【摘 要】以教育家精神來(lái)引領(lǐng)廣大教師專業(yè)化發(fā)展，必然要求教師要有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。面向未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要更多高水平的創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師通常具有面向未來(lái)的先進(jìn)教育理念、多元融合的學(xué)科知識(shí)體系、獨(dú)立進(jìn)取的創(chuàng)新個(gè)性和為創(chuàng)而教的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等特征。創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)需要不斷更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育內(nèi)容資源、革新教學(xué)方法形式、創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍、應(yīng)用數(shù)字智能技術(shù)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；創(chuàng)新型教師；創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0079-05

【作者簡(jiǎn)介】蔣波，江蘇第二師范學(xué)院（南京，211200）教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。

當(dāng)前，教育界正大力弘揚(yáng)教育家精神，各級(jí)各類學(xué)校都以教育家精神引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。教育家要有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，這為廣大教師提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才指明了方向。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在快速轉(zhuǎn)變，使得提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨更加緊迫的形勢(shì)。黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，要“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也需要不斷提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，要想培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)新性；要想培養(yǎng)出更多的面向未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才，必須加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、創(chuàng)新型教師的基本特征

1.面向未來(lái)的先進(jìn)教育理念

在科教興國(guó)、教育創(chuàng)新的旗幟指引下，國(guó)家把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提到了史無(wú)前例的戰(zhàn)略高度。2016年5月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上指出，“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，未來(lái)社會(huì)將需要越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記提出“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能”的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)在“新”，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要面向未來(lái)，用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教育。

為了讓學(xué)生能夠面向世界、面向未來(lái)，中小學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注未來(lái)教育的基本特征：（1）個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)因材施教、以學(xué)定教，力求做到精準(zhǔn)教學(xué)；（2）高階性，加強(qiáng)學(xué)生的反省思維、批判性思維、創(chuàng)新思維，特別是跨學(xué)科問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；（3）多元化，在加強(qiáng)認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展；（4）創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新技法的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)；（5）智能化，引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)、虛擬仿真學(xué)習(xí)等技術(shù)，逐步提升復(fù)雜問(wèn)題的解決能力；（6）全球化，在傳統(tǒng)家校合作、社區(qū)參與的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)跨文化、全球化的學(xué)習(xí)與探究。教育只有面向未來(lái)，才會(huì)具有前瞻性。

2.多元融合的學(xué)科知識(shí)體系

現(xiàn)行的職前教師培養(yǎng)依舊是分學(xué)科和分專業(yè)進(jìn)行的，絕大多數(shù)教師的全部職業(yè)生涯通常只從事單一學(xué)科的教學(xué)。這必然導(dǎo)致教師對(duì)自己所教授學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容非常熟悉，而對(duì)本學(xué)科以外知識(shí)的關(guān)注不夠。傳統(tǒng)的分科教學(xué)能在縱向上讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部有序、深入地習(xí)得知識(shí)和提升技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)則能在橫向上將不同學(xué)科加以融合，打通學(xué)科的邊界，有效聯(lián)結(jié)課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠更加投入地學(xué)習(xí)。學(xué)科的交叉融合既是知識(shí)創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)，又是學(xué)科發(fā)展的重要突破點(diǎn)，同時(shí)也是提升科學(xué)研究水平繞不開(kāi)的著力點(diǎn)。［1］

單一的學(xué)科知識(shí)只能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，無(wú)法解決復(fù)雜情境下的問(wèn)題。在全球化發(fā)展愈加深入的時(shí)代背景下，很多大工程項(xiàng)目越來(lái)越復(fù)雜，通常需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的解決方案，這對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求。為此，很多中小學(xué)校積極開(kāi)展STEM教育，通過(guò)將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。STEM課程的教學(xué)通常需要各學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、聯(lián)合攻關(guān)。

此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)?？缥幕瘜W(xué)習(xí)有利于不同文化背景下的教師相互進(jìn)行思想啟發(fā)、學(xué)習(xí)遷移和教學(xué)創(chuàng)新。

3.獨(dú)立進(jìn)取的創(chuàng)新個(gè)性特征

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)涉及專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展兩個(gè)方面，這是一個(gè)以知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)為核心的、多層次、多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。創(chuàng)新個(gè)性素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)，為創(chuàng)新型教師豐富知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展創(chuàng)新能力提供有力的支持和保障。創(chuàng)新意識(shí)是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的推崇創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型教師實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下，教師才會(huì)激發(fā)強(qiáng)勁的創(chuàng)新動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。教師創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展重點(diǎn)是要形成追求創(chuàng)新、標(biāo)新立異的精神。

