摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，課程思政成為高等教育改革的重要方向。該研究旨在探討在課程思政視域下，設(shè)施園藝學(xué)這一專(zhuān)業(yè)課程如何實(shí)施混合式教學(xué)改革，并在實(shí)踐中取得成效。通過(guò)整合線上數(shù)字資源和線下實(shí)體課堂，構(gòu)建符合設(shè)施園藝學(xué)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)用性，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同感和參與感。該研究為設(shè)施園藝學(xué)及其他專(zhuān)業(yè)課程提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)高等教育課程思政和教學(xué)方法的深度融合具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；設(shè)施園藝學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)研究；過(guò)程性考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）18-0142-04

Abstract： With the continuous deepening of educational modernization， ideological and political education has become an important direction of higher education reform. The purpose of this study is to explore how to implement the mixed teaching reform in the professional course of facility horticulture from the perspective of ideological and political education， and achieve results in practice. By integrating online digital resources and offline physical classrooms， a hybrid teaching model that meets the characteristics of facility horticulture has been built. This model emphasizes the combination of theory and practice， and focuses on cultivating students' ideological and political literacy and professional skills. Practice has shown that blended teaching effectively improves students' overall quality， enhances the appeal and practicality of the course， and at the same time enhances students' sense of identity and participation in ideological and political education. This research provides an innovative teaching model for facility horticulture and other professional courses， and has reference value for promoting the in-depth integration of ideological， political and teaching methods in higher education courses.

Keywords： ideological and political education; facility horticulture; online and offline hybrid teaching; teaching research; process assessment

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，復(fù)雜多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息不斷沖擊當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理防線，因此，高等院校要更加重視思想政治教育，堅(jiān)持育才和育人相統(tǒng)一，將思想政治工作體系貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，在農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上，努力踐行鄉(xiāng)村全面振興的使命和責(zé)任，努力成為“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的創(chuàng)新人才[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的浪潮下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主陣地，不僅要在內(nèi)容上有機(jī)融入課程思政元素，而且要在教學(xué)方式上主動(dòng)革新，采用線上線下混合式教學(xué)，拓展育人育才的時(shí)間和空間[3]。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分利用線上豐富的教學(xué)資源和線下立體沉浸式的教學(xué)形式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4-5]。該教學(xué)模式能夠靈活應(yīng)對(duì)當(dāng)前高等教育面臨的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)為課程思政元素的融入提供了新的途徑和平臺(tái)。積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與課程思政的有效結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力具有重大意義[6-8]。

設(shè)施園藝學(xué)課程主要面向園藝專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)，是一門(mén)多學(xué)科交叉的應(yīng)用性課程，主要介紹設(shè)施園藝技術(shù)的發(fā)展概況及其在農(nóng)業(yè)中的地位、設(shè)施園藝的基本概念和基礎(chǔ)理論、園藝栽培設(shè)施的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)與性能、覆蓋材料的種類(lèi)和性能、設(shè)施環(huán)境特性及其調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物種子處理和育苗技術(shù)、主要設(shè)施園藝作物栽培技術(shù)，同時(shí)介紹設(shè)施園藝新技術(shù)和新成就[9]。2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確將設(shè)施園藝學(xué)設(shè)置為園藝專(zhuān)業(yè)的核心課程，奠定了該門(mén)課程在園藝專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位[10]。然而，在傳統(tǒng)的設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)中，教師往往注重理論與技能的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。另外，教學(xué)的形式單一，教師和學(xué)生的交集主要集中在線下課堂，課堂容量和教學(xué)效果已跟不上新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要。基于現(xiàn)狀，本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分利用線上學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展了課程思政視域下設(shè)施園藝學(xué)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

了解設(shè)施園藝及設(shè)施園藝學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，了解設(shè)施園藝新技術(shù)、設(shè)施園藝發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)和新理念，了解國(guó)內(nèi)外設(shè)施園藝發(fā)展概況和趨勢(shì)，讓學(xué)生知道該課程在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系中的地位和作用。學(xué)習(xí)設(shè)施園藝的生理生態(tài)基礎(chǔ)理論，掌握主要園藝栽培設(shè)施的結(jié)構(gòu)與性能，掌握覆蓋材料的種類(lèi)與性能，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中能夠靈活運(yùn)用設(shè)施園藝的基本理論，因地制宜選用合適的設(shè)施類(lèi)型和覆蓋材料，獲得最佳的設(shè)施栽培效益。掌握設(shè)施環(huán)境特性和設(shè)施環(huán)境調(diào)控技術(shù)，了解設(shè)施作物生育特性，掌握設(shè)施育苗技術(shù)和主要園藝作物設(shè)施栽培技術(shù)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)中指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行設(shè)施作物的育苗和栽培綜合管理。

1.2 課程思政目標(biāo)

