【摘要】文章旨在探討有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生審美能力的全面發(fā)展。通過觀察和分享生活中的美、深入鑒賞經(jīng)典藝術(shù)作品以及開展個性化的藝術(shù)創(chuàng)作活動，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，還能創(chuàng)造性地表達(dá)美。并強(qiáng)調(diào)了實踐活動和個性展現(xiàn)在提升學(xué)生審美眼光和創(chuàng)造力中的重要性，為小學(xué)美術(shù)教育提供了切實可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；生活實踐；深度鑒賞；藝術(shù)創(chuàng)作；審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。文章對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力的三大策略進(jìn)行了探索。研究表明，通過對生活中美的觀察與分享，對經(jīng)典藝術(shù)作品的深度欣賞及個性化藝術(shù)創(chuàng)作活動等，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與欣賞美的同時，也可以對美的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分重要的。小學(xué)階段是孩子心智與情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的審美教育不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將生活實踐、藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作三個方面融入其中，能夠全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力，打造一個既實用又生動的美術(shù)教學(xué)模式。

一、融入生活實踐，啟迪“發(fā)現(xiàn)美”

將生活中的美融入教學(xué)，能幫助學(xué)生建立與美的自然聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的美，比如校園的自然景觀、家庭的日常用品或是城市的建筑。通過討論和分享，讓學(xué)生理解美無處不在，哪怕是最普通的物體，也有其獨特的美感。

1.觀察日常，探尋生活之美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把審美的眼光投向日常生活中，觀察周圍的生活現(xiàn)象，比如自然景色和人文景觀，從中找到體現(xiàn)美的東西。這樣可以幫助學(xué)生與生活建立密切的聯(lián)系，激發(fā)他們的審美意識。

例如，在湘美版一年級下冊第1課“小雨沙沙”的教學(xué)中，教師可以采用一種獨特的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。具體而言，教師可以利用日常生活中的普通現(xiàn)象—雨，將其轉(zhuǎn)化為一節(jié)充滿美感與創(chuàng)意的美術(shù)課。教學(xué)開展環(huán)節(jié)，教師可以首先播放下雨的聲音，這些聲音豐富多彩，從細(xì)微的雨滴聲到磅礴的暴雨聲，讓學(xué)生沉浸在大自然的雨聲中。通過這樣的聽覺體驗，學(xué)生能用心感受和想象，將這些聲音化作可見的畫面。隨后，讓學(xué)生將聽到的雨聲用點和線的形式表達(dá)在畫紙上。這一過程不僅是對聲音與視覺形象結(jié)合的一種探索，也是對學(xué)生想象力的一次豐富挑戰(zhàn)。在這個過程中，每個學(xué)生都根據(jù)自己的感受和理解，創(chuàng)造出獨一無二的作品，這些作品不僅展現(xiàn)了雨的多種聲音，更表達(dá)了學(xué)生對雨的感受和情感。

以上教學(xué)案例中，教師將日常生活的自然現(xiàn)象引入美術(shù)教育，讓學(xué)生在觀察、感知和創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)了日常生活中的美。這種實踐性的教學(xué)方式極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了他們在生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美的能力，同時也鍛煉了他們利用藝術(shù)表達(dá)感受的能力。

2.分享交流，感悟生活美學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展分享交流活動，將他們從生活中尋找到的美的東西展示出來，并展開討論。通過相互啟發(fā)與借鑒，可以使他們對生活美學(xué)有更深刻的認(rèn)識，開闊審美視野。

例如，在湘美版一年級上冊的第3課“田野中的色彩”一課的教學(xué)中，教師可以通過一種互動和體驗的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索色彩與情感之間的聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐饔糜谖覀儗χ車澜绲母惺芎捅磉_(dá)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示春夏秋冬四季中田野的變化。通過這些生動的視覺展示，學(xué)生不僅觀察了自然界色彩的變化，還感受到了不同季節(jié)特有的情感氛圍。這種直觀的感受引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考和討論，激發(fā)他們對色彩與情感的內(nèi)在連接產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。在課堂活動中，教師組織學(xué)生分享自己對四季田野色彩變化的感受，讓每個學(xué)生都有機(jī)會用自己的語言描述內(nèi)心的體驗。學(xué)生通過線、色的造型來表達(dá)他們心中的田野，把個人的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的藝術(shù)表達(dá)。這種藝術(shù)創(chuàng)作不僅是個人情感的抒發(fā)，也是對自然美的深刻體悟和獨特詮釋。通過這樣的分享和交流，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓寬了審美視野。他們在這個過程中能夠理解到色彩不只是簡單的視覺元素，更是情感和感受的載體。此外，這種教學(xué)方式還幫助學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)創(chuàng)作是一種強(qiáng)有力的表達(dá)手段，能夠?qū)?nèi)心的情感與外界的美感有效結(jié)合。

