摘 要：涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)立志助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的復(fù)合型會計和管理人才。勞動教育作為新時代涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實施中卻存在著有勞動無教育和有教育無勞動的問題。依托鄉(xiāng)村振興示范基地，通過構(gòu)建以專業(yè)課程實習(xí)、暑期社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與鄉(xiāng)村振興示范基地相結(jié)合的勞動教育體系，可實現(xiàn)將勞動教育貫穿會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，達到強化涉農(nóng)實踐和培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)勞動精神的要求，實現(xiàn)以勞立德、以勞增智、以勞健體及以勞育美目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；勞動教育；鄉(xiāng)村振興；示范基地；會計學(xué)專業(yè)

中圖分類號：C640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0122-04

Abstract： Accounting majors in agriculture-related universities take strengthening and promoting agriculture as their own responsibility， and cultivate compound accounting and management talents who are determined to promote rural revitalization strategies. Labor education is a key link in cultivating accounting majors in agriculture-related colleges and universities in the new era. However， in its implementation， there are problems of labor without education and education without labor. Relying on the rural revitalization demonstration base， by building a labor education system that combines professional course internships， summer social practice， graduation thesis design， innovative entrepreneurship projects and the rural revitalization demonstration base， labor education can be integrated throughout the entire process of cultivating accounting professionals.， we can achieve the requirements of strengthening agriculture-related practice and cultivating the spirit of knowing and loving agriculture， and achieve the goals of cultivating morality through work， increasing wisdom through work， strengthening health through work， and cultivating beauty through work.

Keywords： agriculture-related universities; labor education; rural revitalization; demonstration base; accounting major

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求“必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作的重中之重”，而鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人，需要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍”，為全面推進鄉(xiāng)村振興提供有力人才支撐。涉農(nóng)高校作為強農(nóng)興農(nóng)的“國之重器”，在培育“農(nóng)”的傳人方面有著不可替代的作用。與此同時，習(xí)近平總書記要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，勞動教育被確定為新時代我國全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對加強新時代勞動教育進行了頂層設(shè)計和全面部署，全黨全社會高度重視并采取有效措施切實加強勞動教育。涉農(nóng)高校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場理應(yīng)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，服務(wù)于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。因此，探討涉農(nóng)高校勞動教育對構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系具有重大意義。

當(dāng)前高校勞動教育存在有教育無勞動和有勞動無教育的問題[1]，但國內(nèi)學(xué)者對新時代高校勞動教育的研究主要集中在新時代勞動教育的內(nèi)涵和意義等理論方面的探索[2-3]。有學(xué)者雖分析了新時代高校勞動教育的實踐路徑[4-5]，但未針對涉農(nóng)高校這一特殊的教育主體，對會計學(xué)專業(yè)勞動教育的相關(guān)研究則尚屬空白。學(xué)科專業(yè)是高校開展勞動教育的載體，如何在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育并有效開展勞動教育，這一問題值得探索。涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)理應(yīng)考慮如何在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，使勞動教育落到實處，讓大學(xué)生真正體會到勞動的價值和本質(zhì)，做到勞有所獲、勞有所感。

1 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)勞動教育實施現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)勞動教育實施的現(xiàn)狀

1.1.1 勞動教育重視程度較高

通過搜索涉農(nóng)高校的官方網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)各高校均制定了勞動教育實施方案，成立了由校長或者副校長擔(dān)任組長的勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處牽頭協(xié)調(diào)組織各學(xué)院開展勞動教育。在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)格按照教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，根據(jù)專業(yè)特色和要求設(shè)置勞動教育課程，在開課方式上主要有在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊和專門開設(shè)勞動專題教育必修課等兩種，在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，實現(xiàn)專業(yè)育人和勞動育人的有機結(jié)合。

1.1.2 勞動教育開展形式多樣

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)開展勞動教育的形式有課程實習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、學(xué)科競賽、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)（含兼職）、助研助學(xué)和其他[6]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)勞動教育的開展形式中，課程實習(xí)占比18.3%，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動占比22.3%，學(xué)科競賽占比17.9%，志愿服務(wù)占比20.7%，勤工儉學(xué)（含兼職）占比13.9%，助研助學(xué)占比6.7%，其他形式占比0.2%。