深度挖掘課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，使思想政治教育與學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、職業(yè)行業(yè)實(shí)際等有效關(guān)聯(lián)對(duì)接，將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立“大國(guó)三農(nóng)”情懷，踐行“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”精神，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，努力成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新農(nóng)科人才，有效發(fā)揮課堂育人“主渠道”的作用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政的“隱性教育”效果。

2 課程建設(shè)及應(yīng)用情況

2.1 課程的建設(shè)發(fā)展歷程

設(shè)施園藝學(xué)課程作為園藝專(zhuān)業(yè)核心課程，受到學(xué)院的高度重視。學(xué)院、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次采用集體聽(tīng)課、集體備課、單獨(dú)磨課等方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，逐步摸索出以線上線下混合為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地忙起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

2.2 課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

一是引進(jìn)教學(xué)資源與實(shí)際學(xué)情如何實(shí)現(xiàn)融合的問(wèn)題。引進(jìn)的課程內(nèi)容與本校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容不盡相同，且未充分考慮本校學(xué)生實(shí)際學(xué)情，不利于因材施教。在本校開(kāi)展異步SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）后，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容與授課內(nèi)容的難易程度，有選擇性地挑選部分線上資源，并結(jié)合本校實(shí)際學(xué)情自主建設(shè)相關(guān)課程資源，包括課件、教案、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和案例庫(kù)等。

二是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。應(yīng)該緊密結(jié)合“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，依據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，由線上和線下兩部分構(gòu)成，考查內(nèi)容包括線上自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)、線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與報(bào)告討論等模塊。結(jié)果評(píng)價(jià)選擇期末試卷考核的形式，注重考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性與案例教學(xué)法如何實(shí)現(xiàn)耦合的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式缺乏有效互動(dòng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠。應(yīng)該圍繞“理論-實(shí)踐-案例”建設(shè)，每章都有導(dǎo)入案例、案例測(cè)試，授課中也有大量案例，通過(guò)案例教學(xué)法豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

課程內(nèi)容與資源建設(shè)包含教學(xué)文件（教學(xué)大綱、考試大綱等）、課程思政素材庫(kù)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、課件、課程講授視頻等，資源建設(shè)類(lèi)型主要有文本、PPT課件、視頻和動(dòng)畫(huà)等。課程思政教學(xué)資源計(jì)劃見(jiàn)表1。網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)由授課教師與相關(guān)技術(shù)人員共同完成。在資源建設(shè)的過(guò)程中，秉承科學(xué)性、設(shè)計(jì)性、計(jì)劃性等原則，科學(xué)規(guī)劃資源的內(nèi)容及其形式，注重學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，有計(jì)劃分步驟開(kāi)展資源建設(shè)工作。目前，課程主要依托智慧樹(shù)線上平臺(tái)完成課程建設(shè)，配合雨課堂方便督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。課程已在園藝專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生中應(yīng)用，累計(jì)選課382人次。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況

基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，具體流程按照“線上先學(xué)→教師后教→案例分析→分組研討→教學(xué)互動(dòng)→評(píng)價(jià)考核”進(jìn)行。依托智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)建立翻轉(zhuǎn)課堂，課程團(tuán)隊(duì)教師溝通協(xié)作，以教學(xué)大綱為主線，梳理完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，主要涵蓋園藝設(shè)施類(lèi)型與結(jié)構(gòu)性能、園藝設(shè)施內(nèi)部環(huán)境特點(diǎn)及其調(diào)控、設(shè)施作物栽培技術(shù)等，介紹設(shè)施園藝栽培與管理的新技術(shù)、新理念，注重理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、應(yīng)用性與研究性相結(jié)合。在組織實(shí)施上，課程團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)收集甄選，上傳了完整教學(xué)材料、前沿研究動(dòng)態(tài)、典型案例等，構(gòu)建了內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供有力保障。學(xué)生課前按照發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師可通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解和討論。另外，通過(guò)配套練習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，線上、線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均納入課程考核體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

2.5 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程兼顧過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比40%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占比60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括線上、線下2個(gè)部分。線上包括智慧樹(shù)和雨課堂2個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，線下包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、討論報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)等。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要為期末試卷考核。

3 課程特色與創(chuàng)新

3.1 課程特色

設(shè)施園藝學(xué)是設(shè)施農(nóng)業(yè)的重要組成部分，也是率先探索設(shè)施生產(chǎn)方式、方法的領(lǐng)域。課程立足河南省設(shè)施園藝發(fā)展實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位，以強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生“大國(guó)三農(nóng)”意識(shí)，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)一批設(shè)施園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

3.2 教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

1）課程內(nèi)容優(yōu)化。課程思政+專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中融入課程思政，如鹽入水，使學(xué)生自覺(jué)感悟“三農(nóng)”情懷，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力做到“一懂兩愛(ài)”。

