開啟“悅潤(rùn)”之旅，讓教育更有溫度

在當(dāng)今教育環(huán)境下，幼兒園應(yīng)致力于構(gòu)建一種既植根于中國(guó)文化土壤，又高度關(guān)注兒童全面發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)系賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，幼兒園在課程設(shè)計(jì)上擁有很大自主權(quán)，然而，這種自主權(quán)的擴(kuò)大也帶來了一系列值得深思的問題：課程是否真正具備發(fā)展性，能否適應(yīng)并滿足幼兒不斷變化的實(shí)際需求？因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)是一個(gè)與兒童成長(zhǎng)緊密相連、持續(xù)深化的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，幼兒園的課程必須始終以兒童為中心，關(guān)注他們的興趣、需求和發(fā)展。

濰坊市實(shí)驗(yàn)幼兒園周邊有豐富的教育資源。獨(dú)特的發(fā)展歷史和地理位置孕育了“悅潤(rùn)”的文化理念?；谶@一理念，我園結(jié)合紅色教育和傳統(tǒng)文化，構(gòu)建了“悅之旅”課程體系，通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式，力求將孩子們培養(yǎng)成為“慧玩、善思、悅行、樂創(chuàng)”的合格小公民。

深化內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

幼兒園課程以“幼兒一日生活”為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容中融入傳統(tǒng)節(jié)日及地方民俗，著重關(guān)注“師幼共同生活的過程”，結(jié)合環(huán)境、興趣、節(jié)日這三個(gè)方面，讓幼兒的學(xué)習(xí)“有趣又有意義”，旨在回歸幼兒真實(shí)的童年生活，并著眼于其未來的發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：秉持“兒童發(fā)展為本”的理念，全力打造一個(gè)開放、全面的教育環(huán)境。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上嚴(yán)格遵循“與課程相融、與幼兒共享”的原則，通過安全有趣的環(huán)境場(chǎng)域、適宜互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)材料、豐富多元的內(nèi)容設(shè)計(jì)，尊重不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求和特點(diǎn)，滿足幼兒進(jìn)行自主游戲和探索活動(dòng)的需要，讓每一處環(huán)境都變成幼兒的學(xué)習(xí)樂園，例如，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的繪本樓梯，將“繪本閱讀”的特色融入其中，在樓梯上展示不同題材的繪本，以連續(xù)故事的形式吸引幼兒的目光，同時(shí)，設(shè)置可操作的故事場(chǎng)景，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，隨時(shí)隨地沉浸在“悅潤(rùn)”成長(zhǎng)的樂趣中，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

興趣導(dǎo)向：以尊重為前提，看見幼兒的興趣點(diǎn)，讓課程內(nèi)容更具價(jià)值。幼兒在一日生活中的問題或興趣點(diǎn)，是課程開啟的起點(diǎn)。以興趣為導(dǎo)向的課程有以下發(fā)展階段：從單一的集體教學(xué)活動(dòng)到實(shí)施具有主題背景的活動(dòng)；從主題背景下獨(dú)立的領(lǐng)域性集體活動(dòng)走向多形式的整合性活動(dòng)；從封閉的主題走向以幼兒為本的開放性主題探究。在課程內(nèi)容建構(gòu)中，基于幼兒的興趣點(diǎn)，以“圓環(huán)”狀鋪展，以五大領(lǐng)域、四大板塊為實(shí)施途徑，將課程內(nèi)容多元化、生活化。在主題實(shí)施過程中，教師充分尊重支持幼兒的想法，以問題為導(dǎo)向，在與環(huán)境、材料的積極互動(dòng)中，圍繞興趣點(diǎn)推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

節(jié)日體驗(yàn)：以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，注重幼兒真實(shí)體驗(yàn)，讓課程內(nèi)容更具地域特色。我園設(shè)計(jì)了以傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣為內(nèi)容的“四節(jié)四令”課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容及實(shí)施中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)情境，讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中，豐富認(rèn)知，深入對(duì)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史背景的了解。以國(guó)慶節(jié)為例，我園深入挖掘紅色文化教育的內(nèi)涵，將其與幼兒的日常生活和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，組織了一系列富有啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，如“重走長(zhǎng)征路”“小兵訓(xùn)練營(yíng)”等，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受革命先烈的英勇無(wú)畏和堅(jiān)定信念。

貫通培養(yǎng)，構(gòu)建有溫度的教育

我園與周邊學(xué)校建立貫通培養(yǎng)機(jī)制，以“共享”推進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展建設(shè)，形成了“區(qū)域內(nèi)貫通培養(yǎng)四步曲”，從而構(gòu)建了幼兒園、小學(xué)、初中、高中“大貫通鏈條”，達(dá)到了“資源共享、共同提升”的效果。具體而言，我園采取了以下四種方式：

一是建立基地，銜接開場(chǎng)曲。攜手周邊學(xué)校成立“幼小貫通培養(yǎng)基地”，通過打造模擬教室、體驗(yàn)小學(xué)課堂及作息時(shí)間等方式，使幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。二是課程聯(lián)動(dòng)，銜接發(fā)展曲。根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)構(gòu)建“貫通培養(yǎng)課程體系”，建立“師資共融”“運(yùn)動(dòng)融通”機(jī)制，深度推動(dòng)貫通聯(lián)動(dòng)。三是接接送送，銜接特色曲。建立“送一程再送一程，接一程再接一程”的貫通銜接機(jī)制，通過大班畢業(yè)班教師續(xù)接一年級(jí)“銜接班主任”，委派一年級(jí)授課教師走進(jìn)幼兒園的方式，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“零過渡”。四是聯(lián)合教研，銜接交響曲。組建“貫通培養(yǎng)聯(lián)合教研教師團(tuán)隊(duì)”，主要聚焦“課堂實(shí)練+問題探討”內(nèi)容，通過“同課異構(gòu)+雙向互通”的方式，建立小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式的融合鏈接。

資源融合，強(qiáng)化課程的“在地感”

有價(jià)值的課程資源是課程實(shí)施的有力抓手，我園周圍有工業(yè)建筑遺址、紅色教育基地、科技創(chuàng)新工廠、未來體驗(yàn)眾創(chuàng)空間等豐富的課程教育資源，在課程實(shí)施過程中，要讓幼兒與課程資源形成有效互動(dòng)，支持幼兒探索有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感。

園內(nèi)資源：在建構(gòu)課程中，教師可以將園所共同環(huán)境納入到課程資源中，讓幼兒建立對(duì)幼兒園的“歸屬感”，例如，通過參觀新園所、設(shè)計(jì)班級(jí)裝修圖、設(shè)計(jì)班牌等活動(dòng)，讓幼兒充分了解新園所環(huán)境、新班級(jí)布局。

社區(qū)資源：幼兒園可以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式將社區(qū)資源融合到課程中，“走出去”如參觀工廠、參與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)；“請(qǐng)進(jìn)來”如邀請(qǐng)革命老紅軍、非遺傳承人等走進(jìn)幼兒園，以此將適宜的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程資源。

地域資源：幼兒園要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從本地資源中尋找適合幼兒的內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為課程，讓幼兒感覺到這個(gè)課程與“我”有關(guān)，是“我”熟悉的、喜歡的，如在“中秋節(jié)”活動(dòng)中，我們將濰坊特有的“蒸月”習(xí)俗納入到課程中，通過講解“蒸月”的由來、怎么蒸“月”、念“月”等，讓幼兒將傳統(tǒng)節(jié)日與地域習(xí)俗聯(lián)系起來，讓課程凸顯“在地感”。

（作者單位：山東省濰坊市實(shí)驗(yàn)幼兒園）