摘 要 為響應(yīng)新課標的要求以及提升教師作業(yè)設(shè)計能力，開展“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計校本研修十分必要。通過沉浸式研習，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)作業(yè)觀念；開展?jié)u進式操練，錘煉教師作業(yè)設(shè)計能力；進行卷入式研思，輻射引領(lǐng)優(yōu)秀做法。旨在從理論到實踐全面提升教研組成員的作業(yè)設(shè)計能力，讓語文作業(yè)真正做到“減負增效”。

關(guān) 鍵 詞 單元統(tǒng)整；作業(yè)設(shè)計；校本研修；語文作業(yè)

引用格式 許玲燕.語文大單元作業(yè)設(shè)計的組級研修模式[J].教學與管理，2024（26）：29-32.

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務(wù)群”這一概念，它要求教師從大單元視角出發(fā)，圍繞特定學習主題開展，具有情境性、實踐性、綜合性。這不僅指明了教學的方向，也指明了作業(yè)設(shè)計的方向。在這一趨勢下，教師要逐漸改變以往零散、單一的作業(yè)設(shè)計思維，形成單元統(tǒng)整視域下的作業(yè)設(shè)計。因此，教研組基于教材、學情、課堂等綜合元素，對“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計進行深入探索與實踐分析，旨在全面提高教師的作業(yè)設(shè)計能力。以下是我校語文教研組在開展語文作業(yè)設(shè)計項目化研修過程中積累的經(jīng)驗，具體操作路徑如圖1所示。

圖1 “大單元”視域下作業(yè)設(shè)計組級研修模式的架構(gòu)圖

一、沉浸式研習，深化“大單元”作業(yè)設(shè)計理念

教學理念在不斷革新，因此，教學方式也需要緊跟時代潮流，不斷革新。但理念的轉(zhuǎn)變和思維的轉(zhuǎn)化對于教師作業(yè)設(shè)計和命題能力提升是一場持久的“革命”，需要教研組持續(xù)地開展系列化的研習活動[1]。我們把研習分為研習主題、研習框架和研習方案三個環(huán)節(jié)。

1.研習主題，把握單元作業(yè)設(shè)計導向

不管是“大單元”的作業(yè)設(shè)計還是試卷的命題，都需要一個主題來引領(lǐng)。統(tǒng)編小學語文教材各單元雖然是圍繞一個人文主題編排的，但這并非是學生開展學習活動的主題。這需要教師從人文主題和語文要素出發(fā)，鏈接真實生活情境，努力發(fā)掘多種元素，提煉出單元的學習主題作為作業(yè)設(shè)計的主題。主題的確定關(guān)系著整個單元作業(yè)的導向，是至關(guān)重要的一步，為突破設(shè)計難點，教研組將其細化，分三個步驟開展主題研習，具體如下。

（1）搜尋資料，學習理論。教研組成員會利用空余時間通過各類教學雜志、中國知網(wǎng)、公眾號等平臺搜集有關(guān)教學資源，自主學習，并結(jié)合《語文課程標準》《教師用書》等深入研究教材，對本單元的知識序列、重難點做到心中有數(shù)，并形成大單元的初步認識。

（2）分工梳理，共享智慧。在教研組成員開展自主學習的基礎(chǔ)上，需要對涉及的語文要素、單元目標、單元整體特點、學習要求、方法策略等進行梳理，這時候組員們分工各自認領(lǐng)擅長的內(nèi)容，梳理后將資源在群里進行共享。組員們再次進行線上的學習，從整體上把握好本單元的知識點。

（3）同斟共酌，思辨主題。前面兩步是組員個人進行理論學習，不限時空，可以自由安排。在之前的基礎(chǔ)上，組員們每人針對本單元提煉出一個學習主題，然后在此環(huán)節(jié)同商共議，進行思辨。課題組安排了圓桌會議，在組內(nèi)名師的引領(lǐng)下開展頭腦風暴，對每一個主題進行反復斟酌，選擇或者集合大家的智慧尋找到既能串聯(lián)本單元學習的核心任務(wù)，又能貼近學生生活的最恰當?shù)闹黝}。

例如，六年級上冊第八單元，即“魯迅單元”編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文。其中，有魯迅自己寫的小說、散文，也有別人寫魯迅的散文、詩歌，這樣編排通過不同的視角呈現(xiàn)魯迅，讓學生初步了解他的文學成就、感知他的性格特點，體會他的精神境界[2]。通過自主學習，學科組每位成員分別擬定了單元主題。

