摘 要：在創(chuàng)新教育背景下，研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索是新時代課程改革的新趨勢之一?；诋?dāng)前地方高校藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，該文基于優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的視角出發(fā)，從明確課程目標、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和多手段科學(xué)評價等方面，探討藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和完善，從而提升課程教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生主動探討問題，激發(fā)其自主創(chuàng)新意識，最終培養(yǎng)出具備研究實踐問題的意識和解決問題能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；研究性學(xué)習(xí)模式；藥用植物生態(tài)學(xué)；課程改革；本科教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0154-06

Abstract： In the context of innovative education， the exploration of the construction of research-based learning models is one of the new trends in curriculum reform in the new era. Based on the current teaching status of medicinal plant ecology in local colleges and universities， this paper discusses the research-based learning model in medicinal plant ecology from the aspects of clarifying course goals， enriching teaching content， optimizing teaching methods， and scientific evaluation by multiple means. Construction and improvement of the model. This will improve the teaching effect of the course， induce students to actively explore problems， stimulate their awareness of independent innovation， and ultimately cultivate high-quality talents with the awareness of studying practical problems and the ability to solve problems.

Keywords： innovation; research-based learning model; medicinal plant ecology; curriculum reform; undergraduate education

國家發(fā)展和民族振興靠人才。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要高素質(zhì)人才隊伍，而本科教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要途徑[1]。目前，高等教育發(fā)展的新風(fēng)向是強調(diào)創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，具有一定的理論基礎(chǔ)及較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，在進入工作崗位時能夠通過短期培訓(xùn)很快地適應(yīng)角色要求，對我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮著重要的助推作用[2]。因此，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括培養(yǎng)其更強的創(chuàng)新能力、實踐能力和跨學(xué)科素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已難以滿足這一需求。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)體系顯得尤為重要，而研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索是新時代課程改革的趨勢之一[3]。為了使課程教學(xué)順應(yīng)新時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本研究以藥用植物生態(tài)學(xué)課程為例，對其研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進行探索。

藥用植物生態(tài)學(xué)是在中藥產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢下產(chǎn)生和設(shè)立的，是中草藥栽培與鑒定及中藥學(xué)類專業(yè)的核心課程[4]。該課程是基于植物生態(tài)學(xué)的原理和方法，研究藥用植物的生長發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量及其與周圍環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，力求從基因、細胞、組織、個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上探究藥用植物品質(zhì)與產(chǎn)量形成的生態(tài)學(xué)規(guī)律。然而，該課程作為一門新興的學(xué)科，存在開設(shè)時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一；出版教材少，且在生物技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教材中知識更新略滯后，存在部分課程內(nèi)容與實際科研進展脫鉤等問題。因此，如何提高藥用植物生態(tài)學(xué)授課和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為該課程改革須關(guān)注的核心問題之一。為了更好地推進藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)當(dāng)從明確課程目標、拓展教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、科學(xué)教學(xué)評價以及注重教學(xué)反饋等方面，對該課程的研究性學(xué)習(xí)模式開展探究，構(gòu)建新時代創(chuàng)新背景下的研究性學(xué)習(xí)模式。因此，本文通過闡述研究性學(xué)習(xí)的基本概念和對于學(xué)生未來發(fā)展的價值，明確研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建目標，并結(jié)合實際教學(xué)對該模式進行完善，從而提升課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動探討問題，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，最終培養(yǎng)出具備研究實踐問題的意識和解決問題能力的高素質(zhì)人才。

1 研究性學(xué)習(xí)的基本概述

研究性學(xué)習(xí)（又稱探究性學(xué)習(xí)），是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師通過導(dǎo)入問題、討論問題、實驗?zāi)M和實際操作等方式創(chuàng)造一個有趣、靈活、開放的探索環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)其自主地、積極地接受知識，學(xué)會舉一反三，并將理論與實際有機結(jié)合，進而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)模式[5]?；谠撜J知模式的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠以學(xué)科知識中的重難點為導(dǎo)向，通過自主總結(jié)、問題探討、分析實踐等方式由易入難，層層遞進，進而解決問題。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和研究能力。