1.2 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)勞動教育存在的問題

1.2.1 有教育無勞動

勞動教育具有顯著的實踐性，需要經(jīng)過動手實踐引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、建設(shè)世界，進而形成熱愛勞動的觀念[7-8]。根據(jù)涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案來看，大部分學(xué)校開設(shè)了勞動教育理論課程，把勞動教育作為簡單的一門課，將其窄化為上課，主要通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育，而缺少勞動教育實踐活動，存在以“智育”取代“勞育”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致大學(xué)生輕視體力勞動、不愛勞動也不會勞動。

1.2.2 有勞動無教育

從調(diào)查結(jié)果來看，涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)通過課程實習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、專業(yè)實習(xí)等途徑開展勞動教育實踐，在實踐的過程中主要還是開展與職業(yè)相關(guān)的勞動技能，進行面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的勞動鍛煉，而忽視了職業(yè)觀念和職業(yè)情感教育[9]。在具體操作過程中，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，存在“走馬觀花”式的勞動，對勞動沒有更加深入的思考、未能從中獲得啟發(fā)與啟迪[10-12]。有些高校局限于將學(xué)生帶到勞動教育現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，但是沒有真正動手實踐，勞動教育“簡單粗暴”，忽視了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵。

2 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)基于鄉(xiāng)村振興示范基地實施勞動教育的價值意蘊

為實施國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部自2019年起在全國各地區(qū)打造了一批鄉(xiāng)村振興示范村（鎮(zhèn)），各示范村在產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕五大方面各具特色。為踐行高校社會服務(wù)職能，省內(nèi)高校發(fā)揮自身特色優(yōu)勢、以產(chǎn)政校融合為契機積極與鄉(xiāng)村振興示范基地簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，目前江西省各大高校、研究院與各示范村已簽訂16個鄉(xiāng)村振興示范基地，科學(xué)合理分布在南昌、九江、宜春、上饒、吉安、贛州、撫州、鷹潭和萍鄉(xiāng)等9個設(shè)區(qū)市，能夠全方位反映江西省農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展情況。鄉(xiāng)村振興示范基地所在村建制完善、有特色產(chǎn)業(yè)，涌現(xiàn)出大量農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社和家庭農(nóng)場，為組織涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行勞動教育提供了良好的場所。

2.1 強化涉農(nóng)實踐

涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的復(fù)合型會計和管理人才。依托鄉(xiāng)村振興示范基地，可充分發(fā)揮校外基地的育人功能，推進課程、教師、學(xué)生“進農(nóng)業(yè)一線”，打造學(xué)生專業(yè)能力提升和知農(nóng)愛農(nóng)品格培養(yǎng)的實踐平臺。學(xué)生通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)揮自身聰明才智，進行各種勞動實踐，提高勞動能力。依托農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場及各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)財政所或者會計代理室進行專業(yè)生產(chǎn)勞動，教育引導(dǎo)學(xué)生把課堂搬到農(nóng)村，把會計基本知識實踐在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

2.2 培育知農(nóng)愛農(nóng)勞動精神

通過在鄉(xiāng)村振興示范基地進行會計學(xué)專業(yè)課程實習(xí)、暑期社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等勞動教育，形成以校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等為主體的具有農(nóng)林特色的勞動教育體系。通過教育宣傳、實踐參與等形式，實施大國“三農(nóng)”通識教育，鼓勵學(xué)生走進農(nóng)田、親身體驗農(nóng)業(yè)活動，參與到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、村集體經(jīng)濟組織的生產(chǎn)和經(jīng)營活動中，使學(xué)生牢固樹立知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動精神。

3 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)基于鄉(xiāng)村振興示范基地進行勞動教育的實踐路徑

