摘 要：該文深入探討農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，并提出一系列路徑研究方案。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得一定的成效，但仍面臨師資匱乏、課程體系不完善、“雙創(chuàng)”實踐指導(dǎo)不深入和“雙創(chuàng)”教學(xué)專創(chuàng)融合度不夠等問題。為此，該文有針對性地提出農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)路徑。該研究為農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)及其他高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持和實踐指導(dǎo)，為高等教育改革和創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；現(xiàn)狀；系統(tǒng)路徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0111-05

Abstract： This paper discusses in depth the current situation of high-quality development of innovation and entrepreneurship education in applied agricultural universities， and proposes a series of path research plans. Although innovation and entrepreneurship education has achieved certain results， it still faces problems such as lack of teachers， imperfect curriculum system， lack of in-depth practical guidance for "entrepreneurship and innovation"， and insufficient integration of "entrepreneurship and innovation" teaching. To this end， we have proposed a systematic path for the high-quality development of innovation and entrepreneurship education in applied agricultural universities. This research provides theoretical support and practical guidance for applied agricultural universities and other universities to carry out innovation and entrepreneurship education， and contributes to higher education reform and the construction of an innovative country.

Keywords： applied agricultural university; innovation and entrepreneurship education; high-quality development; current situation; systematic path

在社會進(jìn)步與科技革新背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)中的地位愈顯重要[1]。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新型“新農(nóng)人”的搖籃，其教育質(zhì)量關(guān)乎農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興。本研究旨在研究農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，識別問題與挑戰(zhàn)，并提出有針對性的系統(tǒng)發(fā)展路徑。通過理論支撐與實踐指導(dǎo)，助力農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神與實踐能力的農(nóng)業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

1 深化農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切性

1.1 建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，需要源源不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為支撐。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)作為國家鄉(xiāng)村振興建設(shè)的重要人才搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的使命。再加上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技日新月異，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也愈發(fā)高標(biāo)[2]。黨的十九大報告明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)作為培育“新農(nóng)人”的搖籃，更應(yīng)積極響應(yīng)時代召喚，主動對接產(chǎn)業(yè)鏈與人才供需鏈，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這不僅是對時代責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，更是對人民期待的回應(yīng)。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)堅守其培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的使命，積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興的號召，致力于提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過不懈努力，為鄉(xiāng)村振興建設(shè)貢獻(xiàn)更多的智慧和力量，為鄉(xiāng)村的繁榮與振興輸送更多新鮮的元素[3]。

1.2 現(xiàn)代“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

當(dāng)前“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈正經(jīng)歷深刻變革，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的需求也日趨多元化、復(fù)合化、創(chuàng)新化。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)需緊跟時代步伐，更新人才培養(yǎng)理念和模式，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重點培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展的需求。通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教多元融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培育個性化“雙創(chuàng)”技能，為現(xiàn)代“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展提供堅實的人才保障。這不僅是農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要舉措。

1.3 “新農(nóng)人”的全面發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力

農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)新時代的“新農(nóng)人”時必須深悟?qū)?chuàng)、思創(chuàng)、賽創(chuàng)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的核心地位。新時代的“新農(nóng)人”應(yīng)既具備深厚扎實的專業(yè)知識，又展現(xiàn)獨立思考、勇于創(chuàng)新、勇于自我革新的精神。他們懷揣夢想，渴望通過投身國家鄉(xiāng)村振興建設(shè)，實現(xiàn)個人價值，并在這一過程中不斷點燃他們對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激情與渴望。同時，職業(yè)規(guī)劃與成長亦不可或缺，通過不斷晉升，以追求更高目標(biāo)。因此，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)超越傳統(tǒng)，構(gòu)建全面的課程體系與實踐平臺，錘煉“新農(nóng)人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為其未來奠定堅實基礎(chǔ)。如此改革，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅是培育“新農(nóng)人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的關(guān)鍵所在，更是農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)的神圣使命與責(zé)任。

