摘 要 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計對減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富作業(yè)設(shè)計類型、走出學(xué)科藩籬以及打破學(xué)科界限具有重要的意義。然而，關(guān)于如何開展小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的研究仍相對缺乏?；谙嚓P(guān)政策、理論與實踐，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個維度闡釋小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計：目標(biāo)聚焦核心主題，彰顯情境化；內(nèi)容突出作業(yè)本質(zhì)，實現(xiàn)串聯(lián)化；實施基于學(xué)生生活，體現(xiàn)實踐化；評價立足素養(yǎng)導(dǎo)向，力求多樣化。由此構(gòu)建小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計體系，提煉出四個階段：作業(yè)目標(biāo)設(shè)定階段、學(xué)科內(nèi)容整合階段、作業(yè)實施設(shè)計階段、作業(yè)評價審視階段。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)；跨學(xué)科作業(yè)；維度分析；作業(yè)設(shè)計體系

引用格式 潘雅文，吳立寶，劉智歡.小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的維度分析與體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2024（26）：

24-28.

2021年4月發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強調(diào)，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》進一步強調(diào)，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中更是明確提出，“各門課程用不少于10％課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[3]。由于知識儲備和學(xué)習(xí)能力的限制，現(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容乏味、學(xué)科界限分明、學(xué)科關(guān)系割裂，多門學(xué)科作業(yè)的疊加布置造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的弊端，違背“雙減”政策的要求。一份跨學(xué)科作業(yè)匯聚著對多門學(xué)科知識技能、情感態(tài)度、價值觀的考察，對打破學(xué)科界限，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義。因此，聚焦于小學(xué)階段的跨學(xué)科作業(yè)是順應(yīng)“雙減”政策要求的必要的作業(yè)形式，是對多學(xué)科學(xué)習(xí)資源的重組、整合，是將跨學(xué)科學(xué)習(xí)落實到作業(yè)體系中的重要形式?？鐚W(xué)科作業(yè)能夠更多地關(guān)注活動經(jīng)驗中的知識學(xué)習(xí)和方法應(yīng)用，從而助力學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)整合能力，養(yǎng)成全面思考問題的思維模式。

一、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的維度分析

跨學(xué)科作業(yè)是指以某一門學(xué)科為中心，以某一個主題為載體，將不同學(xué)科的知識技能、情感態(tài)度及價值觀，科學(xué)有效地融合在一起，通過不同主題任務(wù)及實踐活動構(gòu)成的一份完整的作業(yè)[4]。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價作為課堂教學(xué)必須考慮的四要素，分析的是“教什么”“如何教”“教的怎么樣”的問題。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是教學(xué)工作的有機組成部分，也應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律與基本框架。結(jié)合泰勒基本原理，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個維度出發(fā)，為分析小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計“做什么”和“怎么做”“做的怎么樣”提供基本設(shè)計框架。

1.目標(biāo)層面：聚焦核心主題，彰顯情境化

在作業(yè)目標(biāo)上，小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計不以學(xué)生對科學(xué)文化知識的理解和掌握作為唯一目標(biāo)，而更加關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科思維方式、問題解決能力、綜合素養(yǎng)等方面的培育和發(fā)展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)，要落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向，中小學(xué)須強化實踐育人，加強學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗以及生產(chǎn)生活實踐的聯(lián)系，在教學(xué)中注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以增強學(xué)生認(rèn)識真實世界和解決真實生產(chǎn)生活問題的能力[5]。為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，好的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計要加強情境性，將主題任務(wù)嵌入生產(chǎn)生活情境之中。杜威在《我的教育信條》中指出，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備?！盵6]作業(yè)設(shè)計目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)指向一致，跨學(xué)科作業(yè)要回歸生活，立足于真實生活情境，選擇有意義的主題活動。小學(xué)低年級采用的“主題式學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生在活動體驗中的知識學(xué)習(xí)和運用，而隨著知識的積累和能力的提高，到了小學(xué)高年級則開始嘗試“項目式學(xué)習(xí)”，更加關(guān)注問題解決的過程[7]。因此，作為跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)時應(yīng)該依據(jù)小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)情，為其設(shè)計并提供主題式、項目式、問題式等情境，使其在有中心主題、具體項目或核心問題的真實情境中深度學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷解決問題的過程，才能使他們主動地運用各學(xué)科的知識、技能、方法解決生活中的實際問題，發(fā)展問題解決能力。

