摘 要：綜合實踐活動是有效落實革命傳統(tǒng)專題教育的重要載體，高中學校開展革命傳統(tǒng)專題教育活動的方式常常是組織參觀、參加紀念儀式、撰寫心得體會等，創(chuàng)新性不足，難以激發(fā)學生內驅力。南京市第五高級中學在確定校園文化戲劇節(jié)活動主題時，將合作單位雨花臺烈士紀念館擬定的主題“講好紅色故事，爭做新時代紅色文化傳播者”進行校本轉化，引導學生挖掘校友趙良璋烈士的事跡，最終生成活動新主題“用我們的聲音，講好您的故事”。在革命傳統(tǒng)專題教育活動的活化實踐中，應著重關注四個原則，即尋求主題契合點、瞄準活動目標靶向點、錨定活動任務驅動點和打造活動方式創(chuàng)新點，引導學生主動了解革命人物、挖掘紅色故事，從而理解、認同革命傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化培根鑄魂、啟智潤心的重要作用。

關鍵詞：綜合實踐活動；革命傳統(tǒng)專題教育；活化路徑；任務驅動；自主學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0032-05

2021年，教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，系統(tǒng)規(guī)劃了學科課程在落實中小學革命傳統(tǒng)教育方面的具體內容和實踐路徑。教師應重視學科課程之外的各類革命傳統(tǒng)專題教育活動，這些活動同樣具有貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的價值，是開展革命傳統(tǒng)教育的重要路徑。綜合實踐活動是有效落實革命傳統(tǒng)專題教育的重要載體?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，可將專題教育轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現(xiàn)專題教育的目標，其中就包括革命傳統(tǒng)教育［1］。作為與學科課程并列的國家必修課程，綜合實踐活動側重實踐育人，在落實革命傳統(tǒng)專題教育活動方面有著獨特優(yōu)勢。

一、革命傳統(tǒng)專題教育活化的價值意蘊

革命傳統(tǒng)專題教育應對接學生生活，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生逐步達成對革命傳統(tǒng)文化的理解、內化與踐行，從而實現(xiàn)“紅色基因滲進血液、浸入心扉”。綜合實踐活動基于學生的真實生活與發(fā)展需求，通過學生主動實踐和親歷體悟，增進價值體認，強化責任擔當，將綜合實踐活動融入革命傳統(tǒng)專題教育，對落實立德樹人的根本任務有重要的現(xiàn)實意義。

（一）在學生主體關照中實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化

中學革命傳統(tǒng)專題教育活動通常由教師組織策劃，學生主體性較為缺失。學生的主體性不僅要體現(xiàn)學生在活動中身體力行，更要體現(xiàn)學生對活動的“謀劃”，即學生真正成為活動的策劃者、管理者、實踐者，獲得更多自我建構、自主探究的機會。綜合實踐活動要始終遵循在主題選擇上尊重學生意愿，在實踐生成上充盈學生想法，在成果考查上注重學生實際表現(xiàn)，契合學生興趣需求，賦予專題教育以旺盛的生命力。在綜合實踐活動中，關照學生的主體性，由此落實革命傳統(tǒng)專題教育，是對學校、教師主導的一種突破。

（二）在綜合素質提升中實現(xiàn)價值內化

綜合素質是“個體在特定情境中利用并調動心理、社會等資源以解決復雜任務的能力”［2］。即學生在解決復雜問題或任務的過程中，逐步形成實踐能力并內化價值。綜合實踐活動注重指導學生綜合運用所學知識及身邊資源，通過多種方式認識和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”等目標。以此建構學校的革命傳統(tǒng)專題教育活動，有助于引導學生在“做”中“學”和“悟”，在活動中獲取寶貴的革命精神財富，領悟其深厚的價值意義。

