摘 要 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)業(yè)述評(píng)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，具有“具化學(xué)科評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課程實(shí)施”“提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“深化教師課程理解，提升指導(dǎo)水平”“宣導(dǎo)課程育人價(jià)值，凝聚教育合力”及“探尋述評(píng)實(shí)施路徑，助推舉措落地”等價(jià)值意蘊(yùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)堅(jiān)持循證性、泛在性、發(fā)展性、平等性及共情性等原則，并可通過(guò)“立足課程目標(biāo)，明確述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”“協(xié)商關(guān)鍵成果，前置指標(biāo)定位”“多元主體跟進(jìn)，拓寬評(píng)價(jià)視角”“人工智能助力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能”及“長(zhǎng)程持續(xù)跟蹤，勾勒成長(zhǎng)畫(huà)像”的路徑加以展開(kāi)，形成實(shí)施閉環(huán)。

關(guān) 鍵 詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)述評(píng)

引用格式 陳昌照.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的價(jià)值與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（26）：15-19.

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著力發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。這樣的目標(biāo)既是課程的特色亮點(diǎn)，又成為了評(píng)價(jià)的難點(diǎn)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綜實(shí)綱要”）雖然對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)提出了“突出發(fā)展導(dǎo)向”“做好寫(xiě)實(shí)記錄”“建立檔案袋”“開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)”等要求，并提出了堅(jiān)持評(píng)價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則[1]，但在教育教學(xué)場(chǎng)景中，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維定勢(shì)的影響，“重甄別選拔、輕發(fā)展激勵(lì)”“重統(tǒng)一要求、輕個(gè)性展示”“重量化呈現(xiàn)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)”“重事務(wù)開(kāi)展、輕常態(tài)落實(shí)”[2]等評(píng)價(jià)傾向影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)開(kāi)展，也制約著課程的實(shí)施與發(fā)展。在小學(xué)以學(xué)業(yè)述評(píng)的形式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，也許可以為破局帶來(lái)希望。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)業(yè)述評(píng)，意指對(duì)階段時(shí)間中學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況和達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行的質(zhì)性描述和評(píng)估活動(dòng)[3]?！疤剿鹘⒅行W(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”[4]是2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）提出的明確要求。從學(xué)業(yè)述評(píng)的特點(diǎn)看，其建立在質(zhì)的研究方法和質(zhì)性評(píng)估基礎(chǔ)上，關(guān)注著諸如分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知能力。這樣的評(píng)價(jià)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念有著極高的契合度。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的開(kāi)展具有多維的價(jià)值。

1.具化學(xué)科評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課程實(shí)施

要確保課程目標(biāo)的有效落實(shí)，做好評(píng)價(jià)是重要的舉措。課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其合理開(kāi)展能指導(dǎo)、規(guī)范與改進(jìn)課程建設(shè)。作為著力體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)乃至評(píng)價(jià)體系的建立，是課程實(shí)施的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況，難以對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)惹橐鈶B(tài)度進(jìn)行測(cè)查。從實(shí)踐層面看學(xué)業(yè)述評(píng)，即依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成[5]。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錨定、現(xiàn)象的捕捉與描述乃至評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，既是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具象化和具體化，也具象化和具體化著綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容。這樣的具化，有助于推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施。

2.提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

尊重學(xué)生的個(gè)性與志趣，助學(xué)生釋放潛力與情懷是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的興趣、需要和愛(ài)好，被置于綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心地位，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)社會(huì)，圍繞個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的實(shí)踐探索，使他們的能力得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)、潛力得以釋放[6]。學(xué)業(yè)述評(píng)凸顯著對(duì)以往偏重量化、等級(jí)等評(píng)價(jià)傾向的消解，側(cè)重于教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，這樣的評(píng)價(jià)方式更加關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成[7]。與之相應(yīng)的，學(xué)業(yè)述評(píng)的開(kāi)展應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的觀察研究，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，抓準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的指引[8]。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的有效開(kāi)展可以提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.深化教師課程理解，提升指導(dǎo)水平