2.內(nèi)容層面：突出作業(yè)本質(zhì)，實現(xiàn)串聯(lián)化

在作業(yè)內(nèi)容上，小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)更加注重依據(jù)學(xué)業(yè)內(nèi)容，設(shè)計能體現(xiàn)某門學(xué)科認(rèn)知技能特點，凸顯各門學(xué)科之間互為支持、互為優(yōu)化關(guān)系的題型和題目，以體現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互交融?？鐚W(xué)科作業(yè)本質(zhì)上是以一門學(xué)科為中心，將其他學(xué)科的知識技能、情感態(tài)度、價值觀等科學(xué)有效地串聯(lián)在一起。系統(tǒng)設(shè)計小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)需要開展跨學(xué)科調(diào)研，打破學(xué)科界限，精準(zhǔn)分析各門學(xué)科之間的共通之處，以此為主線將多門學(xué)科的知識、理論、方法統(tǒng)整在一個核心主題之下，既要注重學(xué)科內(nèi)知識的前后呼應(yīng)，又要注重學(xué)科間知識的橫向聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)科共性關(guān)鍵詞可以參考核心素養(yǎng)、多元評價、跨學(xué)科知識整合與應(yīng)用、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)和問題解決等[8]。例如，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的共通處為語言應(yīng)用，這表明數(shù)學(xué)語言、邏輯語言、符號語言是這兩門學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)如何進行“跨”設(shè)計的鏈接點。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計從學(xué)科互通、交融的視角重組、設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)，加強跨學(xué)科知識融合及經(jīng)驗積累，達(dá)到跨學(xué)科優(yōu)勢互補的目的，實現(xiàn)教育效能的最大化[9]。

3.實施層面：基于學(xué)生生活，體現(xiàn)實踐化

在作業(yè)實施上，小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)基于學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以生活化的角度、開放性的體驗促使學(xué)生親身體驗豐富多彩的生活世界，積極主動地加入到多樣化的作業(yè)實踐活動中，從而培育學(xué)生綜合應(yīng)用各類學(xué)科知識解決實際問題的能力。小學(xué)階段，學(xué)生注意力易分散，具有好動，好奇心強等特點?？鐚W(xué)科作業(yè)要求學(xué)生積極參與不同主題的跨學(xué)科作業(yè)活動，并以不同的呈現(xiàn)形式展示作業(yè)成果，親身體悟豐富多彩的生活世界。實踐化具體體現(xiàn)在學(xué)生參與和實施過程兩方面。與傳統(tǒng)的單科作業(yè)不同，完成跨學(xué)科作業(yè)的過程并非是靜態(tài)的知識接受過程，而是積極主動的實踐、體驗過程，強調(diào)學(xué)生在“做”“玩”“唱”“畫”“探究”等實踐活動中的作為。學(xué)生以自身所掌握的綜合知識及現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，親身經(jīng)歷從問題提出到活動延伸的實踐過程，在過程中靈活運用各學(xué)科知識，進而將知識內(nèi)化到自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在實施過程中，實踐化主要是指教師應(yīng)充分重視共同體建設(shè)，加強“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在實踐過程中的合作與溝通”[10]。跨學(xué)科作業(yè)的實施不僅需要學(xué)生個人的深度參與，也需要與教師、同伴的經(jīng)驗探討和思維碰撞。