（三）在時代需求中實現(xiàn)傳統(tǒng)向現(xiàn)實轉化

革命傳統(tǒng)與當下中學生所處的現(xiàn)實世界有一定距離，革命傳統(tǒng)中的人、物、事，頗具崇高色彩，易讓學生“敬而遠之”。因此，革命傳統(tǒng)文化應對接時代需求，回應學生現(xiàn)實生活。綜合實踐活動面向學生的現(xiàn)實生活世界，倡導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并加以轉化，形成探究主題。這種轉化，一方面體現(xiàn)在教育內容上，即以現(xiàn)實視角解讀革命傳統(tǒng)要義，讓革命傳統(tǒng)的精神價值及時回應學生的生活實踐；另一方面體現(xiàn)在教育形式上，即以創(chuàng)新形式開展專題教育。

二、革命傳統(tǒng)專題教育活化路徑

綜合實踐活動通常以項目或課題為載體，引導學生在自主探究、主動實踐中加深體驗。革命傳統(tǒng)專題教育可依循此路徑，立足關鍵環(huán)節(jié)，做好相應的規(guī)劃與設計。

（一）尋求活動主題的契合點

革命傳統(tǒng)專題教育的目標在于堅定對青少年的價值引領，應采用符合新時期青少年心理生理特征、適應他們所處生長環(huán)境的內容和形式［3］。因此，將主題做貼合學生需求的轉化，找到有效銜接兩者的契合點，是活化革命傳統(tǒng)專題教育的第一步。尋找契合點可通過如下途徑實現(xiàn)：一是緊扣學生興趣，結合學生興趣進行“小切口”選題；二是挖掘主題與學校、地區(qū)之間的關系，如挖掘校史、校友及所在區(qū)域革命文化資源；三是關聯(lián)學科，如立足活動主題，尋找關聯(lián)的學科知識并做延伸拓展。學生在完成一個與他們的身邊生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，會非常專心致志，而且樂此不疲［4］。

（二）瞄準活動目標靶向點

在學科教學上，教師的目標意識往往較為強烈，但設計主題活動目標意識卻較為模糊乃至缺失。綜合實踐活動課程的四類目標層次分明、維度多元，基本涵蓋對學生核心素養(yǎng)培育的目標要求。學校革命傳統(tǒng)專題教育可立足“價值體認”“責任擔當”，讓學生體認革命精神、踐行社會責任；立足“問題解決”“創(chuàng)意物化”，基于學生的自主策劃探究，讓學生在解決實際問題中讀懂革命傳統(tǒng)文化的要義內涵。教師在目標建構中，應盡可能涵蓋四類目標，對主題進行拓展挖掘，最大限度地將專題教育活動的價值效益最大化，以培育學生的綜合素養(yǎng)。

（三）錨定活動任務驅動點

活動項目化學習與綜合實踐活動總體的目標、定位非常匹配，都指向通用性的學習素養(yǎng)［5］。故項目化學習也成為綜合實踐活動實施的適合載體。革命傳統(tǒng)專題教育活動可充分借鑒其中的任務驅動模式?！叭蝿镇寗印本褪墙處煱颜麄€教學活動設計成任務，即把原本由教師講解的內容放到任務中，再把任務分配給學生，讓學生主動思考解決問題，完成任務，通過改變被動等待的教學模式，讓學生主動獲取知識［6］。據(jù)此，革命傳統(tǒng)專題教育活動也可擺脫以往學校、教師主導的模式，依據(jù)主題目標，輔助學生做好任務的細化分解工作，讓學生融入有意義的任務完成過程中，積極地學習，自主地建構知識體系。

（四）打造活動方式創(chuàng)新點

集中宣講、組織參觀、參加紀念儀式、撰寫心得體會等常常是高中學校開展革命傳統(tǒng)專題教育活動的傳統(tǒng)方式。這些活動方式創(chuàng)新性不足，難以激發(fā)學生內驅力。革命傳統(tǒng)專題教育活動可根據(jù)任務需求，統(tǒng)籌考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動方式，最大限度地給予學生完整、深度的過程體驗。新時代的中學生眼界開闊，勇于接受新事物，學校開展革命傳統(tǒng)專題教育活動應尊重學生的想法與需求，創(chuàng)新活動方式，賦予革命傳統(tǒng)專題教育活動強烈的時代感。