研究性學(xué)習(xí)源于古希臘時期的蘇格拉底式問答法，該法是通過提問和回答的形式，以一種民主、平等的方式鼓勵學(xué)生通過自我探索和思考來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[6]。隨著社會的發(fā)展和變遷，研究性學(xué)習(xí)已不再局限于對問題的思考，而是與不同時代所出現(xiàn)的問題相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會的需求和挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)先后經(jīng)歷了4次變革，18世紀末到19世紀的歐洲歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第一次變革，福祿倍爾、盧梭、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目標是把人從蒙昧、迷信與盲從中解放出來，釋放人的理性[7]。19世紀末至20世紀初的美國歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第二次變革，康茨、杜威、克伯屈等人倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的變革需適應(yīng)工業(yè)化時代的社會需求和民主需求，使人擁有改造自然和社會的能力[8]。20世紀50年代末至20世紀70年代的歐美諸國以及亞洲部分國家歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第三次變革，該時期因政治問題各國家在科技、軍事與空間發(fā)生激烈競爭，布魯納、費尼克斯、施瓦布等人倡導(dǎo)通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)智力超群、具有創(chuàng)新能力的科技精英[9]。20世紀90年代以來，各國比拼人才、科技、創(chuàng)新等，均是以努力通過本科教育改革來提升國家整體的競爭優(yōu)勢[10]。研究性學(xué)習(xí)由理論逐步走向?qū)嵺`，經(jīng)歷了第四次蛻變。在我國，研究性學(xué)習(xí)模式已成為新時代課程改革的趨勢之一。

2 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的價值

2.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力

研究性學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生從生活中、課堂中、與人交往中、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考，主動探究解決問題的過程。學(xué)生可以更為深入地掌握知識，形成自己的觀點和見解。在學(xué)習(xí)過程中，這種學(xué)習(xí)方式充滿挑戰(zhàn)和樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，挖掘?qū)W習(xí)潛力，擴展學(xué)習(xí)廣度，還能夠鍛煉和提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要聚焦現(xiàn)象、提出問題、獨立思考、自主制定方案和展示研究成果等。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生提出新觀點、新想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高了他們的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其更好地適應(yīng)當(dāng)下競爭激烈、就業(yè)緊張的社會。

2.3 增強學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對實踐操作和數(shù)據(jù)分析等技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要通過實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析等過程來驗證自己的假設(shè)和結(jié)論。這種模式不僅提高了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，使他們對科學(xué)有更深入地理解和認識。

2.4 健全完善學(xué)生人格

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。該方式使學(xué)生獲得了充分的情感體驗，如學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，培養(yǎng)其責(zé)任感和自我管理能力；在該模式下學(xué)習(xí)往往需要團隊合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊協(xié)作能力。該模式下，學(xué)生對現(xiàn)有知識和觀點進行批判性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，同時該模式下學(xué)生對自己感興趣的事物進行創(chuàng)新性研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手及努力求知的積極態(tài)度，促進其個性的發(fā)展和完善。

3 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的目標

3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望

研究性學(xué)習(xí)的首要目標是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和主動性[11]。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)問題、制定研究計劃、開展研究活動和展示研究成果，使其沉浸式地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。藥用植物生態(tài)學(xué)是一門研究藥用植物與其環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究主體不僅僅關(guān)注單一的物種，而是研究整個生態(tài)系統(tǒng)中的所有組成部分以及它們之間的相互作用。在教授藥用植物與光照、溫度相互關(guān)系等經(jīng)典內(nèi)容時，可從學(xué)生熟知的藥材中挑選案例，引入藥材生長與周圍環(huán)境的互作關(guān)系，通過討論這些貼近生活的議題，激發(fā)學(xué)生對藥用植物生態(tài)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和探索的欲望。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的模式。通過這個過程，學(xué)生需要運用已有的知識和經(jīng)驗，提出新的觀點和解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在藥用植物生態(tài)學(xué)實際講授中，教師可以先講授某章節(jié)的基本理論、基本原理和方法，再聚焦某一個生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生之間的交流和討論解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。與此同時，學(xué)生通過與他人合作、交流和分享研究成果等，提高了他們的團隊協(xié)作和溝通能力。