“綜實(shí)綱要”指出，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者[9]。在“不能‘教’”與“不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任”之間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課教師有著與其他學(xué)科教師（或者說(shuō)傳統(tǒng)教師形象）較為明顯的職能特點(diǎn)和指導(dǎo)方式區(qū)別。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中，有為數(shù)不少的綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師依然習(xí)慣于“知識(shí)傳導(dǎo)型”的教學(xué)方法，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思考做控制性引導(dǎo)，將知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式極大地消解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開(kāi)放性與生成性，限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的開(kāi)展，需要任課教師厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的觀察研究。這樣的現(xiàn)實(shí)需求倒逼著任課教師深化課程理解，優(yōu)化課程指導(dǎo)形式；與之相應(yīng)的，立足于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的觀察、思考與研究的學(xué)業(yè)述評(píng)過(guò)程，推動(dòng)著教師對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)有效性、適切性與適度性的結(jié)構(gòu)化反思，進(jìn)而提升其指導(dǎo)水平。

4.彰顯課程育人價(jià)值，凝聚教育合力

在“新教育實(shí)驗(yàn)”中，倡導(dǎo)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)全新的合作伙伴關(guān)系，在家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校生活參與、家?；ブ鷾贤ㄅc社區(qū)融合協(xié)作中，使教學(xué)資源得到更大拓展，能促進(jìn)師生、親子和相關(guān)參與者的共同成長(zhǎng)[10]。作為關(guān)注建立學(xué)習(xí)與生活間有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然真實(shí)體驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，尋求家校乃至更多方的教育合力，是實(shí)現(xiàn)其育人追求的重要保障。但因?yàn)橹T多因素的影響，大部分家長(zhǎng)更多地將關(guān)注點(diǎn)投射到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等依賴(lài)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的課程中，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏相應(yīng)的了解。只有了解才可能有所關(guān)注，只有認(rèn)同才更容易形成合力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)通過(guò)具象的現(xiàn)象描述與評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)業(yè)水平成敗得失的反饋宣導(dǎo)著綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，有助于在喚醒家長(zhǎng)課程認(rèn)同的同時(shí)凝聚教育合力。

5.探尋述評(píng)實(shí)施路徑，助推舉措落地

一方面，學(xué)業(yè)述評(píng)的有效開(kāi)展指向核心素養(yǎng)的潤(rùn)育與成果反饋，具有重要的意義；另一方面，它是中共中央、國(guó)務(wù)院在“方案”中明確提出的要求。但自2020年“方案”頒布至今，在價(jià)值與政策的雙重加持下，學(xué)業(yè)述評(píng)在理論和實(shí)踐層面尚未引起廣泛的重視——以“學(xué)業(yè)述評(píng)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，只搜到期刊論文12篇，說(shuō)明學(xué)界對(duì)其重視不足。究其原因，可能與學(xué)校、教師乃至社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)方式的窄化認(rèn)知有所關(guān)聯(lián)——在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等諸多學(xué)科，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式因較長(zhǎng)時(shí)段的經(jīng)驗(yàn)積累，已具有了一定的穩(wěn)定性或者說(shuō)慣性勢(shì)能，驟然改變不易。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)一方面尚在摸索適配的評(píng)價(jià)方式，另一方面又和學(xué)業(yè)述評(píng)這一評(píng)價(jià)方式有著極高的契合度，在探尋學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)施路徑中有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——通過(guò)開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)，可以積累學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)施的有效經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步延展至其他學(xué)科中，助推評(píng)價(jià)舉措落地。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的實(shí)施原則

對(duì)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向存在著三種基本認(rèn)知，一種觀點(diǎn)認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程；一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是提供信息的過(guò)程；還有一種觀點(diǎn)則將評(píng)價(jià)視為一種共同建構(gòu)的過(guò)程[11]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察，要求充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和問(wèn)題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。以學(xué)業(yè)述評(píng)的方式開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，是上述三種目標(biāo)指向的整全——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)是共同建構(gòu)的，基于確證信息的價(jià)值判斷——其實(shí)施須遵循以下原則。