鄉(xiāng)村振興示范基地作為各大高校、研究院與各示范村簽訂的戰(zhàn)略合作基地，能為學(xué)生提供勞動場所，是實施勞動教育的有效途徑。結(jié)合涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托鄉(xiāng)村振興示范基地，通過組織學(xué)生到鄉(xiāng)村振興示范基地進行專業(yè)課程實習(xí)、暑期社會實踐、畢業(yè)論文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式進行勞動教育（圖1），能夠建立基于鄉(xiāng)村振興示范基地的涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)勞動教育的新模式。

3.1 專業(yè)課程實習(xí)與鄉(xiāng)村振興示范基地結(jié)合

涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)中設(shè)置了涉農(nóng)會計與財務(wù)、涉農(nóng)上市公司財務(wù)案例、鄉(xiāng)村振興理論與實踐等與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，這些課程實踐性強，但教學(xué)中普遍重理論輕實踐，課程學(xué)習(xí)效果差。依托鄉(xiāng)村振興示范基地，在實習(xí)周組織會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進入農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等涉農(nóng)經(jīng)濟組織進行課程實習(xí)，通過實習(xí)使學(xué)生掌握涉農(nóng)經(jīng)濟組織的經(jīng)營管理和財務(wù)核算，學(xué)會分析涉農(nóng)上市公司的財務(wù)報表，提升課程教學(xué)效果。

3.2 暑期社會實踐與鄉(xiāng)村振興示范基地結(jié)合

涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)暑期會組織學(xué)生進行“三下鄉(xiāng)”等社會實踐，但主要采取支教、田間勞作、參觀紅色景點等方式進行，針對運用會計學(xué)專業(yè)知識進行社會實踐的活動相對較匱乏。在暑期社會實踐中，可組織學(xué)生進入鄉(xiāng)村振興示范基地的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）財政所或者會計代理室等地了解企業(yè)、合作社、村集體經(jīng)濟組織的發(fā)展情況，熟悉其財務(wù)操作流程，幫助涉農(nóng)組織進行財務(wù)管理。同時，也可參與到涉農(nóng)資金的專項審計，了解涉農(nóng)資金的來源、劃撥、使用情況及使用效果，提高學(xué)生的會計職業(yè)技能。

3.3 畢業(yè)論文與鄉(xiāng)村振興示范基地結(jié)合

涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，要求論文選題盡量涉農(nóng)以深入了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村。為此，每年可再安排部分大四學(xué)生入住鄉(xiāng)村振興示范基地，充分了解基地的經(jīng)營管理情況，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，在教師的協(xié)助下確定涉農(nóng)的畢業(yè)論文選題，并完成論文的調(diào)研工作。這樣既能激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的熱愛，又能給學(xué)生帶來涉農(nóng)選題的靈感，真正將論文寫在祖國大地上。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與鄉(xiāng)村振興示范基地結(jié)合

涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育和開發(fā)，依托鄉(xiāng)村振興示范基地，充分挖掘鄉(xiāng)村振興示范基地的勞動模范、鄉(xiāng)賢、農(nóng)民企業(yè)家等，樹立典型，指導(dǎo)學(xué)生從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)。依托各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生積極思考和探索與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，體會會計人艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和勤勉敬業(yè)的勞動精神。

4 涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)基于鄉(xiāng)村振興示范基地實施勞動教育的考核評價

對于依托鄉(xiāng)村振興示范基地進行會計學(xué)專業(yè)勞動教育可以從專業(yè)課程實習(xí)的完成率、暑期社會實踐的滲透率、涉農(nóng)畢業(yè)論文選題的占有率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與率等方面進行考核評價（圖2）。

4.1 考核專業(yè)課程實習(xí)的完成率

依托鄉(xiāng)村振興示范基地考核學(xué)生專業(yè)課程實習(xí)的完成率是指學(xué)生在鄉(xiāng)村振興示范基地進行會計學(xué)專業(yè)課程實習(xí)期間，相關(guān)專業(yè)課程老師根據(jù)制定的課程實習(xí)計劃，規(guī)劃勞動教育目標(biāo)和任務(wù)，在每個環(huán)節(jié)的勞動教育結(jié)束后，由課程專任教師進行打分評定，對該階段的勞動教育效果進行實地考核評價并給予相應(yīng)的學(xué)分。在專業(yè)課程實習(xí)過程中，要求學(xué)生主動與基地工作人員合作，積極參與勞動教育實踐活動，按照學(xué)校和基地的要求完成實習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠運用專業(yè)知識解決實際問題并完成勞動教育實踐任務(wù)，為鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

