【摘要】新課改為教育教學提供了嶄新的方向和視角。從主題意義出發(fā)，對教學活動展開規(guī)劃設計，能夠最大限度挖掘文本價值，彰顯學科獨特屬性。小學英語教學實踐中教師要從文本本身的組織形式出發(fā)，借力多元化的組織形式，給學生帶來觸動，激發(fā)他們對文本的分析、鑒賞熱情。在主題意義的引領和統(tǒng)籌下，學生學習視角更加清晰，思維靈活度更高，知識體系構建也會在潛移默化中形成。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；閱讀

課堂教學必須在一定思想理念指導下展開設計規(guī)劃。受應試教育思想影響，教師講解分析知識已經成為共識。新課改背景下，學生的主體地位日益顯著。教學實踐中，引導學生主動參與到學習探知過程中是極其重要和關鍵的。小學英語教材本身具有獨特價值，其構建體系為學生參與閱讀實踐提供了便利條件。教師要從文本主題內涵出發(fā)，結合多元化教學手段，在充分激活學生已有認知、經驗和智慧的過程中，啟動他們主動思考的意識和水平。在特定主題的引領下，課堂進入嶄新階段，學生綜合能力得到有效錘煉，英語核心素養(yǎng)在主題的滲透中快速形成。

一、指向核心素養(yǎng)的目標引領

當下課堂教學過程呈現(xiàn)出模式化、程式化現(xiàn)象，教師講、學生練似乎已經成為“套路”，只要按照這樣的教學方式開展，教學才算完成。教學內容的碎片化、教學主題的被動化、教學形式的單一化，這些也都是當前課堂比較突出的問題。問題的呈現(xiàn)是多方面原因造成的，但最關鍵的是缺乏目標引領。明晰主題后，教師要對學習目標進行細致分析規(guī)劃，且目標的設置要指向核心素養(yǎng)。因此，教師設定目標時必須與英語學科核心素養(yǎng)保持一致，布設具有層次性、遞進性、可達成性的學習目標。目標的設置不是教師一個人的事，需要師生共同參與。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，吸引學生在參與中產生學習動能。

目標設定通常是教師站在宏觀視域，對多種信息展開整合、歸納的過程。學生的參與也是非常關鍵的。學習人教英語五年級下冊Unit 2 My favorite season時，教師先從整體視角著手，對文本內容展開系統(tǒng)化梳理。本單元的主題是“我最喜歡的季節(jié)”，主要介紹了四季不同的景色，學生要能夠描述最喜歡的季節(jié)并闡述理由。為了給學生更好地引導，教師本著生本原則，從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設置本課的素養(yǎng)目標。“Based on your learning experience， what do you think we need to learn and master in this class？”學生七嘴八舌地討論，積極主動發(fā)表自己的觀點和看法。學生的表述不盡相同?！癟o learn this unit， remember the words that appear in the textbook， as well as the important sentences.”“Learning this unit， word learning is certainly important， but I think to understand the text on the basis of reciting the text.”學生的表述各式各樣，都是根據自己的實際情況展開討論，但在表述的準確度上有所欠缺。教師根據學生所說，進行有效梳理，最后形成最優(yōu)化的素養(yǎng)目標：一在語言能力方面，學生對重點詞匯展開梳理和構建，并能夠靈活運用，如spring，summer，autumn，winter，pick等；二在文化意識方面，學生能夠從語篇內容出發(fā)，感受大自然的美，形成正確的審美意識。

素養(yǎng)目標設定應該是循序漸進、螺旋上升的，是要在教師的引導下，學生真正內化知識，生成綜合能力的過程。教師從教學主題出發(fā)，結合學生的身心發(fā)展特點，在其“最近發(fā)展區(qū)”內，完成目標指向。主題驅動下的素養(yǎng)目標為學生的探知活動指明了方向，課堂教學的指引性更加清晰、鮮明。

二、構建清晰鮮明的主題意義

教材文本在編寫的過程中有一定的原則和尺度。通常來說，單元內容有多重關聯(lián)性，且這種關聯(lián)性往往體現(xiàn)在主題上。在選取和安排學科內容上，編者都會考慮多重因素的限制和影響。其中，知識內在的邏輯順序是非常重要的，從邏輯屬性出發(fā)組織材料就成為教學共識。知識之間的關聯(lián)價值是客觀存在的，如何有效構建，教師還必須找準文本共性要求，精準把握知識的主題。為了提升教學實效性，最大限度對接學生的感知點和興趣點，挖掘學生潛能，當前英語教材在組織文本內容時采用的就是主題呈現(xiàn)，將同一主題的不同內容進行篩選、融合。主題構建的方式讓知識點更加集中，學生能夠快速把握學習關鍵點。這對吸引學生關注，提升學習活動的功能和價值極為重要，讓學生在深度思考感知中生成思維能力。