最后，在頭腦風暴中，教研組整合大家的意見，把“魯迅單元”的作業(yè)主題定為“緬懷魯迅 致敬先生”，并創(chuàng)設(shè)了一個情境任務(wù)為“創(chuàng)辦魯迅紀念展”。“緬懷”是對魯迅先生的懷念和追憶，“致敬”是對先生表達的崇敬之情，契合單元的人文主題，贊揚其精神境界；“創(chuàng)辦魯迅紀念展”是對本單元語文要素資料的搜集和梳理的實踐具體化，在此過程中學生進一步了解魯迅，了解與他有關(guān)的作品，潛移默化中對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。這一主題的確定，既契合了本單元教材中的人文主題，又勾連了語文要素，一舉兩得。

2.研習框架，建構(gòu)單元作業(yè)學習任務(wù)

主題確定后，需要對單元內(nèi)容進行重組、整合，從而建構(gòu)起整個單元作業(yè)學習任務(wù)。因單元學習任務(wù)體系是一個不可割裂的整體，為避免簡單分工、各自為政，本環(huán)節(jié)的研磨以教研組團隊沙龍為主，進行智慧眾籌。組員們圍繞主題確定3～4個活動，然后選擇合適的切入角度，確定作業(yè)設(shè)計的順序，最后還要考慮如何聯(lián)結(jié)學生的生活實際，在真實情境中激發(fā)作業(yè)的興趣。

在魯迅單元中，教研組圍繞“緬懷魯迅 致敬先生”的主題，根據(jù)“創(chuàng)辦魯迅紀念展”情境任務(wù)架構(gòu)活動框架（如圖2），設(shè)計了“魯迅金句展”“魯迅作品展”“魯迅形象展”“魯迅紀念展”四大梯度式活動，讓學生在初識魯迅、品鑒作品、感悟形象中一步步獲得審美體驗，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。正是對框架的研習，不僅讓教研組成員們明確了作業(yè)設(shè)計和命題的方法路徑，更是為下一步方案與試題的編制指明了方向。

3.研習方案，設(shè)計單元作業(yè)項目活動

大單元理念下的作業(yè)方案需要有情境性、實踐性和綜合性，因此在單元作業(yè)任務(wù)體系的引領(lǐng)下，教師還需要設(shè)計一個個項目化活動來驅(qū)動學生的學習。這一個個項目化活動便是一份份作業(yè)方案。對于這份作業(yè)方案的設(shè)計，課題組將其細化為三個步驟。

（1）骨干先行，設(shè)計作業(yè)方案模板。由一名擅長作業(yè)設(shè)計的骨干教師先針對其中一個活動，設(shè)計項目化作業(yè)方案。大家共同學習與研討后，再進行修改完善。這樣，成員們不僅了解了作業(yè)方案設(shè)計的方法，更為后續(xù)作業(yè)方案的設(shè)計提供了模板。

（2）項目認領(lǐng)，初擬作業(yè)設(shè)計方案。有了第一步的基礎(chǔ)后，組員可雙人合作，如青年教師和老教師組成微團隊，認領(lǐng)一個活動項目，并參照上面的模板設(shè)計一份作業(yè)方案。

（3）逐個研討，整合作業(yè)設(shè)計方案。大家分工設(shè)計的作業(yè)方案各有特色，但比較零散，所以教研組還需把方案進行整合修改。首先，我們把初步形成的作業(yè)方案發(fā)布在群里，請組員們自主進行學習。接著教研組召開圓桌會議，對每一個方案進行研討，并把這四份方案整合起來，再提出修改建議。然后，組員們對自己的方案進行修改。最后，兩兩交換，再次審閱對方的作業(yè)方案，修改直至完善。在這一過程中，課題組還會邀請學校的名師、分管領(lǐng)導進行重點指導，幫助教師形成新的認知，在不斷完善中形成理論性、系統(tǒng)性、操作性兼具的作業(yè)設(shè)計方案和試卷。通過以上三步的團隊研修，教研組成員更加明晰了教材的單元主題，明確各單元教學任務(wù)，同時幫助教師構(gòu)建連續(xù)性、整體性、發(fā)展性的教材知識體系。

二、漸進式操練，落實“大單元”作業(yè)方案實施

上述研習所設(shè)計的作業(yè)方案和試題雖經(jīng)歷反復研磨，數(shù)次修改，但它還只停留在理論層面。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此還需通過實踐進行檢驗推敲，讓作業(yè)更趨完善。教研組從以下三個階段著手，落實作業(yè)方案的實施，并在這過程中不斷優(yōu)化作業(yè)方案。