2 農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀與亟待提升之處

農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近幾年取得了一些成就，但對照其既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，仍有諸多方面需要進(jìn)一步完善和提升。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，亟需優(yōu)化結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)科學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計、法律事務(wù)和文藝設(shè)計等多學(xué)科的知識范疇，對任課教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)和指導(dǎo)能力提出了高要求。然而，當(dāng)前農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來源多元，部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)研究。此外，盡管部分學(xué)校嘗試引進(jìn)企業(yè)高管、行業(yè)翹楚、成功創(chuàng)業(yè)人士等擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師，但由于他們的工作繁忙，難以全程投入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致效果不盡如人意。校內(nèi)師資匱乏、任課教師實踐經(jīng)驗不足及系統(tǒng)研究的缺乏，都成為了制約農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸[3]。

因此，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、建強(qiáng)師資隊伍、提升教師“雙創(chuàng)”教育能力，是農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在[4]。同時，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)也應(yīng)積極探索與校外實踐導(dǎo)師進(jìn)行合作，以彌補校內(nèi)師資的不足，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善，亟需優(yōu)化體系

據(jù)實證調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)目前普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，并以通識必修課為主，旨在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。但在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案及設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，尚存完善空間。

首先，現(xiàn)有課程體系在突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方面還有所欠缺，特別是專創(chuàng)融合有待進(jìn)一步深化，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的課程大多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，卻缺乏與具體專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實際專業(yè)相結(jié)合應(yīng)用。其次，綜合實踐環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其考核方式卻顯得相對單一，通常以提交商業(yè)計劃書為主要考核形式[5]。這種單一的考核方式既難以有效促進(jìn)學(xué)生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神系統(tǒng)性地理解專業(yè)實踐，也不利于將專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，因此難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。因而，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)需要進(jìn)一步探索多元化的考核方式，以更全面地評估學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的表現(xiàn)和能力。同時，有必要持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)[6]，深化專創(chuàng)融合，增設(shè)更多與專業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過改革綜合實踐環(huán)節(jié)的考核方式，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實際專業(yè)應(yīng)用相融合，從而全面提升學(xué)生的綜合實踐能力[7]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)不深入，亟需強(qiáng)化實踐指導(dǎo)

實證調(diào)查顯示，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方面已采取積極措施。學(xué)校邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功校友舉辦講座，提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和市場洞察啟示，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路奠定基石。同時，舉辦多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如參與創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉能力和積累經(jīng)驗。學(xué)校還組織實地考察，深入創(chuàng)業(yè)孵化基地、實訓(xùn)基地及產(chǎn)業(yè)園，增進(jìn)對創(chuàng)業(yè)過程的理解。

然而，目前的教學(xué)活動仍以教師為主導(dǎo)，形式較為單一，學(xué)生參與度有限，難以充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性。此外，實踐教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實際結(jié)合不夠緊密，難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

因此，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)力度，優(yōu)化指導(dǎo)方式[8]。可與企業(yè)合作，引入更多有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，以及一套科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，鼓勵學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮創(chuàng)新精神，為未來的創(chuàng)業(yè)之路鋪好路子。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專創(chuàng)融合度不夠，專創(chuàng)融合亟待強(qiáng)化

在農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)中，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了一段時間，但與其他普通高等院校相比，起步稍晚，其專創(chuàng)融合度仍有待提升。目前，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面仍存在明顯不足[9]。一方面，缺乏針對涉農(nóng)專業(yè)的專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。即便開設(shè)了相關(guān)課程，也往往缺乏涉農(nóng)專業(yè)特色，難以充分結(jié)合專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，存在為有而設(shè)、為教而教的現(xiàn)象，未能充分考慮學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。此外，雖然基于素質(zhì)教育的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較多，但缺乏與專業(yè)深度結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想難以深入專業(yè)課程教材中，影響了其對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合提升。因此，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極探索專創(chuàng)融合的實用路徑，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度結(jié)合[10]，開設(shè)更多具有涉農(nóng)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融進(jìn)專業(yè)課程教材，從而全面提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”技能和專業(yè)素養(yǎng)。

3 農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)路徑

3.1 打造獨具涉農(nóng)特色的“雙師型”師資隊伍

學(xué)校的特色很大程度上體現(xiàn)在教師隊伍的整體特色上。為構(gòu)建與時俱進(jìn)、靈活多樣的“雙師型”師資隊伍，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)從以下4個方面著手。