4.2 考核暑期社會實踐的滲透率

會計學(xué)專業(yè)每個班級都有班主任和與學(xué)工口對接的輔導(dǎo)員。暑期社會實踐可由班主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織學(xué)生進入鄉(xiāng)村振興示范基地進行勞動教育，并由班主任對學(xué)生的暑期社會實踐進行評價考核?？己藢W(xué)生暑期社會實踐的滲透率主要包括評價學(xué)生參與暑期社會實踐的次數(shù)、參與的時長、參與項目的多樣性等方面，可以根據(jù)學(xué)生的報名情況、簽到記錄等方式進行統(tǒng)計，并要求學(xué)生撰寫暑期社會實踐報告，了解學(xué)生暑期社會實踐的內(nèi)容、收獲和體驗，增強學(xué)生勞動教育意識，提升學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感。

4.3 考核涉農(nóng)畢業(yè)論文選題的占有率

涉農(nóng)畢業(yè)論文選題的占有率是指學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文中涉農(nóng)選題占總論文數(shù)量的比例。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師組織學(xué)生到鄉(xiāng)村振興示范基地深入了解涉農(nóng)組織的生產(chǎn)經(jīng)營及財務(wù)狀況，為畢業(yè)論文選題尋找方向，最后把關(guān)畢業(yè)論文的選題、調(diào)研及撰寫，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本校會計學(xué)專業(yè)定位，盡可能結(jié)合自身專業(yè)知識選擇涉農(nóng)題目。同時，還評價涉農(nóng)畢業(yè)論文題目與鄉(xiāng)村振興示范基地的相關(guān)性和實際需求的匹配度，考察論文題目與基地的發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟社會情況等方面的關(guān)聯(lián)度，進一步評價涉農(nóng)畢業(yè)論文的質(zhì)量，實現(xiàn)勞有所感。

4.4 考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與率

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實行本科導(dǎo)師制管理，學(xué)生入校后為每個學(xué)生配備了一名一本導(dǎo)師，幫助其進行學(xué)業(yè)和生活等方面的規(guī)劃。一本導(dǎo)師可帶學(xué)生到鄉(xiāng)村振興示范基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育和開發(fā)，并由一本導(dǎo)師對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評價考核，作為評獎評優(yōu)的依據(jù)。讓學(xué)生研究和了解鄉(xiāng)村振興示范基地的情況，關(guān)注基地的需求如農(nóng)產(chǎn)品加工、特色旅游、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”等，確定適合鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的計劃，尋找合作伙伴和資源支持、進行營銷和推廣，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與度，體會勞動教育的精髓，讓學(xué)生勞有所獲。

5 結(jié)束語

涉農(nóng)高校作為強農(nóng)興農(nóng)的“國之重器”，應(yīng)培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，服務(wù)于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。會計學(xué)專業(yè)更應(yīng)考慮如何在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。通過總結(jié)涉農(nóng)高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色基礎(chǔ)上，根據(jù)會計學(xué)專業(yè)能力素質(zhì)要求和職業(yè)發(fā)展需求，以鄉(xiāng)村振興示范基地為平臺實施勞動教育，構(gòu)建出專業(yè)課程實習(xí)與鄉(xiāng)村振興示范基地相結(jié)合、暑期社會實踐與鄉(xiāng)村振興示范基地相結(jié)合、畢業(yè)論文與鄉(xiāng)村振興示范基地相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與鄉(xiāng)村振興示范基地相結(jié)合的勞動教育體系。這能充分發(fā)揮涉農(nóng)高校資源優(yōu)勢，使勞動教育有了實施的場所，能讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生體會到自身專業(yè)價值，體會到學(xué)有所用，真正體會到勞動的價值和本質(zhì)，做到勞有所獲、勞有所感。

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