以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對四季田野的色彩對比和情感表達(dá)的探究，不僅加深了他們對色彩的認(rèn)知，也極大地豐富了他們的情感表達(dá)和創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)顯示了生活美學(xué)教育的重要性和有效性，揭示了通過藝術(shù)教育深化學(xué)生情感與審美體驗的可能性。

教學(xué)實踐證明，將生活中的美融入教學(xué)，對學(xué)生建立與美的自然聯(lián)系具有顯著效果。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的美，如自然景色、人文景觀等，并組織分享交流活動，不僅讓學(xué)生學(xué)會了從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，更培養(yǎng)了他們欣賞和尊重美的習(xí)慣。教師巧妙地將生活實踐與藝術(shù)教育相結(jié)合，讓學(xué)生通過親身感受與創(chuàng)作，深刻理解了美的多元表達(dá)。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還拓寬了他們的審美視野，使其能夠更加敏銳地捕捉生活中的美，進(jìn)而提升個人的審美品味與創(chuàng)造力。

二、基于學(xué)科融合，提升“品味美”

鑒賞藝術(shù)名作是提升學(xué)生審美品味的重要手段。教師可選取不同風(fēng)格和時期的代表作，講解作品背后的故事和藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。

1.解讀名作，探尋藝術(shù)深意

通過對藝術(shù)名作的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生探尋作品背后的故事、情感和藝術(shù)價值。這種鑒賞過程不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能幫助他們形成獨立的審美品味。

例如，在湘美版四年級上冊的“花兒朵朵”的教學(xué)中，教師通過深入解讀花卉連續(xù)紋樣的藝術(shù)名作，引導(dǎo)學(xué)生探尋這些作品背后的故事、情感以及獨特的藝術(shù)價值。這種鑒賞過程不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還有助于他們形成獨立的審美品味。在掌握花卉連續(xù)紋樣的制作方法后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在陶瓷上繪制這些紋樣，實現(xiàn)了技法的有效遷移，并讓學(xué)生立竿見影地感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的成就感。學(xué)生在陶瓷上繪制的二方連續(xù)紋樣，呈現(xiàn)出直立、水平、散點、斜列、折線和波線等多種式樣，巧妙地運用了簡化、添加、夸張、幾何化等變形手法。這些作品不僅體現(xiàn)了二方連續(xù)紋樣的特點，更展露出學(xué)生對骨式的靈活掌握和運用。在紋樣的每一筆、每一線中，都融入了學(xué)生對美的理解和追求，彰顯出他們獨特的審美品味。

以上教學(xué)案例中，教師通過深度解讀花卉連續(xù)紋樣的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的探索與欣賞，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)實踐讓學(xué)生親手在陶瓷上繪制紋樣，將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技能，實現(xiàn)了藝術(shù)技法的有效遷移。學(xué)生作品多樣化的紋樣形式和變形手法展示了對藝術(shù)原理的靈活運用，每一道線條都承載著他們對美的獨特見解，充分體現(xiàn)了教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個性化審美方面的成功。

2.對比分析，錘煉審美眼光

選取不同風(fēng)格、不同時期的藝術(shù)作品進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在比較中學(xué)會鑒別和欣賞。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到藝術(shù)作品中的細(xì)微差別，進(jìn)一步錘煉自己的審美眼光。

例如，在湘美版五年級下冊“水墨詩心”的教學(xué)中，教師可以通過對比分析不同的藝術(shù)作品以錘煉學(xué)生的審美眼光。首先，學(xué)生通過回顧古詩中的自然景物描寫，感受四時變化的美學(xué)趣味；隨后，觀看“中國詩詞大會”的視頻，對比詩詞中的意境與水墨畫技法的表現(xiàn)，深刻理解中國畫的獨特手法。最后，學(xué)生被要求將文學(xué)與繪畫相結(jié)合，以瓷繪的形式表達(dá)古詩詞的意境，從而在實踐中體會文學(xué)與視覺藝術(shù)的緊密聯(lián)系。這一跨學(xué)科的對比分析訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，也讓他們學(xué)會了如何從不同角度審視和評價藝術(shù)作品，進(jìn)一步鍛煉了他們的審美判斷力。通過這種方式，學(xué)生能夠更敏銳地捕捉藝術(shù)作品中的細(xì)微差別，提升了他們的審美眼光。

教學(xué)實踐證明，通過深度解讀藝術(shù)名作與對比分析，能有效提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的探索，促進(jìn)其獨立審美觀的形成。

三、開展藝術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)“創(chuàng)造美”

讓學(xué)生親手創(chuàng)作是培養(yǎng)審美能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以安排各種繪畫、雕塑、拼貼等藝術(shù)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品。