第一，首要任務(wù)是提煉特色。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)借鑒普通高校的成功經(jīng)驗，同時緊密結(jié)合自身實際，通過專業(yè)培養(yǎng)和人才引進(jìn)，精心打造一批具備農(nóng)類特色的大師工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)軍人物。這不僅能夠提升“雙創(chuàng)”教師的社會影響力，還能為農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力。

第二，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設(shè)。為增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的師資力量，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)雙管齊下。一方面，注重校內(nèi)教師的培養(yǎng)與發(fā)展；另一方面，積極引進(jìn)外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)客導(dǎo)師，以充分利用社會人才資源。這種校內(nèi)外教師的互補優(yōu)勢，有助于形成更為全面、專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育團(tuán)隊，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

第三，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育教學(xué)資源庫建設(shè)。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)著力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，組織專業(yè)團(tuán)隊，共同研發(fā)符合農(nóng)類特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建庫，同時廣泛吸納社會上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源，以創(chuàng)業(yè)生態(tài)的視角，全面提升“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，為“雙創(chuàng)”教育提供堅實的教學(xué)支撐。

第四，擴(kuò)充“雙師型”教師的發(fā)展路徑。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極擴(kuò)充“雙師型”教師的發(fā)展路徑，鼓勵雙創(chuàng)教師深入企業(yè)實踐，通過掛職鍛煉、參與項目合作或創(chuàng)辦企業(yè)等方式，更深入地了解企業(yè)運營機(jī)制，并提升創(chuàng)業(yè)項目的管理能力[11]。當(dāng)教師回歸校園后，專職教師與兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以在人才培養(yǎng)、實訓(xùn)實踐等領(lǐng)域形成有益的互動，聯(lián)合推動教學(xué)質(zhì)量的提升。通過這些舉措，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)將構(gòu)建出一支具有鮮明涉農(nóng)特色的“雙師型”師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 打造“1+N”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

針對農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的獨特屬性，應(yīng)深入剖析學(xué)生背景與地域特色，將培育創(chuàng)新型復(fù)合型人才作為核心追求。結(jié)合專業(yè)特色，致力于構(gòu)建一套理論與實踐并重的“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，旨在為學(xué)生提供更為全面、深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力其成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

首先，要匠心獨運地打造一門獨具農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)特色的創(chuàng)新思維與方法通識必修課程。該課程旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與潛能，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握創(chuàng)新思維的核心原理與方法，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，為未來的創(chuàng)業(yè)實踐提供有力支持。

其次，基于各專業(yè)人才培養(yǎng)的切實需求，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)前瞻性地規(guī)劃專創(chuàng)融合課程，形成一系列與專業(yè)緊密相連的“N”個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。通過與各類大賽的緊密結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的專業(yè)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。從專業(yè)基礎(chǔ)課程到實踐環(huán)節(jié)，采取分層、分批的方式，整合各方資源，形成合力，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的深入發(fā)展。在必要時，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)可適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)實踐課程的學(xué)分比重，以進(jìn)一步凸顯其側(cè)重實踐的教育特色，為學(xué)生提供更廣闊的實踐平臺。

最后，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)著力打造協(xié)同發(fā)展的教育環(huán)境。在加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)的同時，積極引入外部資源，形成內(nèi)外聯(lián)動的發(fā)展格局，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的第二課堂，充分利用典型企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等寶貴資源，舉辦線上線下創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享活動。通過這些活動，學(xué)生可以近距離聆聽他們的成功與失敗經(jīng)驗，感受時代脈搏，激發(fā)創(chuàng)新靈感。同時，這些活動也可以傳遞出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代性、創(chuàng)新性等特點，有助于農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，接受落地實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3 搭建具有“四全”特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺

農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要陣地[10]，肩負(fù)著培養(yǎng)“新農(nóng)人”的重要使命，必須針對其獨特的學(xué)科特點和發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為核心，構(gòu)建一個集全方位、全覆蓋、全天候和全過程于一體的具有“四全”特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺。