1.課堂試水：經(jīng)歷“大單元”教學環(huán)節(jié)，突破理論瓶頸

“大單元”作業(yè)依托“單元統(tǒng)整”教學而設(shè)計。因此，教研組還需要通過課堂實踐對作業(yè)方案進行驗證，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行完善，讓它更好地服務(wù)于教學，提升學生語文學科素養(yǎng)。操作路徑為：自主研備→課堂試水課例觀察→討論、評析→修改、調(diào)整。

理論認識相對容易，但實踐是有難度的，教師需敢于突破傳統(tǒng)，嘗試新的教學方法與策略，以實際行動應(yīng)對“知易行難”的困境[3]。因此，教研組根據(jù)教師的特點，通過以下兩種模式進行課堂試水。

（1）“拓荒者”模式。由教研組內(nèi)一位骨干教師“挑大梁”，承擔“大單元”教學試驗，并將其班級作為研究的實驗班。學科組團隊全程參與整個單元的課堂教學，課例觀察、研討等，進行全方位的跟蹤、記錄，重點觀察作業(yè)方案的落實過程，對其進行調(diào)整。

（2）“同行者”模式。以一個單元為例，教研組成員自主備課，同時進行課堂試水，落實作業(yè)設(shè)計方案，然后集中反饋問題，再在共同的作業(yè)設(shè)計方案基礎(chǔ)上根據(jù)班級特點進行微調(diào)。

以六年級下冊第三單元為例，教研組以“我手寫我心”為主題設(shè)計了四大學習活動，在《那個星期天》一課的教學試水時，發(fā)現(xiàn)其中一個教學活動“解碼心路歷程”的作業(yè)設(shè)計存在問題，按照先前的思維導圖（如圖3），學生無法快速準確找到文中的幾件事和“我”的心情變化過程，于是教研組將思維導圖進行了改進（如圖4），在每件事中加入時間，學生只要找到關(guān)鍵的時間節(jié)點就能很快理清事件和心情。再次課堂試水時也驗證了我們的想法。

在這一環(huán)節(jié)中，教研組成員可以親歷整個課堂實踐過程，對作業(yè)方案進行調(diào)整與優(yōu)化，“大單元”的意識更加深入，并且對大單元教學的操作有一定認識，同時也突破了作業(yè)設(shè)計只停留在理論的瓶頸。

2.會議破冰：開展“大單元”問題分析，破解操作難點

實踐“大單元”教學，開展任務(wù)驅(qū)動式的作業(yè)項目，對一線教師而言是一種全新的嘗試，因此教研組實踐的過程也是摸索和創(chuàng)新的過程。在實踐操作的過程中，教師也產(chǎn)生了諸多的困惑。如：擔心學生對字詞等基礎(chǔ)掌握不到位，擔心作業(yè)的融入影響課堂教學時間，擔心閱讀類的“長作業(yè)”過程無法監(jiān)控，擔心項目化的任務(wù)體系讓語文變成綜合實踐課等。為解決這些問題，課題組通過學校連線教研員和專家開展線上、線下的會議，通過會議破解關(guān)鍵問題。操作路徑為：發(fā)現(xiàn)問題→梳理問題→會議研討→反思修正。對于關(guān)鍵問題會議我們會采取以下幾種方式進行。

第一，一題一議：教師個人在實踐過程中產(chǎn)生一個問題后，即可咨詢分管領(lǐng)導與專家連線，解疑。

第二，多題共議：教研組將一個大單元教學實踐后的問題進行梳理、歸納，利用教研組例會，邀請名師、專家蒞臨指導，共同商討問題。

第三，新題即議：教研組成員在實踐過程中，有新的想法，需要改編或者重新設(shè)計題目，就通過教研組釘釘群分享自己的想法，大家共同商議。在這樣的沉浸式教研中，進一步豐富了教師的理論知識和實踐經(jīng)驗，讓“大單元”作業(yè)的理念更加深入人心。

3.以賽促能：開展“單元統(tǒng)整”設(shè)計比賽，提升設(shè)計能力

競賽可以有效驅(qū)動團隊開展研究[4]。因此，除了以上兩種常態(tài)化的作業(yè)設(shè)計操練外，課題組成員們還積極爭取機會，參加學校、縣市的各類作業(yè)設(shè)計與命題的比賽，積極促進教師提升作業(yè)設(shè)計的能力。如教研組成員所撰寫的作業(yè)設(shè)計論文獲得了市、縣一等獎的好成績，幾位成員參加的命題比賽也獲得了市一等獎。