2）教學(xué)模式優(yōu)化。線上線下混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。選取智慧樹(shù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，見(jiàn)面課師生互動(dòng)交流，課后線上互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，利用雨課堂平臺(tái)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3）教學(xué)反思優(yōu)化。利用線上平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，整理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案。教師可采用集體學(xué)習(xí)+個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因人制宜，因材施教。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思

4.1 考核情況分析

4.1.1 命題的主要特點(diǎn)

期末試題覆蓋了教學(xué)大綱要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。突出對(duì)主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，并對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力有一定要求，主要目的是考查學(xué)生對(duì)設(shè)施園藝學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用。試題分填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題4個(gè)類(lèi)型，從識(shí)記、理解、應(yīng)用3個(gè)層次進(jìn)行命題，既重視理論知識(shí)的考查，又重視應(yīng)用能力的考查，通過(guò)考核能夠反映本課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。期末試題從內(nèi)容方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生對(duì)設(shè)施類(lèi)型、設(shè)施環(huán)境的特征與調(diào)控手段、設(shè)施蔬菜栽培技術(shù)等相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，符合課程教學(xué)大綱要求。從題型方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，客觀題占30%，主觀題占70%，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本課程為專(zhuān)業(yè)核心課，教學(xué)對(duì)象為園藝專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生。本課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定由期末成績(jī)（占60%）、平時(shí)成績(jī)（占40%）構(gòu)成。以2021級(jí)學(xué)生為例，綜合成績(jī)平均分為77.48分，高于開(kāi)展教學(xué)改革前的該項(xiàng)成績(jī)，也說(shuō)明大部分學(xué)生能夠較好地掌握本門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容。由學(xué)生期末成績(jī)考核結(jié)果可以看出，簡(jiǎn)答題得分率較高，論述題失分比例大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力有待提升。平時(shí)成績(jī)由線上雨課堂成績(jī)和智慧樹(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)以及線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、討論匯報(bào)等組成。其中，雨課堂測(cè)驗(yàn)綜合成績(jī)?yōu)檎n堂上即時(shí)的快問(wèn)快答，平均分為76.54分，成績(jī)中等偏上。智慧樹(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)由學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)分、學(xué)習(xí)習(xí)慣分、互動(dòng)分、章測(cè)試成績(jī)和期末成績(jī)5部分組成，平均分為81分，成績(jī)良好。對(duì)比平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。綜合來(lái)看，開(kāi)展教學(xué)改革后，能夠較好地達(dá)到教學(xué)效果。

4.1.3 教師教學(xué)情況分析

以往設(shè)施園藝學(xué)的考核方式不夠全面，尤其缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，學(xué)生多存在考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革后，教學(xué)人員可從后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)要求認(rèn)真完成教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程中能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課堂活動(dòng)，能夠做到對(duì)教材內(nèi)容的充分把握，同時(shí)又能擴(kuò)充相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。但教學(xué)中仍存在以下不足。

1）教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己當(dāng)前所講授知識(shí)進(jìn)行了課堂總結(jié)，但未能充分對(duì)學(xué)生是否掌握設(shè)施園藝學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，致使學(xué)生對(duì)設(shè)施覆蓋材料、設(shè)施環(huán)境調(diào)控等知識(shí)點(diǎn)掌握不足，失分較多。

2）線上線下混合式教學(xué)課堂的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用效率還有待提高。

4.2 改進(jìn)措施

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，設(shè)施園藝學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)模式亟需與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的考核結(jié)果，提出以下改進(jìn)措施。

1）充分挖掘智慧樹(shù)、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)的功能，進(jìn)一步整合更新課程資源，搭建實(shí)時(shí)反饋渠道，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和互動(dòng)性，繼續(xù)加強(qiáng)過(guò)程性考核。

2）創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，提高課堂互動(dòng)效率。利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具，及時(shí)分析課程后臺(tái)數(shù)據(jù)，充分了解不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3）持續(xù)加強(qiáng)課堂思政融入，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在傳授設(shè)施園藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等議題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

5 結(jié)束語(yǔ)

在課程思政的視域下，開(kāi)展設(shè)施園藝學(xué)的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆性創(chuàng)新，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。通過(guò)融合線上線下教學(xué)資源、融入思政教育內(nèi)容、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段的全方位革新。改革的核心在于堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。確保教育質(zhì)量的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、社會(huì)責(zé)任感。這一過(guò)程中，教師的角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能都得到了顯著提升。隨著技術(shù)的更新迭代，設(shè)施園藝學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)迎來(lái)更多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，設(shè)施園藝學(xué)課程的教育教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上，需要教育者不斷地探索和實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。作為專(zhuān)業(yè)課教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)守立德樹(shù)人初心，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才使命，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)反思，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，貢獻(xiàn)新的力量。

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