3.3 促進學(xué)生的跨學(xué)科知識整合和應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)通常涉及多個學(xué)科的知識和技能，要求學(xué)生將不同學(xué)科的知識進行整合和應(yīng)用。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成更加全面和深入的知識體系，提高他們綜合運用知識解決問題的能力。藥用植物生態(tài)學(xué)與地理、化學(xué)、物理、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科都有聯(lián)系，可通過信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建和統(tǒng)計等手段將不同學(xué)科相互融合，利于學(xué)生更好地理解生態(tài)學(xué)的綜合性，并通過數(shù)據(jù)分析等技能來探索和解決實際問題。

3.4 增強學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)注重實踐操作和社會實踐，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，使學(xué)生能夠更加深入地了解社會、關(guān)注社會問題，并承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任。藥用植物生態(tài)學(xué)強調(diào)人類活動對自然環(huán)境的影響，以及環(huán)境保護的重要性。對藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探究，有利于學(xué)生深刻認識到人類與自然的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)起強烈的環(huán)保意識，實現(xiàn)人與自然的和諧共生，形成正確的價值觀念和行為習(xí)慣，使學(xué)生在未來的工作和生活中，積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

4 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實踐探索

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)模式的目標和價值，結(jié)合藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，以學(xué)生為中心的知識傳授為導(dǎo)向，從影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等因素為切入點，我們認為藥用植物生態(tài)學(xué)的課程改革需從開放、有趣的課堂氛圍入手，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇和興趣；推動課程教學(xué)的靈活性和有趣性，把與知識點相關(guān)的動圖、視頻、科研文獻等融入課堂。針對藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)情況，利用研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)新方法。改革課程評價體系，更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)教育的現(xiàn)代需求。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、理解和表現(xiàn)提供及時、具體和建設(shè)性的意見，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進，推動課程改革順利進行。

4.1 明確課程目標

研究性學(xué)習(xí)模式的實踐探索的關(guān)鍵在于教學(xué)目標的改革。教學(xué)目標的改革應(yīng)當(dāng)反映藥用植物生態(tài)學(xué)的本質(zhì)和當(dāng)前全球環(huán)境問題的緊迫性，同時也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革的重點是從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，注重跨學(xué)科整合以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面。在藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，知識目標：學(xué)生掌握藥用植物生態(tài)學(xué)的基本知識與基本原理，理解藥用植物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，掌握藥用植物的分布和產(chǎn)量、品質(zhì)以及病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。通過有機聯(lián)系其他學(xué)科知識，分析藥用植物個體生長發(fā)育、分布與環(huán)境的關(guān)系，為提高藥用植物產(chǎn)量和品質(zhì)、保證資源的可持續(xù)利用提供科學(xué)依據(jù)。能力目標：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識、注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，掌握生態(tài)學(xué)科的基本研究方法，如野外考察、定位觀測等，有能力利用其去分析、解決生活中遇到的實際問題。情感目標：學(xué)生能夠正確認識生態(tài)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，形成藥用植物生態(tài)學(xué)的思想，了解平衡與穩(wěn)定的關(guān)系，將保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的理念貫穿始終。上述教學(xué)目標的改革，將更加符合現(xiàn)代教育的理念，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進一步為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.2 豐富課程的教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 設(shè)計懸念，激發(fā)興趣