三、革命傳統(tǒng)專題教育活化的案例實踐

南京市第五高級中學（以下簡稱南京五高）是一所有著110年辦學歷史的高中，雨花英烈趙良璋是南京五高優(yōu)秀校友。趙良璋在1947年秘密加入中國共產黨后，利用自己的工作身份收集了大量重要情報，并傳遞給延安，犧牲時年僅27歲。南京五高長期致力于對學生開展革命傳統(tǒng)專題教育，并在學校成立“趙良璋團支部”，還與南京雨花臺烈士紀念館（以下簡稱為紀念館）簽署了共建協(xié)議。學校以校園文化戲劇節(jié)為活動載體，組織學生開展形式多樣的實踐活動，逐漸形成以館校合作為基點，主題為“用我們的聲音，講好您的故事”的項目案例。

（一）活動主題

在主題選擇環(huán)節(jié)，遵循“館方活動 [對接] 學校專題教育 [貼合] 學生興趣需求”的實踐路徑，既讓紀念館充分考慮學校實際，又讓學?；顒颖M量貼合學生興趣。學校將紀念館主題“講好紅色故事，爭做新時代紅色文化傳播者”進行校本轉化，與學?！案锩鼈鹘y(tǒng)校園戲劇藝術節(jié)”活動對接，然后引導學生挖掘校史文獻，找到主題契合點，即雨花英烈趙良璋烈士曾在本校學習，是學生的“學長”。學長身份不僅瞬間拉近了活動與學生之間的距離，激發(fā)了學生開展研究實踐的興趣，而且讓紀念館與學校共同組織的活動更有親切感與合理性。最終在紀念館、學校的共同推動下，學生生成活動主題“用我們的聲音，講好您的故事”（如表1所示）。

表1 活動主題活化過程表

[活化前 活化后 活化依據(jù) 講好紅色故事，爭做新時代紅色文化傳播者 用我們的聲音，講好您的故事 主題契合點：校史 ]

（二）活動目標

活化之前，活動目標建構較為籠統(tǒng)，沒有進行分解和細化，缺乏一定的層次感和邏輯性，甚至出現(xiàn)以活動內容決定活動目標的問題。在嘗試以綜合實踐活動四類目標進行建構之后（如表2所示），活動有了層次分明、立體多元之感。

在具體實踐中，學校將首要目標定位于“價值體認、責任擔當”。學生通過親歷體驗，既受到革命精神的洗禮，又踐行了使命傳承的責任，充分彰顯此次活動在價值觀層面對學生的高位引領；次要目標落腳于“問題解決、創(chuàng)意物化”，學生通過自創(chuàng)自演、主動合作策劃，將自己的想法付諸實踐，凸顯過程實踐層面對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）活動任務

在對任務環(huán)節(jié)進行活化前，活動任務由紀念館或學校設計，缺少學生的參與謀劃，學生參與積極性不高。因此，學校重新設計新的活動任務。

首先，學校引導學生依據(jù)預期成果確定項目的核心任務，即故事劇本創(chuàng)作及展演效果應貼合青少年群體，盡量以他們喜聞樂見的形式，講述革命故事，讓任務具有一定的挑戰(zhàn)性；其次，分解核心任務，逐漸形成兩大子任務，即第一階段任務——劇本創(chuàng)作與校內展演、第二階段任務——宣傳與志愿服務；再次，根據(jù)子任務指導學生落實具體過程環(huán)節(jié)，形成任務驅動模式下序列化的活動環(huán)節(jié)鏈（如下頁表3所示）。在劇本創(chuàng)作和展演中，學生注重團隊的分工協(xié)作，積極主動籌劃方案，遇到問題和困難能主動求助指導教師和專業(yè)人士，并發(fā)動同學共同解決難題；在宣傳與志愿服務中，學生之間主動溝通、積極協(xié)調，以服務他人的情懷致力于英烈精神的傳播……每一個任務的完成，都提高了學生的學習興趣與信心。

