隨著家庭結(jié)構(gòu)的多樣化和社會環(huán)境的復(fù)雜化，幼兒面臨的安全隱患和挑戰(zhàn)也在不斷增加。山東省東營市廣饒縣育英幼兒園有效運用情境化策略開展幼兒園安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

情境化策略的運用意義。第一，激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒對周圍的世界充滿好奇，喜歡探索、觀察和嘗試新事物。情境化策略將安全教育內(nèi)容融入具體、生動的情境，通過故事、角色扮演等方式呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的好奇心和參與欲望。同時，結(jié)合動畫、視頻、音樂等多媒體資源，生動形象地呈現(xiàn)安全知識，使他們更加投入，增強學(xué)習(xí)的參與感。

第二，強化幼兒的認(rèn)知體驗。情境化策略通過模擬真實的安全場景，讓幼兒體驗安全問題的應(yīng)對方法，從而增強他們對安全的認(rèn)知。這樣的體驗?zāi)軌蜃層變焊由羁痰乩斫夂透惺芫哂邪踩?strong class="FwgBCQG/bpFGzTk7puN//w==">意識的重要性。情境化策略通常需要幼兒之間進行互動和合作，例如在安全教育游戲中，幼兒需要與同伴合作解決問題。這樣的互動與合作可以增強幼兒之間的交流與合作意識，同時能夠加深對安全知識的理解與體驗。

情境化策略的運用模式。第一，結(jié)合生活實際，喚起安全感知。安全教育的初衷是提高幼兒的自我保護意識，培養(yǎng)正確的安全行為習(xí)慣，從而在日常生活中避免意外事故的發(fā)生，確保幼兒在生活中安全、健康、快樂地成長。同時，幼兒年齡小，對知識的理解和認(rèn)知停留在直觀層面。為此，幼兒安全教育需要以真實生活為支撐，觸動幼兒的情感，在契合幼兒自身經(jīng)驗認(rèn)知的基礎(chǔ)上喚醒安全感知力，使幼兒不斷發(fā)散思維，從而靈活應(yīng)對安全問題和挑戰(zhàn)。例如，幼兒在探索事物時可能遠離父母的視線，導(dǎo)致走散等情況發(fā)生。教師基于此以“走散了怎么辦”為主題開展安全教育活動，讓幼兒穿過設(shè)定的迷宮幫助媽媽去商店買醬油，并引導(dǎo)他們在限定的時間內(nèi)探索和尋找走出迷宮的路線。教師鼓勵幼兒分享迷失方向時的感受，讓幼兒了解走散后可能出現(xiàn)的后果，引起他們對走散問題的重視，從而在日常生活中避免出現(xiàn)類似事件。而后，教師引導(dǎo)幼兒討論“在公共場合走散該怎么辦”，啟發(fā)幼兒掌握應(yīng)對走散問題的措施，如留在原地等待父母、尋找安全人員幫助等，進一步強化幼兒應(yīng)對走散問題的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的外出行為習(xí)慣。

第二，巧借繪本故事，強化安全意識。繪本故事具有圖文結(jié)合、多樣性、教育性等特點，契合幼兒的認(rèn)知和思維發(fā)展需求，深受幼兒和教師的喜愛。教師可以巧借繪本故事，挖掘其中蘊含的安全教育元素，使幼兒樂于接受和吸收安全知識。例如，借助《一個人在家》的繪本故事，教師通過多媒體設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)繪本中的圖片及相關(guān)視頻，讓幼兒在豐富的視覺、聽覺刺激下關(guān)注陌生人敲門和接觸電源插座等安全問題。結(jié)合幼兒的切身體驗，圍繞繪本故事內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)他們討論能否給陌生人開門、能否用煤氣灶燒水等。在幼兒討論后，教師應(yīng)及時解答，讓幼兒理解并分辨一個人在家的時候哪些事情可以做、哪些事情不能做。

第三，引入角色扮演，豐富認(rèn)知體驗。角色扮演強調(diào)幼兒的主體性，能夠讓幼兒在親自參與和體驗中豐富安全認(rèn)知，提高他們的實踐能力，同時增加教師教學(xué)的趣味性和實用性。例如，在“過馬路”安全教育活動中，教師先簡短講解幼兒安全過馬路的基本原則，然后安排幼兒扮演行人、司機等不同角色，模擬不同情境，比如紅綠燈變化、車輛靠近等，讓幼兒根據(jù)實際情況做出正確的選擇。在角色扮演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒總結(jié)安全過馬路的關(guān)鍵要點，比如過馬路時需要注意觀察周圍車輛、綠燈亮了才能行走等。

情境化策略可以幫助幼兒在真實場景中學(xué)習(xí)并應(yīng)用安全知識，提高其安全意識和應(yīng)對意外情況的能力。教師應(yīng)積極探究和創(chuàng)新具有靈動性的情境化教學(xué)策略，提升幼兒的自我保護能力，為幼兒健康成長提供良好的保障。