1.動手實踐，藝術(shù)創(chuàng)意落地

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作，用藝術(shù)手段把自己心中的所思所想表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生可以感受到創(chuàng)造的快樂與成就感，還能促進(jìn)自身藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在湘美版一年級下冊“手形添畫”的教學(xué)中，教師通過一系列富有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并讓他們將內(nèi)心的想法和情感通過藝術(shù)手段表達(dá)出來。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的手形，初步感知手的結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生了解手的基本形態(tài)，還為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。接著，利用多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生互動玩起了手影游戲。這一趣味橫生的活動極大地激發(fā)了學(xué)生對手形變化的興趣，讓他們體會到手指的彎曲與組合竟能變化出如此多樣的手形。在游戲過后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將小手放在紙上，沿著外形描繪出輪廓。這個過程既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也讓他們更加直觀地感受到手形的魅力。緊接著，教師鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度觀察手形，并暢談自己的聯(lián)想。學(xué)生思緒紛飛，有的想到了小樹，有的想到了大象，還有的想到了花兒……這種自由的想象與表達(dá)，不僅打開了學(xué)生的思維，也為接下來的藝術(shù)創(chuàng)作注入了源源不斷的靈感。最后，學(xué)生迫不及待地將自己的想象以繪畫的形式表現(xiàn)出來。他們在輕松、愉悅的氛圍中揮毫潑墨，將內(nèi)心的想法和情感化為一幅幅生動有趣的畫作。這一過程不僅讓學(xué)生深刻體驗到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，也極大地提升了他們的動手創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

以上教學(xué)案例中，通過動手實踐的方式，教師成功引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意。學(xué)生在親身參與的過程中，不僅感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的無窮魅力，也收獲了成長的快樂與成就感。

2.個性展現(xiàn)，美的多元表達(dá)

在藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)意，鼓勵他們大膽嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。通過這種方式，學(xué)生能夠更加自由地探索美的多元性，實現(xiàn)個性化的審美追求。

例如，在湘美版三年級上冊“線的表現(xiàn)力”一課的教學(xué)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘線條的美感與情感表達(dá)能力。這一教學(xué)目標(biāo)要通過精心設(shè)計的多元活動得以實現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在實踐中理解線條的多樣性和藝術(shù)魅力。首先，教師要通過一場別具一格的“音樂配線”活動，巧妙地將音樂與線條繪畫相融合。教師播放了貝多芬的《命運》和中國民歌《茉莉花》，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和情感，用線條在紙上自由揮灑。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的音樂感知，更讓他們深刻體驗到線條與音樂之間的情感共鳴，認(rèn)識到線條可以如同音符一樣，傳達(dá)情緒和故事。然后，教師呈現(xiàn)一組涵蓋各種線條形態(tài)的圖片，包括雜亂、直線、曲線和弧線等。學(xué)生在觀察和討論這些線條時，鼓勵表達(dá)個人的感受和聯(lián)想。通過這種互動，學(xué)生逐漸理解不同線條如何營造不同的情緒氛圍，他們發(fā)現(xiàn)，凌亂的線條可能引發(fā)煩躁，而流暢的曲線則可能帶來平靜與和諧。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，也提升了他們對線條情感表達(dá)的敏感度和理解。最后，教師注重激發(fā)學(xué)生的個性和創(chuàng)意。展示一些優(yōu)秀的學(xué)生線描作品，這些作品以其獨特的線條運用和構(gòu)圖設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力。這些作品成為他們創(chuàng)作的靈感來源，使其從中學(xué)習(xí)到線條的運用技巧和藝術(shù)表達(dá)方式。隨后，教師提出一個創(chuàng)作挑戰(zhàn)，讓學(xué)生用線條描繪心中所想，主題可以是花朵、魚、太陽，或者其他任何事物。教師鼓勵學(xué)生勇于嘗試，將內(nèi)心的情感通過線條展現(xiàn)出來。學(xué)生躍躍欲試，全身心地投入到創(chuàng)作中，他們的畫筆在紙上舞動，創(chuàng)作出了一幅幅富有個性和情感的作品。

以上教學(xué)案例中，這一系列的教學(xué)活動不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技巧，更培養(yǎng)了他們的審美意識和創(chuàng)新能力。他們學(xué)會了在藝術(shù)創(chuàng)作中尊重個性，大膽嘗試不同的表現(xiàn)形式，追求美的多元表達(dá)。這樣的教育方式不僅激發(fā)了學(xué)生對線條藝術(shù)的熱愛，也幫助他們建立起對藝術(shù)世界的獨立見解，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)探索美、表達(dá)美奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)實踐證明，通過動手實踐與個性展現(xiàn)，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力得到了顯著提升。這些實踐活動不僅錘煉了學(xué)生的技藝，更在創(chuàng)作中培育他們對美的感知與追求，實現(xiàn)了個性化的審美發(fā)展。

綜上所述，通過將生活實踐融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探尋美、分享交流中感悟美，以及在深度鑒賞經(jīng)典和動手實踐中提升品味和創(chuàng)造美，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，也能鼓勵他們發(fā)展獨立的審美視角和創(chuàng)造力。這種教學(xué)策略的推廣，有望改變傳統(tǒng)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感受美、欣賞美并創(chuàng)造美，從而更好地適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才的需求。

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