1.循證性

“綜實(shí)綱要”明確提出了“開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)”的要求，要求教師依據(jù)課程目標(biāo)和檔案袋，結(jié)合平時(shí)學(xué)生的活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析[12]。換言之，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的了解基于對(duì)相關(guān)證據(jù)性信息的觀察、捕捉和分析。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)中直觀體現(xiàn)在其循證性上——“評(píng)”的科學(xué)性，以“述”為基礎(chǔ)，“述”應(yīng)是對(duì)關(guān)鍵證據(jù)性信息的客觀描述。循證性，強(qiáng)化著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的信度；只有評(píng)價(jià)具備信度，才有發(fā)揮其效度的可能。

2.泛在性

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)合——忽略了過(guò)程，評(píng)價(jià)容易陷于功利；忽視了成果，過(guò)程也會(huì)迷失方向。與之相應(yīng)的，綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生身心一體沉浸在環(huán)境中的“即時(shí)化反應(yīng)”，往往是其綜合素質(zhì)的最真實(shí)體現(xiàn)——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)需要關(guān)注真實(shí)情境中學(xué)生的表現(xiàn)?；谶@樣的思考，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)具有泛在性。泛在（ubiquitous）指任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，通過(guò)任何方式的普遍存在[13]——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的泛在性既追求過(guò)程與成果的統(tǒng)合，也關(guān)注對(duì)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的真實(shí)情境中真實(shí)表現(xiàn)的捕捉與獲取。

3.發(fā)展性

讓學(xué)生及時(shí)獲取關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要意義之一。而學(xué)業(yè)述評(píng)的重要價(jià)值也體現(xiàn)在它作為一種有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平層次的重要方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成，還能夠明晰學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑，促進(jìn)師生對(duì)彼此學(xué)習(xí)價(jià)值觀念的認(rèn)同[14]。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)凸顯其發(fā)展性。其發(fā)展性體現(xiàn)在應(yīng)著眼于每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程的縱向發(fā)展。通過(guò)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，幫助學(xué)生（乃至任課教師）在取長(zhǎng)補(bǔ)短和揚(yáng)長(zhǎng)避短中成人成事，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.平等性

基于“學(xué)生本位”取向，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)完善個(gè)體的知識(shí)框架、指向個(gè)體的社會(huì)能力，以及面向個(gè)體的生命本源，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)是具有關(guān)懷性與人本性的[15]。與此相應(yīng)的，在活動(dòng)總結(jié)階段，教師的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)、同伴交流與對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式反思成敗得失，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)是重要的結(jié)構(gòu)化反思的抓手，如果教師和家長(zhǎng)能以一種謙和、平等的身份為孩子提出一些個(gè)人化的建議，這樣的評(píng)價(jià)方式也更有利于孩子“客觀地認(rèn)識(shí)自己”[16]。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)關(guān)注其平等性。平等性一方面體現(xiàn)在淡化自上而下的權(quán)威式評(píng)價(jià)，提倡多主體、協(xié)商式的述與評(píng)；另一方面體現(xiàn)在弱化學(xué)生與學(xué)生之間橫向比較，平等地對(duì)待個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的不同。

5.共情性

有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)呵護(hù)師生情感的價(jià)值要求、符合情感發(fā)展的人性特征[17]。除了學(xué)生與教師，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中重要的合伙人——家長(zhǎng)的情感需求也是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等不同主角的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注其共情性。這樣的共情性基于循證性帶來(lái)的信度、發(fā)展性呈現(xiàn)的期許，以及平等性推動(dòng)的多方協(xié)商，也強(qiáng)調(diào)著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的述評(píng)文本本身應(yīng)具備可讀性——相較于簡(jiǎn)化的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)業(yè)述評(píng)更有助于各方清楚地了解學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和未來(lái)發(fā)展方向——這樣的“有助于”建立在學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)是各方都可以讀懂的基礎(chǔ)之上。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的共情性是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)優(yōu)教，謀求多方教育合力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的實(shí)施路徑