4.評價層面：立足素養(yǎng)導(dǎo)向，力求多樣化

在作業(yè)評價上，小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的評價關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生在作業(yè)過程中智力因素和非智力因素的表現(xiàn)，沒有固定唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)理念下的評價方案更加注重反饋學(xué)生在批判性思維、問題解決能力和自我學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展水平[11]。在“減負(fù)提質(zhì)”、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代背景下，單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)已無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)評價有效鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科思考，培養(yǎng)跨學(xué)科思維?？鐚W(xué)科作業(yè)評價針對學(xué)生個性發(fā)展的需要，允許學(xué)生根據(jù)自身對作業(yè)的理解和需求靈活調(diào)整，鼓勵不同的學(xué)生對同樣的問題采取多樣化的解決方式，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式。評價不同形式作業(yè)時，教師要根據(jù)其特點設(shè)計獨特的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)。評價不僅要關(guān)注作業(yè)的呈現(xiàn)效果，還需要實時追蹤作業(yè)的實施過程，關(guān)注學(xué)生的過程體驗，為學(xué)生提供真實有效的反饋。多樣化的跨學(xué)科作業(yè)評價意味著更大的靈活性和自由度，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)決定作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的內(nèi)容影響作業(yè)活動的實施過程，作業(yè)活動的實施過程又決定作業(yè)評價方式的不同。作業(yè)設(shè)計是否有效、作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成，以及作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況都需要通過一定的評價方式來檢驗。四個維度是一個閉環(huán)，在作業(yè)設(shè)計過程中缺一不可。

二、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的體系構(gòu)建

基于目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個維度對小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)進行研究、設(shè)計和分析，構(gòu)建跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計體系，具體分為四個階段：作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科內(nèi)容整合、作業(yè)實施設(shè)計、作業(yè)評價審視（如圖1）。

圖1 小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計體系

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

此階段主要是基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。分析學(xué)情是因材施教的前提、是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于具體運算階段，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。不同年齡段的學(xué)生具有不同的身心特點，知識經(jīng)驗和發(fā)展需求不同。因此，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，尊重個體差異設(shè)定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)，不僅要充分考慮小學(xué)生所處認(rèn)知發(fā)展階段的身心特點、知識經(jīng)驗儲備以及個人發(fā)展需求，而且需要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，致力于學(xué)生穩(wěn)定而持續(xù)的發(fā)展。清晰明確的目標(biāo)對規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、確定作業(yè)形式、反思作業(yè)呈現(xiàn)過程具有一定的引領(lǐng)作用。教師通過研讀小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)，從跨學(xué)科作業(yè)的價值取向確定目標(biāo)內(nèi)容。跨學(xué)科作業(yè)的價值著眼于學(xué)生在跨學(xué)科思維方式、問題解決能力、綜合素養(yǎng)等方面的培育和發(fā)展，指向“培養(yǎng)人的全面發(fā)展能力”。因此，跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定要強調(diào)學(xué)校教育與實際生活的聯(lián)系，聚焦生活主題，創(chuàng)設(shè)多種情境，注重引導(dǎo)學(xué)生利用多方面資源，進行多學(xué)科知識分析、問題解決。

教師通過研讀小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立“探秘瓷房子”為跨學(xué)科作業(yè)主題，組織天津市某小學(xué)四年級學(xué)生前往瓷房子參觀游覽，布置以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，融合語文、歷史、美術(shù)等多門學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)。基于學(xué)生學(xué)情，“探秘瓷房子”跨學(xué)科作業(yè)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，增強學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系，積累生活經(jīng)驗（見表1）。

“瓷房子”是一座價值連城的“中國古瓷博物館”，位于天津市赤峰道。瓷房子由數(shù)億件瓷器裝修而成，外觀色彩絢麗，令人為之震撼，它不單單是一件藝術(shù)收藏品的集合體，更是中國歷史的文化積淀，具有深刻的探索意義。四年級學(xué)生親臨其境，探索瓷房子的奧秘，讓學(xué)科知識在真實情境中“活起來”，不僅能夠認(rèn)識學(xué)科知識的應(yīng)用價值，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)科內(nèi)容整合

