【摘要】信息科技會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，對學(xué)生思想造成沖擊。作為新時期的信息科技教師需要用技術(shù)哲學(xué)眼光去審視課堂教學(xué)，對接新課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，變革教學(xué)手段和方法，將技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機融合。文章闡述了技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂意涵、教學(xué)策略及教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息科技；技術(shù)哲學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)模式

新時期的信息科技教師需要用技術(shù)哲學(xué)眼光去審視課堂教學(xué)，對接新課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，主動變革教學(xué)手段和方法，探尋培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效路徑和策略。筆者在小學(xué)信息科技課堂中，認(rèn)真剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，挖掘技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂意涵，探索技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息教學(xué)策略，并建構(gòu)技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息教學(xué)模式。

一、技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂意涵

技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂意涵深遠(yuǎn)，不僅注重核心素養(yǎng)，指向立德樹人，而且能增強學(xué)生的信息意識、計算思維與創(chuàng)新能力，能幫助學(xué)生樹立正確的信息社會價值觀與責(zé)任感，促進學(xué)生“遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責(zé)任”。

二、技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

1.基于人文情境：情境激發(fā)

哲學(xué)視域下的信息科技課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為核心，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，愉悅學(xué)生的情感世界，挖掘?qū)W生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

哲學(xué)視域下的信息科技教學(xué)是一種生本教育，充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神。哲學(xué)視域下的信息科技教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于人文情境，以優(yōu)秀的人文為背景開展教學(xué)，通過挖掘信息科技的人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)具體形象的人文場景，引起學(xué)生的直觀感知，激發(fā)學(xué)生積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的探究積極性，讓他們親身經(jīng)歷探究實踐，在體驗理解中建構(gòu)真知識。

2.基于現(xiàn)實問題：問題導(dǎo)引

信息科技課程總目標(biāo)中指出：“初步具有解決問題的能力，發(fā)展計算思維?！币獙崿F(xiàn)上述目標(biāo)，首先要為學(xué)生設(shè)計問題，用客觀真實的問題為ypPMWJDOjxCk4ofJikaeExSFNcU4E0ayyPkj3yh917I=載體，誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息科技知識、方法去界定問題和分析問題，探尋問題解決的方案和策略，同時在問題解決歷程中感受算法的價值。

問題是思維的發(fā)動機，問題可以發(fā)動和促進學(xué)生思考?；诂F(xiàn)實問題，采取問題導(dǎo)引，是技術(shù)哲學(xué)視域下的信息技術(shù)教學(xué)的策略之一?，F(xiàn)實問題是客觀世界存在的問題，是學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的信息科技問題?，F(xiàn)實問題有助于增強感知性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，催生學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決問題的積極主動性?，F(xiàn)實問題有助于激活學(xué)生思維，導(dǎo)引學(xué)生思考分析，幫助學(xué)生設(shè)計方案，推動學(xué)生計算思維發(fā)展。

3.基于挑戰(zhàn)任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動

信息科技課程“倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)”，主張以真實的項目或任務(wù)，激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生運用信息科技知識、思維、工具去探究建構(gòu)知識，提升問題解決能力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動是技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技教學(xué)的一種有效策略。教師通過創(chuàng)設(shè)真實而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動運用已有的信息科技知識、方法和經(jīng)驗，展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科技精神，挑戰(zhàn)性任務(wù)起到激趣和促學(xué)雙重功效，挑戰(zhàn)性任務(wù)由于難度較大、程序復(fù)雜，不僅有助于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識，增強學(xué)習(xí)的驅(qū)動效果，還有助于提高探究深度，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

三、技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)，激發(fā)情感

技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技是基于情境的課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將信息科技有機融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察思考，引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”一課時，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“購買電話手表”的情境：“小明想要購買一只電話手表，可是家附近的商場都沒有，只能去市區(qū)的大商場選購，爸爸媽媽嫌去市區(qū)商場太麻煩，就沒有帶小明去市區(qū)商場購買電話手表，但是爸爸保證小明第二天會收到電話手表，第二天小明果真收到了心儀的電話手表。同學(xué)們猜猜這到底是怎么回事？”奇怪的問題激發(fā)了學(xué)生好奇心，但是他們卻又猜想不出是怎么回事。筆者趁機出示課件揭曉了答案：“網(wǎng)購”?！耙蛱鼐W(wǎng)為我們帶來了許多便捷，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)購買東西?！比缓筮呎f邊揭示課題，“今天，老師就帶大家一起去逛因特網(wǎng)吧！”有趣的情境，挑戰(zhàn)性任務(wù)的提出，有效激發(fā)學(xué)生的動力，驅(qū)使學(xué)生展開對因特網(wǎng)的探究。