（四）活動方式

有了序列化的任務環(huán)節(jié)設計，活動方式就能有的放矢，充分服務于任務需要。上述諸多的任務環(huán)節(jié)，需要多種活動方式予以綜合解決（如下頁表4所示）。在實踐中，為熟悉研究對象——英烈趙良璋，學生不僅利用查閱網絡、參觀場館及搜集文獻等方式，而且開展了尋訪烈士后人活動。為使劇本引發(fā)共鳴，學生多次開展劇本問卷調查，最大限度地貼近同學們的興趣點。為了優(yōu)化宣傳效果，學生主動征求信息科技、美術教師的建議，自主設計海報并完成微視頻的拍攝與制作。采用多樣化的活動方式開展教育活動，革命傳統(tǒng)教育在創(chuàng)新實踐中深走心、穩(wěn)扎根、強效果、廣宣傳。

四、反思與感悟

此次活動拉近了革命傳統(tǒng)教育與學生的距離。對學生而言，革命傳統(tǒng)教育可能有距離感，此項活動搭建綜合實踐活動這把“梯子”，給予學生充分的自主實踐空間，引領學生在自創(chuàng)、自編、自演的自我沉浸中，主動觸摸革命人物、挖掘紅色故事，從中汲取革命傳統(tǒng)的精髓要義，領悟偉大的革命精神，實現(xiàn)對革命傳統(tǒng)文化的理解、認同與踐行。

學生在實踐育人活動中激發(fā)了助人精神。此次活動項目沒有教師的說教，學生在“潤物細無聲”的實踐育人場域中自主設計人物對白，在活動排演中自覺接受革命傳統(tǒng)文化的洗禮，在享受實踐成果的同時，也通過志愿服務這一渠道宣傳活動，在校園、紀念館、社區(qū)留下了講好紅色故事、傳承紅色基因的足跡。這不僅是學生內心自我教育的升華過程，更是學生“利他”精神被激活的重要路徑，有效實現(xiàn)了“育人”“助人”的雙向功能，最終將“價值體認、責任擔當”在“問題解決、創(chuàng)意物化”的實踐過程中予以落實。

學生在排演話劇、觀看表演、宣傳報道過程中，將英烈精神內化于心、外化于行。如趙良璋烈士一樣，很多雨花英烈家境好、學歷高，但他們卻放棄優(yōu)越生活，毅然走上革命道路，甚至不惜犧牲自己的生命。雨花英烈們的人生選擇極大震撼了學生的心靈，引發(fā)了他們的深度思考：究竟是一種怎樣的精神力量，促使英烈選擇一條壯烈之路？學生在實踐中漸漸找到答案，即“對理想信念的執(zhí)著追求、對初心使命的始終堅守”。在日常學習生活中，學生也必然會遇到挫折與危機，如何走出困境？上述答案便是最好的回答，同時這也是學生在實踐中收獲的可受益終生的寶貴精神財富。

雖然此項活動構建了多維度的活動目標，并據(jù)此開展了完整實踐，但是仍忽視了目標與實踐中的評價設計環(huán)節(jié)，沒有將“評價先行”理念用于活動導向。如果能依據(jù)活動目標，制訂過程評價項目，細化標準，而后再設計活動任務及方案，就可以將評價變?yōu)榛顒舆^程的“調配器”，讓活動目標變得更加顯性，從而有效促進學生的學習實踐。

此項活動是在綜合實踐活動課程理念引領下創(chuàng)新革命傳統(tǒng)專題教育的一次嘗試，該活動將實踐育人理念融入傳統(tǒng)，將紅色資源融入校園文化塑造過程中，充分發(fā)揮了革命傳統(tǒng)文化在學生教育中培根鑄魂、啟智潤心的重要作用，讓革命傳統(tǒng)專題教育更有溫度、更有深度、更有高度。

參考文獻

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注：本文系南京市中小學教學研究第十四期重點課題“中學綜合實踐活動課程的區(qū)域整體推進實踐研究”（2021NJJK14-Z16）的研究成果。

（責編 周偉琳）