首先，全方位特色指導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺的基石。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，更要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺作為媒介，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)要從創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)知識普及到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保學(xué)生在每一個創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都能得到專業(yè)的引導(dǎo)和支持。其次，全覆蓋服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺的特色。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)要整合校內(nèi)外各方資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項目評估、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建、創(chuàng)業(yè)資金申請等一站式全覆蓋服務(wù)。同時，還要與地方政府、企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生搭建更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。再次，全天候陪伴是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺的承諾。創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛，為了給農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生給予更多實踐支持，還要提供全天候的在線指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，確保學(xué)生在遇到困難和挑戰(zhàn)時能夠及時得到幫助和支持。最后，全過程跟蹤是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺的責(zé)任。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)要建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案，記錄學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程和成長軌跡，以便對其進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和幫助，持續(xù)跟蹤和評估，為學(xué)生提供持續(xù)的反饋和建議，助力其創(chuàng)業(yè)之路更加順暢。農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)搭建具有“四全”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，可以有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)不深入等問題。

3.4 深化以實踐為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教學(xué)改革

為了切實有效推進(jìn)農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)亟需進(jìn)一步深化專創(chuàng)融合的教學(xué)改革。此項改革的核心目標(biāo)在于打破專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，實現(xiàn)兩者的無縫對接與深度融合[12]。通過這一改革，培養(yǎng)既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為社會的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

首先，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極探尋專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融合路徑。在教學(xué)過程中，要巧妙地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實踐案例融入專業(yè)課程，使學(xué)生在汲取專業(yè)知識的同時，激發(fā)其創(chuàng)新精神，練就其創(chuàng)新技能及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。此舉旨在改變當(dāng)前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互疏離的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者的良性互動與深度融合，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

其次，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)針對特定專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有機(jī)融入課程實踐或畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。此舉旨在為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不僅有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利落地與持續(xù)發(fā)展，還能為項目的實施創(chuàng)造有利條件。在畢業(yè)實習(xí)階段，應(yīng)更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力的同步提升，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)實踐，甚至允許學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書、專利成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代傳統(tǒng)的專業(yè)調(diào)研報告或畢業(yè)設(shè)計，從而更全面地評估學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

最后，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加大力度建設(shè)創(chuàng)客仿真實訓(xùn)基地和眾創(chuàng)空間。以創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，發(fā)掘并匯集一批優(yōu)質(zhì)項目[13]。同時，以創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與投資公司建立聯(lián)系，提升其解決實際問題的能力，從而推動創(chuàng)業(yè)項目的成長與發(fā)展。深化實踐導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教學(xué)改革，是提升農(nóng)類應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，值得不斷探索和實踐。

4 結(jié)束語

農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)有區(qū)別于普通高等學(xué)校的優(yōu)勢，可以在打造獨具涉農(nóng)特色的“雙師型”師資隊伍、打造“1+N”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、搭建具有“四全”特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)平臺和深化以實踐為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教學(xué)改革等方面，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。研究表明，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過一系列深化教育教學(xué)改革的措施，農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)將為國家鄉(xiāng)村振興建設(shè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的優(yōu)秀“新農(nóng)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖珮君，李婧涵，李明佳.基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020，22（4）：72-76.

[2] 王冠清，馬海城.動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑淺析[J].湖北畜牧獸醫(yī)，2021，42（2）：47-48.

[3] 劉飛云，張曉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放88pc2pxMSLKe/2j27QUB/A==大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的思考——以青島開放大學(xué)為例[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2023（4）TqAPerjRTPd25O7ozxgfCw==：69-75.

[4] 王榮彬，張聰.理工類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑探究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（2）：55-58.

[5] 張秀娥，張寶文，秦鶴.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化研究——基于三螺旋理論的視角[J].財經(jīng)問題研究，2017（5）：79-85.

[6] 張加馳.高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策[J].高教學(xué)刊，2020（9）：32-34.

[7] 陳海源.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].工業(yè)設(shè)計，2017（7）：118-119.

[8] 何鵬飛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].大眾科技，2016，18（12）：115-116.

[9] 張海燕，張俊.高校創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效融合機(jī)制探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（9）：111-113.

[10] 熊艷，范崇源.高校醫(yī)藥類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：154-155.

[11] 林木湫，李東鴻，莫夏杰，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（3）：125-128.

[12] 李希勇，劉熹.應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑探討[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2021，38（2）：102-105.

[13] 關(guān)震，謝洪剛.高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（3）：320-325.