知識導(dǎo)入是藥用植物生態(tài)學(xué)課程的起始教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程開始時明確學(xué)習(xí)目標和期望，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的框架和重點[12]。為了提高學(xué)生接受知識的針對性和效率，促進其更深層次的理解，可預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗或生活實際相聯(lián)系，通過提出問題、講解現(xiàn)象或講述故事等方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心和興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，以王德群主編的《藥用植物生態(tài)學(xué)（第二版）》第一章藥用植物的生存環(huán)境為例。教師先讓學(xué)生觀看一段春暖花開的短視頻，然后提問學(xué)生在視頻中看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生說出風(fēng)、水、陽光、潔凈的空氣等。通過學(xué)生的回答總結(jié)出環(huán)境因子的概念，環(huán)境因子是構(gòu)成環(huán)境的各個因素，包括需要的、不需要的或者是有害的因子，進而基于環(huán)境因子引出生態(tài)因子，是指在環(huán)境因子中，能對生物的生長、發(fā)育和分布產(chǎn)生直接或間接影響作用的因子。最后，帶領(lǐng)學(xué)生討論兩者的區(qū)別。教師通過短視頻讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象中凝練科學(xué)問題，拉近課堂教學(xué)與生活現(xiàn)象之間的距離，并通過環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，完成知識點的學(xué)習(xí)。

以《藥用植物生態(tài)學(xué)》第二章藥用植物與光的生態(tài)關(guān)系為例。教師可以針對電磁輻射的知識，結(jié)合現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行舉例設(shè)問，借此激發(fā)學(xué)生對單元知識的探究興趣。比如，什么是輻射呢？有的學(xué)生認為輻射是從一個點往四面八方發(fā)射出去的一個動作。根據(jù)這個答案，教師可舉例車輪的輻絲，一根根木條向四面八方擴散，給學(xué)生帶來強烈的熟悉感，加強記憶。接著帶領(lǐng)學(xué)生了解輻射的分類（通過舉例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)），提問學(xué)生：“西游記里面的火焰山，熱浪滾滾，這是什么輻射？大海水波蕩漾，是什么輻射？人體的正常排氣，是什么輻射？手機和電腦發(fā)出的是什么輻射？”通過有趣的、貼近生活的事例引出熱輻射、水輻射、聲音輻射和電磁輻射，結(jié)合教材內(nèi)容對各輻射進行深入分析。最后，問學(xué)生覺得什么是光？針對上述問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，結(jié)合前面所講知識，鼓勵他們表達自己的想法，最終總結(jié)出光的本質(zhì)就是電磁輻射。通過層層遞進的提問方式，在邏輯上形成閉環(huán)，同時結(jié)合趣味性生活現(xiàn)象，快速調(diào)動他們探究生活現(xiàn)象的積極性，由簡入深地理解單元知識。

4.2.2 設(shè)計案例，拋磚引玉

在藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更透徹地理解深奧的學(xué)科理論知識，消除他們對研究性學(xué)習(xí)活動的抵觸情緒。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入典型的、具有一定復(fù)雜性的真實情境，進而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元知識與生活現(xiàn)象的思維，使其在理解藥用植物生態(tài)學(xué)概念、特征及相關(guān)方法的過程中認識到相關(guān)知識的實際作用和應(yīng)用價值，提升其創(chuàng)新和實踐能力。

