【摘要】文章立足以“雙減”為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)策，首先闡述了教學(xué)原則，即合理性、自主性與實(shí)踐性；隨后從創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考；科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)建高效的信息化課堂這兩方面，進(jìn)行了具體的闡述，以期能給科學(xué)教師一些有益的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)字化技術(shù)；減負(fù)增效

“雙減”政策的實(shí)施，在一定程度上提高了對(duì)科學(xué)教師的要求，即教師在授課過(guò)程中，要從多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化新的科學(xué)知識(shí)，以便他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中形成牢固的科學(xué)基礎(chǔ)；又要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如促進(jìn)小學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，確保他們準(zhǔn)確把握科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以便他們樹(shù)立正確的科學(xué)觀。為了完成這一目標(biāo)，科學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合科學(xué)教學(xué)的授課計(jì)劃，以此創(chuàng)建備受小學(xué)生歡迎的高效課堂，使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則

1.合理性

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中所形成的課外負(fù)擔(dān)，促使他們平衡好課內(nèi)與課外的精力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)遵循合理性原則，即合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生有效掌握課本重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵；合理布置相應(yīng)的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)鞏固目標(biāo)。唯有如此，才能在提升學(xué)生科學(xué)成績(jī)、推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，盡可能降低家長(zhǎng)與學(xué)生的不滿情緒，從而有效提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

2.自主性

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的自主性有所降低，這影響了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于他們掌握科學(xué)知識(shí)的含義。在減負(fù)增效背景下，教師應(yīng)遵循自主性原則，在課堂上，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)诜治鲋袑?duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

3.實(shí)踐性

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)學(xué)科更具實(shí)踐性，這意味著教師在授課過(guò)程中，應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在貫徹“雙減”要求的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，給予學(xué)生一些親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師切莫直接告知，而是善于運(yùn)用相應(yīng)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，以便他們?cè)诟倪M(jìn)自身不足的過(guò)程中，逐漸感受小學(xué)科學(xué)的神奇與奧秘，從而生出濃厚的探究興趣；應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的情況，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作活動(dòng)等，讓小學(xué)生運(yùn)用頭腦中的理論知識(shí)去調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)，最終在記牢科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能獲得分析能力、解決問(wèn)題能力等實(shí)踐能力的提升，為他們未來(lái)成為合格的接班人創(chuàng)造有利條件。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研討

1.注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

（1）生活情境?？茖W(xué)知識(shí)與日常生活之間有著較為密切的關(guān)系，有些科學(xué)知識(shí)甚至就是對(duì)日常生活現(xiàn)象的總結(jié)。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將新的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)地整合，然后創(chuàng)設(shè)出學(xué)生比較感興趣或是熟悉的生活情境，以此拉近學(xué)生與枯燥科學(xué)理論知識(shí)之間的距離；應(yīng)根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)水平，選擇相應(yīng)的生活素材，以便學(xué)生借助分析生活現(xiàn)象的方式，對(duì)新的科學(xué)知識(shí)有更深、更全面的了解。

比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物大家族”時(shí)，為幫助學(xué)生理解脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物之間的區(qū)別，了解脊椎的作用，掌握繪制動(dòng)物脊椎的方法，教師可以生活入手，為學(xué)生營(yíng)造有趣、真實(shí)的生活情境。如在電子平臺(tái)上展示一些與動(dòng)物有關(guān)的圖片，然后提出問(wèn)題：你是否認(rèn)識(shí)屏幕中的小動(dòng)物呢？它們都在做什么呢？期間，教師可以進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思考的方向，如圖片中幾只小鳥(niǎo)聚在一起嘰嘰喳喳的，像不像同學(xué)們?cè)谙抡n以后在操場(chǎng)上一起玩游戲的場(chǎng)景呢？又如對(duì)比小貓和蝸牛，看看它們有什么相同之處與不同之處呢？學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，如小鳥(niǎo)在學(xué)校的樹(shù)上嬉戲，小蝸牛在草地上爬行，這從側(cè)面說(shuō)明學(xué)校的環(huán)境比較好，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做才能創(chuàng)建出和圖片中一樣美好的校園環(huán)境呢？應(yīng)該如何與這些小動(dòng)物和睦相處呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)不由地從環(huán)境保護(hù)、尊重生命等角度探究答案，這對(duì)于他們高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立正確的生命觀是非常有幫助的。