競賽促進教師開展作業(yè)設(shè)計研究，磨煉作業(yè)設(shè)計基本技能。學校也為教師搭建作業(yè)設(shè)計交流平臺，將比賽中的優(yōu)秀作品進行展示，供教師學習交流，取長補短[5]。具體操作路徑為：公布內(nèi)容→自主研備→上傳方案→評比展示。

實戰(zhàn)下的作業(yè)設(shè)計比賽，激發(fā)了教師開展作業(yè)設(shè)計研究的熱情和動力，提升了教師作業(yè)設(shè)計能力，真正錘煉了技能，內(nèi)化了素養(yǎng)，使教師自身的作業(yè)設(shè)計能力得到進一步鍛煉和提升[6]。

三、卷入式研思，內(nèi)化“大單元”作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)

1.類比遷移，輻射更多單元

在前兩個環(huán)節(jié)開展作業(yè)優(yōu)化策略后，教研組成員已經(jīng)有了一定的研修經(jīng)驗。因此，剩下的單元可以通過類比遷移的方式進行。教研組開展了“微團隊”研訓，即根據(jù)教師自身特色，兩兩搭檔，組成“微團隊”，認領(lǐng)一個單元的作業(yè)設(shè)計。通過類比遷移，以“微團隊”的研磨形式可以輻射教材的多個單元，發(fā)揮團隊的最大效益，讓“大單元”作業(yè)設(shè)計的實踐有效落實。

2.經(jīng)驗分享，促進成果提煉

教研組成員經(jīng)歷了“大單元”作業(yè)設(shè)計與實施的全過程，從理論學習到觀點碰撞再到課堂實踐，有了自己獨特的想法，形成了自己的經(jīng)驗。此時，創(chuàng)設(shè)一定的經(jīng)驗分享平臺，通過展示來激發(fā)成員們梳理觀點，提煉成果，形成文稿，在深化研究中將作業(yè)設(shè)計能力內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)。如，教研組曾開展了以下分享。

（1）沙龍分享。開展組內(nèi)沙龍活動，組員們圍坐一起暢所欲言，交流自己在“大單元”作業(yè)設(shè)計或命題過程中的收獲、經(jīng)驗、反思等。分享的過程也是一次思維碰撞的過程，通過這樣的形式讓“大單元”作業(yè)觀念深入人心。

（2）習題演說。教研組在活動時堅持開展說題演說，每次挑選作業(yè)中的1～2道典型習題，請教師對作業(yè)設(shè)計方案進行分析，深度剖析習題設(shè)計的目的，并再次反思這一研磨歷程，梳理教學策略，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，形成文字資料。

（3）主題微論壇。教研組成員每人圍繞一個主題，通過論壇的形式，各自分享自己研磨的收獲，最終形成有價值的文字稿，如教學案例、論文、課題等。

3.成果推廣，發(fā)揮引領(lǐng)作用

為更好地推動“大單元”作業(yè)設(shè)計理念，做好各年級的銜接，教研組還通過“課題介紹”“團隊展示”積極在校內(nèi)和各共同體學校之間進行成果推廣，將行之有效的方法分享給各教研組。

（1）課題介紹。圍繞“大單元”作業(yè)設(shè)計主題課題，進行“一題一課一報告”活動，分課堂展示和介紹課題報告。整個活動邀請縣教研員或教科研分管領(lǐng)導蒞臨指導，在介紹推廣本教研組成果的同時，請專家號脈引領(lǐng)，不斷打磨精進。

（2）團隊展示。教研組以六年級下冊第三單元為例，將團隊“大單元”研磨的成果進行展示。主要圍繞《那個星期天》進行了課堂展示、教材解讀、課例評析、研磨歷程、作業(yè)方案的介紹，全方位展示教研組的研修歷程。

綜上所述，通過教研組團隊研修的模式，圍繞“大單元”作業(yè)設(shè)計這一主題進行校本教研活動，探尋“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計路徑，切實提高了教研組成員的語文作業(yè)設(shè)計能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時也提升了學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1][5][6] 陳雪芳.教師作業(yè)設(shè)計能力提升的校本教研機制與路徑[J].福建教育，2022（18）：27-29.

[2] 劉亞.三維落實“難文淺教”——以六年級上冊《好的故事》為例[J].語文世界（小學生之窗），2023（04）：20-21.

[3] 劉春.語文大單元教學實驗引領(lǐng)下的區(qū)域教研創(chuàng)新——以徐州市鼓樓區(qū)、泉山區(qū)為例[J].語文教學通訊，2021（Z3）：4-8.

[4] 杜春華，王芬.培、修、競、研：教師作業(yè)設(shè)計能力提升的路徑[J].遼寧教育，2022（11）：5-8.

[責任編輯：王 穎]