的思維發(fā)展、核心素養(yǎng)提升有很大的促進作用。在課堂教學中，因為缺少清晰有效的方法指導，學生有時會找不到概括的著力點。借助思維導圖清晰直觀顯現(xiàn)文章內(nèi)容，在分析、判斷、整合的基礎上，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體把握。教師可以在教學過程中以課后習題中的主要問題為核心問題和抓手，設計思維導圖來幫助學生分析文本結構，逐步概括課文主要內(nèi)容。這種抓住關鍵詞、借助思維導圖層級梳理、概括的方式，能夠幫助學生高效感知文本脈絡，培養(yǎng)概括能力?！栋座Z》一文中，白鵝的“高傲”從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相四方面體現(xiàn)，雖然課文第二自然段已經(jīng)初步概括，對于大部分學生而言，想要體會作者是如何把“高傲”寫清楚的，還是存在困難，借助思維導圖可以快速幫助學生搭建支架，理清思路。

巧比較，感悟精妙表達。比較閱讀可以讓學生在對比中更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點。在教學中，同樣可以借助思維導圖引導學生比較不同文本在內(nèi)容選材、文章結構、語言風格等方面的異同，進而獲得更深層次的閱讀感受。

《白鵝》一課的閱讀鏈接出自俄國葉·諾索夫的《白公鵝》，學生可以通過對比發(fā)現(xiàn)文章表達上的異同。語文課堂上，教師通過思維導圖，引導學生聚焦關鍵詞句，剖析篇章結構、品味感情色彩、辨析表達特色，使揣摩的過程層次分明，學生的思維從發(fā)散走向凝聚，從淺顯走向深入，達到由“學會”到“會學”的轉變。

課后得法，拓思維廣度

語文課的課后拓展和作業(yè)布置往往流于形式，或是多機械性作業(yè)，對思維提升無甚幫助。在“雙減”背景下，借助思維導圖總結歸納學法，構建知識結構圖，可以有效減輕學生的學業(yè)負擔，促進思維發(fā)展。

顯構思，促進段落仿寫。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”教材中的典型段落是學生練習寫作的好材料，教師既要善于捕捉文本典型段落，又要擁有借助思維導圖顯現(xiàn)段落結構特點的智慧，通過有效引導讓學生在遷移仿寫時促進語言積累，在拓展運用中培養(yǎng)發(fā)散思維。

助復習，促進集零為整。語文學科知識點多且雜，老師和學生復習時總是沒有頭緒、無從入手。思維導圖可以梳理、整合零散知識，在較短的時間內(nèi)找到知識點之間的關聯(lián)，形成一張知識網(wǎng)絡，既有整體考量，又有個體思考，在融會貫通中實現(xiàn)思維的建構，助力復習。

將思維導圖運用于閱讀教學中，讓課文的篇章結構從平面變得立體，讓語文要素從抽象走向直觀化，讓語言文字從無形變得有形。教師運用思維導圖整合教學過程，學生用思維導圖顯現(xiàn)自己的思維過程，實現(xiàn)從“教為主”到“學為主”的轉變。在此過程中，探索促進深度學習的教學路徑，助力學生進一步發(fā)展思辨能力，提升思維品質。

（作者單位：廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學）