崔允漷教授認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一致性聯(lián)通了宏觀的路徑設(shè)計(jì)與微觀的課程實(shí)施，有利于將課程方案層面理想的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)層面的實(shí)景圖[18]。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)施價(jià)值意蘊(yùn)與原則，指向以學(xué)業(yè)述評(píng)作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思維的重要表征，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至整體課程實(shí)施的反饋和引導(dǎo)。其推進(jìn)既需要在宏觀建構(gòu)上關(guān)注整全性和進(jìn)階性，也需要在具體實(shí)施中把握表現(xiàn)性與形成性。其有效實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)程推進(jìn)、多方卷入、多元聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程。

1.立足課程目標(biāo)，明確述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)在“綜實(shí)綱要”中被進(jìn)一步細(xì)分為面向不同學(xué)段的，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等四方面對(duì)意識(shí)和能力進(jìn)行闡述的具體目標(biāo)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為重要的課程與活動(dòng)要素的任課教師，基于課程整體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，立足于學(xué)習(xí)者分析，明確學(xué)生的階段性發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)述評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其職責(zé)所系?！熬C實(shí)綱要”明確指出，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行規(guī)劃，做整體設(shè)計(jì)的主體是小學(xué)[19]。課程的整體設(shè)計(jì)自然也應(yīng)包含對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的實(shí)施起點(diǎn)，需要任課教師明確學(xué)業(yè)述評(píng)的具體學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也需要學(xué)校層面做學(xué)業(yè)述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體架構(gòu)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其整體架構(gòu)的形成不應(yīng)是“自下而上”或“自上而下”的單向傳導(dǎo)，而是經(jīng)過(guò)不斷溝通推敲的建構(gòu)調(diào)適。將學(xué)業(yè)述評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其整體架構(gòu)作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組重要的研討內(nèi)容，一方面能群策群力推動(dòng)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成，一方面也有助于參與教研的任課教師在開(kāi)展學(xué)業(yè)述評(píng)時(shí)既能“謀一隅”，又能“謀全局”。

2.協(xié)商關(guān)鍵成果，前置指標(biāo)定位

綜合實(shí)踐活動(dòng)以長(zhǎng)短期相結(jié)合的主題活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程及完成情況是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)；綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)指向提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提升也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。從這樣的視角看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)既需要關(guān)注外顯的作為載體的主題活動(dòng)的完成度，也需要關(guān)注內(nèi)隱的作為目標(biāo)的學(xué)生素養(yǎng)提升的達(dá)成度；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)也是如此，也需要以外顯和內(nèi)隱的雙線(xiàn)過(guò)程表現(xiàn)和成果達(dá)成作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)定位是否關(guān)注了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展需求的回應(yīng)和對(duì)學(xué)生自主選擇的尊重，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主性原則的直觀體現(xiàn)；與之相應(yīng)的，如果學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)前就能對(duì)這些指標(biāo)了然于心，那么活動(dòng)的開(kāi)展和能力的提升也將更具目的性和計(jì)劃性。師生各方在活動(dòng)開(kāi)展初始就學(xué)業(yè)述評(píng)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行協(xié)商，是對(duì)學(xué)生自主性的尊重，幫助指標(biāo)與活動(dòng)本身作進(jìn)一步適配，也讓師生對(duì)于這些指標(biāo)隱含的活動(dòng)導(dǎo)向更加明晰。師生對(duì)指標(biāo)的協(xié)商過(guò)程可以參考OKR評(píng)價(jià)模型。OKR（Objectives and Key Results，即目標(biāo)與關(guān)鍵成果法）評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中一種較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)模型，其基本考核程序的前置階段是，以設(shè)置有挑戰(zhàn)、可衡量的階段目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)驅(qū)力，將階段目標(biāo)分解為達(dá)成目標(biāo)需要的可預(yù)見(jiàn)、可衡量的節(jié)點(diǎn)式成果（即關(guān)鍵成果），通過(guò)討論、協(xié)商形成評(píng)價(jià)方案[20]。借鑒這樣的評(píng)價(jià)模型，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)業(yè)述評(píng)指標(biāo)既有宏觀的方向，又有細(xì)化的落實(shí)，且通過(guò)師生的討論協(xié)商共同完成，具備了個(gè)性化適配的可能，也具有更高的師生參與度和更強(qiáng)的可執(zhí)行度。