創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)不僅包括獨(dú)立性、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和果斷性等意志特征，還包括進(jìn)取性、挑戰(zhàn)性、勤奮性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性等性格特征。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型教師不僅要具有尊重科學(xué)、熱愛(ài)創(chuàng)造和嘗試發(fā)明的內(nèi)在動(dòng)力，具有科學(xué)的精神、深刻的理智感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還要有獨(dú)立進(jìn)取的性格、堅(jiān)韌不拔的毅力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.為創(chuàng)而教的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如果教師具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、掌握了相關(guān)的創(chuàng)新技法，但離開(kāi)了豐富的創(chuàng)新教育實(shí)踐，即使有再好的自身素質(zhì)和外在環(huán)境，其創(chuàng)新能力也難以得到較好的發(fā)展。一個(gè)人如果有了從事某種創(chuàng)新活動(dòng)的需要，那么活動(dòng)對(duì)他的能力要求與他現(xiàn)有的能力水平之間就會(huì)形成矛盾，這個(gè)矛盾正是創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新型教師可以通過(guò)多種多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)局限于知識(shí)傳授，還應(yīng)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著有利于新的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師備課的過(guò)程也是一個(gè)重新學(xué)習(xí)、建構(gòu)和加工知識(shí)的過(guò)程。教師本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型教師在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以充分利用各種社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐來(lái)持續(xù)提升自己的創(chuàng)新能力。只有見(jiàn)多，才能識(shí)廣，才能有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)；只有動(dòng)手做，創(chuàng)新技能才能得到訓(xùn)練、鞏固、內(nèi)化。

創(chuàng)新型教師一定要樹(shù)立“為創(chuàng)而教”的理念，逐步提升思維能力，不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中豐富并發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)路徑

1.更新教育教學(xué)理念

面向未來(lái)的教育需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)。我們不能再用昨日的觀念去培養(yǎng)今日的孩子，試圖讓他們適應(yīng)明日的社會(huì)發(fā)展。正如康德所言，“孩子們受教育不應(yīng)當(dāng)是為了適應(yīng)人類當(dāng)前的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)是為了適應(yīng)人類未來(lái)更好的狀態(tài)，也即適應(yīng)人性的理念及其整個(gè)使命”［2］。

教育要充分保護(hù)任何渴求創(chuàng)新的孩子，不能強(qiáng)制要求孩子學(xué)習(xí)外界認(rèn)為對(duì)他們“有用”的知識(shí)和技能，不能為了標(biāo)準(zhǔn)化而壓抑他們的好奇心、想象力和求知欲，更不能因此剝奪他們探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教育文化會(huì)扼殺孩子天性之中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。真正的教育并不是通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”的流水線來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生獲得高分，而是要努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。孩子努力學(xué)習(xí)不僅僅為了作業(yè)和考試，他們的生活也不僅僅局限于教室和學(xué)校。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只做知識(shí)搬運(yùn)和儲(chǔ)存的“螞蟻”，而要努力做創(chuàng)新與傳承的“蜜蜂”，不斷實(shí)現(xiàn)從積累性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化教育內(nèi)容資源

教師在課堂上講授的內(nèi)容多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題，這種問(wèn)題只需套用常規(guī)的解題思路即可完成，基本屬于重復(fù)性工作，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是非常不利的。只有解決了結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題（ill-structured problem），才能幫助人們面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)?！爸挥性诮Y(jié)構(gòu)不良的困境中，學(xué)生才能自己形成問(wèn)題的過(guò)程?！保?］要想順利解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、敏捷深刻的思維、較強(qiáng)的研究能力，問(wèn)題解決的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)，提升研究創(chuàng)新的素質(zhì)。

結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的已知條件、求解過(guò)程和可能結(jié)果都具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性，很難簡(jiǎn)單套用原有的方式方法，而要根據(jù)具體的問(wèn)題情境，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地建構(gòu)用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)世界有著復(fù)雜迥異的樣態(tài)和變化不息的未知性，為了與之保持一致，人們必須一邊獲取新知，一邊不斷調(diào)整認(rèn)知中的世界模式。［4］創(chuàng)新型教師要能主動(dòng)尋求并積極面對(duì)一些結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題，這既能拓展自身看待問(wèn)題的視角，也能拓展知識(shí)面。在教學(xué)中，創(chuàng)新型教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并不斷補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的編排與呈現(xiàn)方式。

3.革新教學(xué)方法形式

被動(dòng)聽(tīng)講式的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更無(wú)法發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的更新并不意味著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)方法應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目的。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要積極改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。與改變教學(xué)內(nèi)容相比，改變教學(xué)方法需要付出更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧。［5］為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以采取討論課、實(shí)驗(yàn)課等多種課型，還可以采取案例學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)立思考、類比思考、轉(zhuǎn)換思考、分合思考等創(chuàng)新思維方法。