此階段包括分析學(xué)生學(xué)情、整合學(xué)科知識兩部分。分析學(xué)生學(xué)情指關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展情況。跨學(xué)科作業(yè)與傳統(tǒng)的單科作業(yè)相比，更加強調(diào)學(xué)科之間的交融和滲透。教師在整合學(xué)科知識，分析學(xué)科關(guān)聯(lián)時，要以學(xué)生的學(xué)情分析為首要前提，只有真正了解當(dāng)前學(xué)生各學(xué)科的知識儲備和能力發(fā)展情況，才能更好地進行有效整合。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則，強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系、強化學(xué)科內(nèi)知識整合”[12]。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)順應(yīng)課程方案的要求，重視學(xué)科內(nèi)知識的前后呼應(yīng)、學(xué)科間知識的橫向聯(lián)系，并基于實際情境設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，加強作業(yè)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。因此，整合學(xué)科知識不是僅僅將幾門學(xué)科的內(nèi)容粘合在一起，而是在思想和方法上的整合。在整合學(xué)科知識時，不僅需要分析各門學(xué)科的知識內(nèi)容、思想方法，更需要關(guān)注各門學(xué)科之間的相關(guān)性。小學(xué)階段學(xué)科之間的知識是相通的，但各科教師之間的溝通往往是割裂的，這就要求教師在進行小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時應(yīng)與其他科任教師溝通交流，形成一個作業(yè)設(shè)計小組，以某一門學(xué)科為核心，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入分析各科作業(yè)之間的相關(guān)性和關(guān)鍵融合點，進行有效的學(xué)科整合，做到真正意義上的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計。

四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中，已經(jīng)完成正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形等多邊形的學(xué)習(xí)；在語文學(xué)科中，已具備較好的古詩詞理解能力、語言表達(dá)能力；在美術(shù)學(xué)科中，能夠欣賞色彩與圖形的搭配與融合，對色彩有一定的敏感度，具備一定的審美能力；在歷史學(xué)科中，具有收集、分析歷史故事的能力，有一定的歷史思維和愛國情懷。因此，圍繞“探秘瓷房子”這個主題開展作業(yè)設(shè)計，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)：數(shù)學(xué)的形狀美融合語文的古詩詞呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)圖形可以為美術(shù)色彩搭配帶來豐富的靈感源泉，通過歷史故事的學(xué)習(xí)加深對“瓷房子”的認(rèn)識，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

小學(xué)階段各學(xué)科間沒有明顯界限，知識經(jīng)驗間存在緊密的聯(lián)系。這要求教師以學(xué)情分析為前提，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重各門學(xué)科的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵的學(xué)科融合點，如此，不僅能夠增強教師的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識解決實際生活問題的能力，積累生活經(jīng)驗。

3.作業(yè)實施設(shè)計

此階段包括規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、確定作業(yè)形式兩部分。作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)核，作業(yè)形式是貫徹作業(yè)內(nèi)容的載體。規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容需圍繞跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科特點，把握主線，將各學(xué)科內(nèi)容有機整合滲透。面向小學(xué)階段的跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，強調(diào)滿足“有趣”“有味”“有用”三點要求?！坝腥ぁ敝冈谛W(xué)跨學(xué)科作業(yè)中滲透謎語、歷史典故、數(shù)學(xué)文化等以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“有味”指小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)多考慮與科學(xué)自然、人文風(fēng)貌、社會時事的關(guān)聯(lián)，將學(xué)科知識與有意義的社會活動緊密結(jié)合，明確作業(yè)內(nèi)容的意義所在；“有用”指小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向生活視角，從現(xiàn)實情境出發(fā)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)依據(jù)學(xué)生學(xué)情，強調(diào)多樣化的呈現(xiàn)形式，以生活化的視角、開放性的體驗促使學(xué)生主動參與到作業(yè)任務(wù)中，使他們樂于實踐、合作與交流。教師可以設(shè)計跨學(xué)科主題式作業(yè)、活動式作業(yè)等，解放小學(xué)生的天性，真正把學(xué)生從單科作業(yè)的封閉環(huán)境中解放出來，讓學(xué)生體驗各學(xué)科有機融合的作業(yè)新模式。作業(yè)設(shè)計離不開內(nèi)容與形式的有機整合，既要深度考量作業(yè)內(nèi)容，又要注重形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容與形式相互作用、相互影響。

圍繞“探秘瓷房子”跨學(xué)科作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，教師將數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科有機整合滲透，確定作業(yè)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式（見表2），以“有趣”“有味”“有用”三要素為原則規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，以生活化的視角、開發(fā)性的體驗確定作業(yè)形式，不僅要關(guān)注個人的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注團隊的學(xué)習(xí)收獲。