（2）積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情境。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系較為緊密，甚至有些結(jié)論需要通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)才能夠得到。為此，在減負(fù)增效背景下，教師可以結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓小學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，養(yǎng)成日益規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，形成實(shí)事求是的探究精神。如在學(xué)習(xí)與“蠟燭燃燒”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，按照“認(rèn)真觀察—提出猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)論證”的步驟，完成相應(yīng)的研究任務(wù)，以此加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。首先，教師向?qū)W生展示蠟燭燃燒的場(chǎng)景，并啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)認(rèn)真觀察，我們可以得知，蠟燭在燃燒以后會(huì)變短，那么變短的那部分去哪兒了呢？借助這一觀察式的實(shí)驗(yàn)情境，小學(xué)生的思維被激活，他們會(huì)給出多種猜測(cè)。對(duì)此，教師切莫直接給出評(píng)價(jià)，而是讓他們結(jié)合自己的猜測(cè)，進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證活動(dòng)，以便他們?cè)谡莆湛茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)精神。等學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師可以繼續(xù)給出指導(dǎo)：蠟燭在燃燒過(guò)程中會(huì)形成什么新的物質(zhì)呢？并附上相應(yīng)的圖片，以便學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己猜想的方法，得出與科學(xué)書(shū)上一致的結(jié)論。

值得注意的是，教師在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給予小學(xué)生較多實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，以便能為他們提供及時(shí)有效的幫助，還要不斷地向?qū)W生闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生在安全的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。

2.合理應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)可以通過(guò)可視化、具體化的方式呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生直觀感受科學(xué)現(xiàn)象的變化過(guò)程，從而準(zhǔn)確把握科學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)原理；可以增加學(xué)生的理論深度，便于他們形成堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)；可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)能力與理解能力，為他們探索更為復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)提供重要的支持。

（1）開(kāi)展動(dòng)態(tài)化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與位置”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解把握點(diǎn)、線、面三者之間的關(guān)系，教師可以充分利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示下形成良好的空間想象力。譬如利用動(dòng)畫(huà)演示的方式，呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和位置之間的各種關(guān)系；又如先呈現(xiàn)多人靜止的畫(huà)面，讓學(xué)生從其中一人的視角入手，用方向與距離闡述自己的位置；然后移動(dòng)某個(gè)人的位置，讓學(xué)生再次描述，以便他們?cè)趯?duì)比中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。

（2）巧用微課。微視頻是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展與新課程改革相結(jié)合的產(chǎn)物。它具有時(shí)間相對(duì)較短、內(nèi)容較為精煉等特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知特征；它不局限于科學(xué)課本的講解，還有與之有關(guān)的內(nèi)容，如科學(xué)故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，所以可以豐富教學(xué)內(nèi)容，助力教師開(kāi)展相應(yīng)的拓展教學(xué)。在具體授課中，科學(xué)教師應(yīng)積極引入微課，以此創(chuàng)建精彩課堂，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；應(yīng)巧用微課，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后附上與之有關(guān)的微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。譬如在學(xué)習(xí)“晝夜對(duì)植物的影響”之前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，然后將微視頻發(fā)布到指定的平臺(tái)上，以供學(xué)生認(rèn)真觀看，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解與認(rèn)識(shí)。

需要注意的是，由于信息素養(yǎng)相對(duì)較弱、科學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差等原因，學(xué)生所制作的微視頻可能存在一些不足，如重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵沒(méi)有講清楚。對(duì)此，教師切莫指責(zé)，而是堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，多肯定學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較好的地方，啟發(fā)學(xué)生尋找改進(jìn)自身不足的方法，以便他們?cè)诓粩嗉m正中，找到利用微視頻科學(xué)展示科學(xué)知識(shí)的方式，最終獲得綜合能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，科學(xué)教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)方案，以便能在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有相對(duì)較多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；應(yīng)充分尊重學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，促使學(xué)生從原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。此外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，往往需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，故而，在落實(shí)“雙減”要求的過(guò)程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，允許他們按照自己的節(jié)奏記憶科學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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