3.多元主體跟進(jìn)，拓寬評(píng)價(jià)視角

“綜實(shí)綱要”指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要多元評(píng)價(jià)和綜合考察，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)及同學(xué)間的互評(píng)分享[21]。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)發(fā)展倡導(dǎo)多主體參與學(xué)生評(píng)價(jià)。立足于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的泛在性原則——關(guān)注著捕捉與記錄無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的真實(shí)情境中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以及多元主體（如學(xué)生本身、同伴、學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)服務(wù)的被服務(wù)者、考察探究的被采訪者等）的跟進(jìn)，讓這些真實(shí)表現(xiàn)的捕捉和記錄具備了更豐富的視角；兼聽(tīng)則明，豐富的評(píng)價(jià)證據(jù)的掌握，也讓相關(guān)的學(xué)業(yè)述評(píng)更具信度和效度。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體及其同伴作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)業(yè)述評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行討論協(xié)商和深度了解，跟進(jìn)學(xué)業(yè)述評(píng)，既彰顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)的平等性原則，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化反思，又為后續(xù)學(xué)生參與學(xué)業(yè)述評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的討論協(xié)商奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.人工智能助力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能

有研究表明，由于教師精力有限，容易導(dǎo)致所撰寫(xiě)的學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)出現(xiàn)模板化、公式化等問(wèn)題，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)；生成式人工智能技術(shù)能夠通過(guò)有效利用學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)述評(píng)的自動(dòng)生成，為輔助教師開(kāi)展個(gè)性化述評(píng)提供決策支撐[22]。有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是合理性和合情性的統(tǒng)一，既需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)判斷教育價(jià)值的理性過(guò)程，也需要彰顯人文性和生命力的情感浸潤(rùn)[23]。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)也應(yīng)如此。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，泛在的多元個(gè)體獲取的多樣的指標(biāo)性證據(jù)，在生成式人工智能技術(shù)的助力下形成“綜述”，并通過(guò)參照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)形成“評(píng)價(jià)”，這樣的“學(xué)業(yè)述評(píng)”因之“人工智能”本身的機(jī)器屬性，具有高度的、甚至近乎刻板的理性色彩。這樣的人工智能“學(xué)業(yè)述評(píng)”一方面賦予評(píng)價(jià)“合理性”和“個(gè)性化”，可以作為初稿緩解任課教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面又需要任課教師乃至更多的評(píng)價(jià)主體賦予人文關(guān)懷，使其具有“合情性”與“共情性”。最終的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)基于指標(biāo)性證據(jù)，在人工智能助力下，通過(guò)多元主體的協(xié)商，實(shí)現(xiàn)了“合情性”與“合理性”的互相滲透、互相作用和互相補(bǔ)充。

5.長(zhǎng)程持續(xù)跟蹤，勾勒成長(zhǎng)畫(huà)像

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力密切關(guān)聯(lián)。綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，其學(xué)業(yè)述評(píng)不應(yīng)是零散的、碎片化的，而應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)程持續(xù)的跟進(jìn)，通過(guò)“學(xué)業(yè)述評(píng)”的序列化串聯(lián)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展勾勒成長(zhǎng)畫(huà)像。序列化串聯(lián)可以基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，依托學(xué)校層面的學(xué)業(yè)述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征和發(fā)展實(shí)際形成串聯(lián)邏輯。這樣序列化串聯(lián)的成長(zhǎng)畫(huà)像勾勒，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展的有效回溯，又能通過(guò)發(fā)展軌跡幫助學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者預(yù)判后續(xù)的最近發(fā)展區(qū)，讓后續(xù)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)有的放矢，實(shí)現(xiàn)真正的“教—學(xué)—評(píng)”一致。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，其實(shí)施路徑尚在摸索。更深遠(yuǎn)的探索，需要更多的課程研究者、踐行者的加入，可能還需進(jìn)一步與地方乃至國(guó)家的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)形成有效對(duì)接。與此同時(shí)，隨著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)研究走向深遠(yuǎn)，為其他課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)乃至課程評(píng)價(jià)帶來(lái)新的啟示，是值得期待的。

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