主題構建的方式讓教學更具針對性，能夠讓學習變得簡單，促進學生英語素養(yǎng)的整體成長。學習人教英語五年級下冊Unit 3 My school calendar時，教師從單元主題出發(fā)，進行分析研究?！癉o you know what the title means？ Make a guess based on your experience.”在多元猜測中，學生逐漸對文本內容有了基礎感知。接著教師從教材中色彩豐富、形式多樣的部分著手，對學生展開引導。單元開頭部分的內容對學生有極強吸引力，教師引導道：“Look at the picture below. What do you see？ Circle key information or what do you think is important.”在圈點勾畫的過程中，學生逐漸進入思考狀態(tài)。單元開頭部分的內容將知識點直觀呈現(xiàn)出來。學生感知“July，August，September”等與月份相關的單詞，由單詞引發(fā)聯(lián)想和想象，精準把握不同月份的景物及其特點，同時借助文本對話，對單元內容和主題有了深入把握。

主題意義的構建一定不能脫離文本，要在文本內容基礎上進行有益探索。為此，教師要在新課改理念的基礎上，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點，對教材文本進行仔細研讀后才能確定主題意義，找準切入點和突破點，才能將單元各個模塊之間的關聯(lián)性梳理清楚。

三、創(chuàng)設鮮活靈動的學習情境

課堂教學中，學生是學習主體，教學活動的設置必須始終圍繞學生展開，更好地為他們服務。受多重因素影響，學生在興趣愛好、認知思維、學歷基礎上存在較大差異，不在同一水平上。針對學生的個體差異，教師要從多元化角度展開思考、分析，尤其要秉承因材施教原則，創(chuàng)設鮮活靈動的學習情境。小學階段，學生的學習基礎雖然不是很深厚，但已經對多種知識產生自己的思想和認知，教師要結合文本內容，創(chuàng)設趣味化、直觀性、鮮活性的學習情境，充分激發(fā)他們的認知，讓學生的閱讀學習思維有更多的選擇，為高品質課堂構建提供切實保障。

教師給學生創(chuàng)造條件，在情境中感知知識，能夠最大限度挖掘文本價值，將文本思維與學生思維形成有效對接。借助情境的導向作用，讓學生入境隨想。在語言文字的感知、熏陶下，學生思維認知得到啟發(fā)。學習人教英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it時，教師重點剖析教材文本。本單元重點學習名詞性物主代詞，現(xiàn)代進行時的用法。單元主題和內容與學生的現(xiàn)實生活有多重關聯(lián)，為了實現(xiàn)教與學的有效對接，教師從生活中的場景呈現(xiàn)著手，創(chuàng)設情境。“Please listen carefully to the dialogue below and make a judgment based on the content of the dialogue.”教師展示視頻資料。視頻材料的融入增加了學習的趣味因子，讓學生對文本內容和主題有了更全面細致的了解。觀看視頻資料，完成判斷題的過程中，學生感官受到觸動，思維靈動性、認知的多元性被激活?！癟his activity is really interesting， I not only mastered several words， but also successfully completed the exercise.”閱讀教學實踐，教師針對小學生學習實際情況展開具體指導。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們對知識探索的欲求極強，課堂學習氛圍逐漸建立。

教師將動態(tài)化的情境展現(xiàn)與靜態(tài)的知識相融合，學習變得簡單、有趣，學生自然能夠全身心投入到知識探索過程中，自覺進入自由閱讀學習環(huán)節(jié)，其思維得到調動，呈現(xiàn)出自由鮮活性、邏輯條理性，學生的學習有了明確的方向指引。

四、探尋具體高效的遷移訓練

英語教學要在聽說讀寫手段的輔助下，讓學生在綜合性的語言實踐活動中，實現(xiàn)能力發(fā)展，感知中外文化屬性，培養(yǎng)良好心理品質。英語教學指向以語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學目標的實現(xiàn)以及知識的遷移不是一蹴而就的，需要教師在理論構建的過程中探尋具體高效的遷移訓練。知識不是孤立存在的，一種知識形成后，一定會對另一種知識產生正向或反向的促進作用。教師可以抓住這一點，從學習遷移的角度出發(fā)，對英語教學展開挖掘和研究。英語學習中，要想實現(xiàn)知識遷移，從實踐訓練的角度出發(fā)是必然選擇。在遷移訓練中，學生習得的經驗形成一種穩(wěn)定的語言結構，更好地解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)語言交際。