此外，創(chuàng)新型教師很有必要參與一些體驗(yàn)式的實(shí)踐性課程。不同于經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加直接、深入。只有面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才可能有更真實(shí)的體驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意克服單純的“動(dòng)手做”，要有理念、有創(chuàng)新、有實(shí)踐地“動(dòng)腦做”，不僅要用力做，更要用心做。

4.營(yíng)造良好教育氛圍

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把創(chuàng)新教育貫穿教育全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想，并努力實(shí)踐，營(yíng)造處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人的教育氛圍，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)造之國(guó)家?！保?］教師不僅要重視為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，還要重視優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生提供開(kāi)展探索性活動(dòng)的開(kāi)放靈活的空間和時(shí)間，要善于營(yíng)造一種自由寬松、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感。真正的創(chuàng)新，意味著心理上和思想上的自由，意味著脫離了各種東西的極大的自由。［7］如果學(xué)生沒(méi)有思想的自由，缺乏個(gè)性的發(fā)展，就不會(huì)有個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)未知事物，大膽想象，積極思考，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)掘潛力，提升創(chuàng)新能力，形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要營(yíng)造有利于師生創(chuàng)新思維形成的氛圍，讓師生在不受傳統(tǒng)“戒條”限制的氛圍中發(fā)揮主體的創(chuàng)新性。學(xué)校要有容錯(cuò)機(jī)制，以降低學(xué)生試錯(cuò)的心理成本，鼓勵(lì)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性和變通性，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“異想天開(kāi)”，多“科學(xué)幻想”，甚至“離經(jīng)叛道”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.應(yīng)用數(shù)字智能技術(shù)

教育技術(shù)的進(jìn)步能夠?qū)⒔處煆姆彪s低效的工作中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力投入創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作之中。當(dāng)前學(xué)校的智能技術(shù)應(yīng)用多停留在智慧教室、電子黑板、教學(xué)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生在線測(cè)評(píng)與分析等方面。很多學(xué)校不是利用先進(jìn)的技術(shù)去支持學(xué)生的創(chuàng)新，而是運(yùn)用這些技術(shù)來(lái)將“練習(xí)致死”（drill and kill）這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式喬裝打扮成有吸引力的學(xué)習(xí)方法。［8］難怪喬布斯曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”［9］這實(shí)際上是受到滯后的教育理念、惰性的教育思維、保守的教育態(tài)度、慵懶的教育精神等多方面的消極影響。在這種情況下，盡管很多人都不愿離開(kāi)自己的舒適區(qū)，但智能技術(shù)發(fā)展的洪流正在勢(shì)不可擋地倒逼著學(xué)校教育進(jìn)行變革。因此，當(dāng)前的學(xué)校無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都需要充分應(yīng)用智能技術(shù)。在智能技術(shù)發(fā)展的浪潮下，創(chuàng)新教育需要廣大教師快速學(xué)習(xí)掌握，并能夠在教學(xué)過(guò)程中熟練應(yīng)用多種智能技術(shù)。

當(dāng)前，世界各國(guó)正在積極探索并建設(shè)由先進(jìn)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教室、未來(lái)教師項(xiàng)目，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的視角。這就要求廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用智能技術(shù)的快捷、便利和高效等特征，積極開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。

6.優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式

2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就會(huì)有什么樣的辦學(xué)方向。因此，評(píng)價(jià)首先是診斷和檢驗(yàn)創(chuàng)新教育教學(xué)的效果、不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)新教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多是終結(jié)式評(píng)價(jià)，更為看重學(xué)生最終取得的考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不重視。上海第一次參加PISA測(cè)試的結(jié)果足以證明：中國(guó)學(xué)生低階思維（理解、記憶）題目分值高于平均分值，而高階思維（評(píng)價(jià)、判斷、創(chuàng)新等）題目分值低于平均分值。［10］各種標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式使得學(xué)校不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生記憶能力與解題能力上，而不是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維。這種“唯分?jǐn)?shù)”的結(jié)果導(dǎo)向嚴(yán)重削弱了學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心、求知欲，使他們無(wú)法享受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

從建構(gòu)主義理論的角度看，評(píng)價(jià)學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)比評(píng)價(jià)學(xué)生如何記憶知識(shí)、復(fù)現(xiàn)知識(shí)更為重要。為了加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取個(gè)性化、立體化、綜合性的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要深入了解和剖析學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性，做到因人而評(píng)，避免公式化地走過(guò)場(chǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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*本文系江蘇省社科基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下江蘇鄉(xiāng)村定向師范生鄉(xiāng)土情懷培育研究”（22JYD006）階段性研究成果。