“探秘瓷房子”跨學(xué)科作業(yè)以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，融合語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、確定作業(yè)形式：多樣化的作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兼顧多門學(xué)科知識、技能、情感態(tài)度、價值觀在作業(yè)活動中的生成，動態(tài)化的開放性活動喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以小組合作為主，個人展示為輔的呈現(xiàn)形式，既能關(guān)注到個人的學(xué)習(xí)成果，又能夠關(guān)注到小組的學(xué)習(xí)收獲，便于促進全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.作業(yè)評價審視

此階段包括反思作業(yè)呈現(xiàn)過程、評價作業(yè)效果兩部分?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計是否合理有效，是否達(dá)到作業(yè)目標(biāo)將通過反思、評價這一過程來檢驗。學(xué)生是具有“獨立意義”的人，作業(yè)呈現(xiàn)過程是動態(tài)化的，教師應(yīng)正視與尊重小學(xué)階段學(xué)生的狀態(tài)，積極應(yīng)對作業(yè)完成過程中的突發(fā)情況，并對作業(yè)呈現(xiàn)過程進行反思。教師對小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的成果展示應(yīng)給予科學(xué)合理的評價。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)評價立足素養(yǎng)導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自我學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展?？鐚W(xué)科作業(yè)的特點在于“跨”，作業(yè)設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注如何“跨”，是否有效地“跨”等問題?！耙?guī)劃作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)形式”這一環(huán)節(jié)解決的是如何“跨”，而“反思作業(yè)呈現(xiàn)過程，評價作業(yè)效果”則是檢驗“跨”是否科學(xué)合理。根據(jù)小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的特點設(shè)計獨特的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識掌握、跨學(xué)科知識整合、綜合能力培養(yǎng)依次上升的三個維度建立跨學(xué)科作業(yè)評價指標(biāo)，更有針對性地指向綜合素養(yǎng)的培育。此外，評價應(yīng)以正向激勵為主，由糾錯型向欣賞型轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注結(jié)果的達(dá)成，還應(yīng)追蹤過程的收獲。評價既要針對個人，還要面向集體，特別是對每位學(xué)生綜合能力予以評價。

“探秘瓷房子”主題作業(yè)呈現(xiàn)的過程，不僅包括數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、歷史等多學(xué)科知識的掌握，也包括綜合應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題能力方面的考查，還包括愛國情懷和社會意識等情感態(tài)度與價值觀方面的養(yǎng)成。通過反思作業(yè)呈現(xiàn)過程，基于作業(yè)目標(biāo)從學(xué)科知識掌握、跨學(xué)科知識整合、綜合能力培養(yǎng)三個維度建立小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)評價指標(biāo)，設(shè)定入門、一般、優(yōu)秀三個等級，對學(xué)生的作業(yè)成果進行評判，確保評價的公平性和準(zhǔn)確性（見表3）。

反思評價是檢驗跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是否合理有效的不可或缺的過程。反思評價這一過程能夠有效促進教師的深入思考和經(jīng)驗積累；能夠有效幫助學(xué)生進行自我評價，為今后的小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計提供參考。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是我國目前最值得探索的作業(yè)設(shè)計之一。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計要求教師從一個“完滿的人”的角度去思考作業(yè)的內(nèi)容和實施方式。教師需要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個維度合理規(guī)劃，并有意識地提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部辦公廳.關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2021-04-08）[2023-12-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html

[2] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-04）[2023-12-26].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html

[3][5][12] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11.

[4][9] 馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：128.

[6] 杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[7] 郭衎，曹一鳴.綜合與實踐：從主題活動到項目學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2022，31（05）： 9-13.

[8] 詹澤慧，季瑜，賴雨彤.新課標(biāo)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何開展：基本思路與操作模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，35（01）：49-58.

[10] 袁丹.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意蘊辨讀與行動路向[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：70-77.

[11] 李媛，練斐，董艷.我國核心素養(yǎng)研究的回顧、思考與展望[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，1（04）：80-88.

[責(zé)任編輯：陳國慶]