英語遷移訓練，展現(xiàn)形式豐富多樣。將聽說讀寫進行融合、轉化，才能真正發(fā)揮實踐的作用，促使他們順利交際，真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。學習人教英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？時，本單元知識的難度系數逐步提升。要想順利完成文本的探索挖掘，對學生來說有一定難度。教師站在宏觀視域，從全面性角度出發(fā)，引導學生對知識展開梳理、構建?！癙lease make a summary of what you have learned in this lesson with the following mind map.”在思維導圖的引導下，學生順利完成文本內容構建。知識構建是學習的基礎，要想進一步夯實知識，適當的訓練活動是必要條件。為此，教師結合多方面的因素，把握五年級學生思維認知特點以及學習需求，秉持因材施教的原則，布設開放性學習任務。“The following training difficulty coefficient is not the same， please according to the standard asterisk， self-selected for their own training questions， to ensure the successful completion of training tasks.”自選超市給學生展示的訓練任務是豐富多元的。不同能力層級的學生都能找到適合自己的訓練任務，為全體學生的發(fā)展提供了切實保障。完成實踐訓練的過程也是學生思維逐步升級，核心素養(yǎng)進一步提升的過程。

從高效性、系統(tǒng)性、層次性角度出發(fā)，對英語實踐訓練進行整體性設計規(guī)劃?；顒釉O計是對教師教學智慧的考驗。小學生思維靈動，表現(xiàn)欲極強。抓住學生身心發(fā)展特點，結合文本內容，設置對應訓練，讓學生語言綜合能力以及英語素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

五、呈現(xiàn)多元主體的展評模式

主題意義的課堂中，教師要用現(xiàn)代教學思想武裝課堂，將評價貫穿其中，并采用過程性評價，始終圍繞學生對主題意義的了解，展開評價構建，切實促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元評價已經成為教學共識。傳統(tǒng)評價中主動權是由教師把握的，學生只能被動接受。這樣的評價看似合理，教師從專業(yè)角度出發(fā)，對學生展開評判，然而弊端也比較顯著，學生沒有話語權，主體地位被埋沒，且教師在評價學生的過程中，往往是從知識層面出發(fā)，角度相對單一，視角不夠突出。將學生作為評價主體，引發(fā)他們積極主動地參與，才能最大限度凸顯學生主體性。

學習人教英語五年級下冊Unit 6 Work quietly！時，教師統(tǒng)籌規(guī)劃，在分析單元主題內容的基礎上，布設多元化的學習活動，給學生以清晰鮮明的學習指引。學習過程中，學生表現(xiàn)得非常積極踴躍。如在閱讀Let's talk的內容時，學生采用小組對話的形式，進行演繹。表演更能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，對學生思維的開發(fā)，多重能力的生成有不可替代的作用。學生組織形式不同，表演呈現(xiàn)也會千差萬別。每組學生表演結束后，教師鼓勵學生進行自我評價。自評時學生往往就會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行自我剖析?！癐 thought I was in good shape， but I mispronounced a few words.”“I don't think I'm doing well. My voice is too low. I'm really nervous.”自評結束后，生生之間展開互評。互評更加客觀公正，能夠讓學生對自身優(yōu)缺點有一個更系統(tǒng)的把握?！癏er expression is very smooth， although the use of a wrong word， but on the whole is very good.”“I think it's perfect to describe her performance， and I like it.”生生之間的互動交流讓課堂學習氛圍異常濃郁。教師最后進行總結歸納，對學生、小組等進行綜合評估。教師的評價不僅僅停留在語言評價上，還可以借助物質獎勵和精神獎勵相結合的方式推進。

評價主體的多元化自然帶動評價方式的多樣化。小學生思維靈動，評價視角獨特新穎，內容也更加多元具體。在小學英語閱讀教學中，教師要采用定性和定量相結合的方式，借助語言、表情、肢體動作等評價形式，給學生帶來多重認知和情感觸動，切實發(fā)揮評價反饋、激勵、導向功能。

小學英語閱讀教學，教師從指向核心素養(yǎng)的目標引領為基點，梳理文本內容結構，構建清晰鮮明的主題意義，為課堂教學的深度推進奠定堅實基礎。再結合鮮活靈動的學習情境，具體高效的遷移訓練以及多重展評模式，給學生帶來多方面的情感觸動，讓課堂教學向著縱深方向發(fā)展。主題意義下的英語教學，唯有多措并舉，促使學生將自身學習經驗與現(xiàn)實生活形成對接，才能實現(xiàn)閱讀主題和價值的升華，實現(xiàn)英語教育總體育人目標。

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