例如，以藥用植物生態(tài)學(xué)課程中生態(tài)因子的一般特征為例，此單元教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握生態(tài)因子的綜合性、非等價性、不可替代性和互補性、階段性和限定性等規(guī)律，并學(xué)會如何確定某一藥用植物的限定因子，為其后續(xù)的栽培與養(yǎng)護提供指導(dǎo)意見。對于上述目標，教師可以利用多媒體課件和真實現(xiàn)象創(chuàng)建案例探究活動。以天麻為例，引導(dǎo)大家找尋其生長的限制因子，引導(dǎo)學(xué)生觀察天麻生長的照片，結(jié)合日常知識，總結(jié)天麻生長環(huán)境。有的學(xué)生回答天麻多生于中高山區(qū)的林下陰濕地帶，能分解吸收腐爛樹葉的菌；喜蔭蔽、涼爽、濕潤氣候；栽培時宜選富含有機質(zhì)、質(zhì)地疏松、排水良好、保水力強的砂質(zhì)壤土及腐殖質(zhì)土。通過生生討論、師生討論尋找天麻生長的生態(tài)因子，而后分析機制，推測限制因子，學(xué)生各持己見，答案不一，分別認為濕度、水分或微生物是天麻生長的限制因子。對此，教師展示不同梯度濕度或不同梯度水分或不同種類微生物對天麻生長影響實驗的相關(guān)文獻截圖和視頻，最后證明影響天麻生長的限制因子是微生物（蜜環(huán)菌）。此外，教師構(gòu)建類比學(xué)習(xí)情境，開展類比推導(dǎo)探知活動，通過師生討論、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)如何將天麻限制因子的找尋方法應(yīng)用于其他中藥材生長限制因子的確定，鼓勵學(xué)生發(fā)散類比思維、推理思維、發(fā)散思維等，大膽表達自己的想法，最后教師總結(jié)不同學(xué)生的見解，最終中藥材生長限制因子的研究步驟為：①實地觀察，篩選起主要作用的生態(tài)因子；②進行思考，分析機制，推測限制因子；③室內(nèi)試驗，驗證限制因子。教師創(chuàng)建實際案例探知活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認知知識的能力，提升其生活化探知和實踐創(chuàng)新的水平。同時，在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，教師可以根據(jù)事物之間的關(guān)聯(lián)性特點，構(gòu)建類比學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對不同事物或現(xiàn)象進行科學(xué)對比，找尋其相似之處及內(nèi)在邏輯關(guān)系。合理運用知識類比或方法類比的方式進行自主探究，能夠提升學(xué)生推導(dǎo)認知、類比學(xué)習(xí)的能力，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2.3 開放教學(xué)，與時俱進

在教授藥用植物生態(tài)學(xué)過程中，筆者通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)大家對于藥用植物生態(tài)學(xué)關(guān)聯(lián)知識的了解較為薄弱，學(xué)生獲取知識的途徑多是依靠教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和習(xí)題解答之類的，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為封閉，閱讀視野太窄，創(chuàng)新切入點較少。這也從一個側(cè)面反映出目前藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)仍束縛于封閉的、以考綱為中心的接受式學(xué)習(xí)體系中。因此，我們亟須打破這樣的束縛，使藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)從封閉走向開放，形成開放性教學(xué)。

例如，其一，在講解緒論第二節(jié)藥用植物生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史時，把不同發(fā)展階段的著作、文獻引入課堂教學(xué)，將知識置于歷史的動態(tài)發(fā)展過程之中，讓學(xué)生感到自己是知識發(fā)展的參與者、批評者。如在藥用植物生態(tài)學(xué)現(xiàn)代研究階段的教學(xué)中，引入張小波等人利用ArcGIS軟件進行青蒿素含量的氣候適宜性的等級劃分，找到黃花蒿在我國的最佳人工種植區(qū)的研究，并要求學(xué)生討論這方法的優(yōu)缺點，不僅擴寬學(xué)生視野，而且培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威，形成批判性思維的習(xí)慣。

其二，互聯(lián)網(wǎng)資源為藥用植物生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了無限可能，不論是社會現(xiàn)象的熱議，還是科學(xué)的最新研究進展，均能與課堂教學(xué)無縫銜接，拓展教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和探究能力。比如講到藥用植物與溫度的關(guān)系時，讓學(xué)生搜索有關(guān)溫度周期對藥用植物生長的影響的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)；講到光照與藥用植物生長的關(guān)系時，讓學(xué)生上網(wǎng)了解光強、光質(zhì)和光周期方面的知識，從而拓展教學(xué)內(nèi)容。

