物理課堂如何變“假探究”為“真探究”？

目前，雖然科學(xué)探究已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中，但“虛假探究”的現(xiàn)象仍十分普遍，“快閃探究”“為探究而探究”的情況經(jīng)常出現(xiàn)，使得探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法保證。如何開展與素養(yǎng)目標(biāo)相匹配的，高質(zhì)量的科學(xué)探究教學(xué)？筆者以“右手螺旋定則”一課為例，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村初中物理課堂中開展科學(xué)探究教學(xué)。

圍繞真實(shí)情境下的大任務(wù)開展探究活動?？茖W(xué)探究時應(yīng)盡可能把教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的情境、問題和任務(wù)中，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過程。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高質(zhì)量探究活動應(yīng)該是“真探究”，要圍繞著真實(shí)情境下的大任務(wù)開展。通過科學(xué)探究進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生像物理學(xué)家一樣思考與實(shí)踐，在科學(xué)探究的過程中形成物理觀念，培育科學(xué)思維，發(fā)展探究能力。

“右手螺旋定則”是九年級物理《電流的磁場》中的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了磁場的知識，并經(jīng)歷了奧斯特實(shí)驗(yàn)的過程，知道了電流周圍存在磁場。因此，設(shè)計(jì)本課時的大任務(wù)為：制作通電螺線管，探究它周圍磁場的特點(diǎn)。

合理組織學(xué)習(xí)活動，開展真實(shí)的科學(xué)探究。在科學(xué)探究的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，基于學(xué)情合理組織學(xué)習(xí)活動，確?？茖W(xué)探究的可接受性和挑戰(zhàn)性并存。農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，獨(dú)立完成科學(xué)探究比較困難，所以在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動時，需要教師給予學(xué)生引導(dǎo)、助力和支撐。在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動，包括科學(xué)探究活動。比如在“右手螺旋定則”一課中，可以設(shè)計(jì)如下四個學(xué)習(xí)活動。

活動一：制作一個螺線管并思考它有幾種繞制方法。學(xué)生以小組為單位開展活動，發(fā)現(xiàn)螺線管的兩種繞制方法。

活動二（科學(xué)探究）：探究通電螺線管周圍的磁場分布情況。學(xué)生可以通過鐵粉或小磁針探究通電螺線管周圍的磁場分布情況，發(fā)現(xiàn)其磁場分布情況與條形磁鐵十分相似。

活動三（科學(xué)探究）：探究通電螺線管的磁極和電流方向的關(guān)系。學(xué)生可以通過小磁針判斷自己制作的通電螺線管的磁極。兩種繞制方法不同的螺線管，每種有兩種電流方向，共4種情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生分析后得出結(jié)論，并交流。

活動四：閱讀右手螺旋定則，比較與安培定律的結(jié)論是否一致，你覺得哪種結(jié)論表達(dá)方式更好？學(xué)生可以暢所欲言。

梳理整合探究重點(diǎn)，讓學(xué)生有真收獲。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在完成科學(xué)探究之后，往往不會進(jìn)行反思和總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容沒有梳理和整合。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理整合探究的重點(diǎn)，讓學(xué)生有真收獲?！坝沂致菪▌t”一課后，教師可以借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課科學(xué)探究活動的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，提出“通電螺線管的磁場有什么特點(diǎn)？”“表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可以用哪些方式？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”等問題。還可以利用拓展課或課外輔導(dǎo)布置一些長周期的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時鍛煉實(shí)踐動手能力，加深對通電螺線管磁場的理解，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）