2.自主先學(xué)，獨立思考，嘗試實踐

技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂是一種具有濃厚人文精神的課堂，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，要讓出課堂地位和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們先行自學(xué)，獨立思考與嘗試，利用已有知識和經(jīng)驗，嘗試去解決問題，完成任務(wù)。

由于許多學(xué)生家中有電腦，可上網(wǎng)，學(xué)生對因特網(wǎng)有所認(rèn)識，已經(jīng)具備一定的上網(wǎng)操作基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”一課中，筆者采用先學(xué)后教的方式，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓他們獨立思考，自主嘗試操作，自我建構(gòu)知識。為了提高學(xué)生預(yù)學(xué)的有效性，筆者給學(xué)生設(shè)計了自學(xué)活動單，給他們提供自學(xué)支架。在自學(xué)活動單上，主要設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自學(xué)書本，認(rèn)識打開網(wǎng)絡(luò)的窗口；（2）打開瀏覽器窗口，自由瀏覽網(wǎng)上信息；（3）在瀏覽器網(wǎng)址欄輸入網(wǎng)址https：//www.disney.cn/；（4）進入“上海迪士尼度假區(qū)”，了解都有哪些活動項目；（5）把“迪士尼”網(wǎng)站地址收藏起來；（6）利用網(wǎng)址列表訪問打開過的網(wǎng)頁或網(wǎng)站。學(xué)生各自圍繞自學(xué)活動單展開有序地學(xué)習(xí)，他們在做中學(xué)習(xí)，邊操作邊思考，在一個個任務(wù)的完成中，加深了對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，感受到網(wǎng)絡(luò)的無窮魅力。

3.合作探究，展示交流，批判質(zhì)疑

“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)?！敝腔鄣幕鸹ㄍ窃谂c人交流中碰撞出來的，技術(shù)創(chuàng)新不僅需要獨立思考，需要具有獨創(chuàng)性，同時也需要與人合作，在交流中批判與碰撞。

技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂是合作探究的課堂，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造合作研討的機會，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的觀點、方法和經(jīng)驗，通過展示暴露他們的思維軌跡，通過交流相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”一課中，在學(xué)生獨立自學(xué)之后，筆者讓他們先在小組內(nèi)部交流，然后組織學(xué)生集體展示匯報。當(dāng)有學(xué)生匯報說“瀏覽網(wǎng)上信息可以用IE瀏覽器”，筆者就問學(xué)生：“只可以用IE瀏覽器嗎？”“也可以用360瀏覽器。”“還可以用百度瀏覽器?！睂W(xué)生積極交流自己的方法?！澳闶窃鯓哟蜷_瀏覽器的？”筆者繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，“可以雙擊瀏覽器圖標(biāo)。”“也可以用鼠標(biāo)右擊打開瀏覽器?！睂W(xué)生的思路被打開，分享各自上網(wǎng)經(jīng)驗。在學(xué)生展示交流過程中，教師還要激勵學(xué)生勇敢批判質(zhì)疑，積極發(fā)表獨特觀點，創(chuàng)生新穎的方法與思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

4.學(xué)以致用，思辨評價，優(yōu)化迭代

技術(shù)哲學(xué)視域下的小學(xué)信息科技課堂是學(xué)以致用的課堂，學(xué)以致用是一種遷移應(yīng)用，是將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境之中，在實踐中應(yīng)用原理解決新問題。在“遨游因特網(wǎng)”一課鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，讓學(xué)生自由選擇進去逛一逛，讓他們學(xué)以致用，進一步感受網(wǎng)絡(luò)世界的魅力。同時，筆者還適當(dāng)給學(xué)生介紹了一些上網(wǎng)知識，滲透了網(wǎng)絡(luò)安全與價值觀教育。在學(xué)以致用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析思辨，跨界思考，整合知識，優(yōu)化手段方法，組織學(xué)生評價反思，改進優(yōu)化，實現(xiàn)技術(shù)的迭代更新。

以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有著不同的目標(biāo)指向，在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，主要是為了引出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生情感，感受技術(shù)的人文內(nèi)涵；在自主先學(xué)階段，重在讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，嘗試實踐體驗，彰顯學(xué)生的主體精神；在合作探究階段，主要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神與批判精神；在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，旨在通過運用綜合知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，促進學(xué)生思維拔節(jié)，實現(xiàn)思想人格進階。

【參考文獻】

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【課題項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《技術(shù)哲學(xué)視域下中小學(xué)信息科技教學(xué)策略研究》研究成果之一（課題編號D/2021/02/227）。