其三，科技創(chuàng)新與發(fā)展的生態(tài)化是實現(xiàn)中藥材可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，合理地把藥用植物生態(tài)學(xué)與當(dāng)代科技熱點對接，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以把課程教學(xué)內(nèi)容進一步拓展深化，把一門課程的學(xué)習(xí)拓展為一個學(xué)科的研讀乃至于一個社會問題的探討。比如講解藥用植物與土壤的關(guān)系時，以榆林市為例，其地處毛烏素沙地南緣與黃土高原過渡地帶，風(fēng)沙危害嚴重，為了盡快治理荒沙，政府通過多次試驗，確定沙蒿作為該市固沙的主要植物種之一。但沙蒿花粉可致使該地區(qū)居民高頻患過敏性鼻炎，以此現(xiàn)象為切入點，鼓勵學(xué)生查閱文獻，搜索最新科研研究進展，讓學(xué)生探討沙蒿是否應(yīng)該被清除？如何減少沙蒿致病率？什么中藥材可以治療鼻炎？哪些措施可減少沙蒿花粉的傳播？

綜上所述，使藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)從封閉走向開放，除了依托線上教學(xué)資源庫（如超星爾雅）、專題學(xué)術(shù)報告、參考文獻等，還可以推薦學(xué)生建立問題討論交流區(qū)，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。向?qū)W生推送藥用植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的公眾號，讓學(xué)生及時了解生態(tài)學(xué)相關(guān)研究成果，從而多渠道擴展教學(xué)內(nèi)容，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)解決問題的能力。

4.3 改進教學(xué)方法

在創(chuàng)新時代背景下構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，要注重提升創(chuàng)新教育教學(xué)過程的實踐性，通過案例教學(xué)、社會現(xiàn)象討論、創(chuàng)意設(shè)計等形式，將創(chuàng)新理論貫穿于實踐之中，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、思考分析、科學(xué)類比，提升其創(chuàng)新思維、塑造類比意識。具體而言，要將信息技術(shù)、科學(xué)研究、社會熱點與課堂教學(xué)深度融合，運用引導(dǎo)式、討論式、研究式和推理式的教學(xué)方法，營造濃烈的研究性學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，通過演示或動畫，展示單元知識，激發(fā)學(xué)生興趣，并從中提出問題，與學(xué)生開展互動討論，進而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識的概念。此外，要求學(xué)生在學(xué)期中進行一次藥用植物生態(tài)學(xué)主題的文獻匯報，交流相關(guān)方面的最新科研進展。并且成立科研興趣小組，開展與藥用植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的課題研究，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽。通過上述教學(xué)方法的改進，逐步形成完善的契合時代背景的研究性學(xué)習(xí)模式。

4.4 優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)的教育評價往往過分依賴對學(xué)生課本知識的考核成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展[13]。而研究性學(xué)習(xí)重在衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此有必要引入更多的評價方式，如綜合測評、實踐活動評價、個人表現(xiàn)評價等，建立全方位的考核體系。比如藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的考核標準將依托于線上綜合成績、問題答辯、文獻閱讀與匯報和期末考試4個部分的成績，相較于傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系，增加了問題答辯和文獻閱讀與匯報等科研方面的考核，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，塑造類比意識。從評價內(nèi)容、方式、工具和過程等多個維度進行改進和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系，有助于構(gòu)建與藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標相契合的評價體系。

5 結(jié)束語

在創(chuàng)新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的重要途徑，也是課程改革需關(guān)注的核心問題[14]。對藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進行研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有助于開展創(chuàng)新教育，提升課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動探討問題，促進學(xué)生自主創(chuàng)新意識，最終培養(yǎng)出具備研究實踐問題的意識和解決問題能力的高素質(zhì)人才，順應(yīng)時代的發(fā)展[15]。因此，本文以藥用植物生態(tài)學(xué)為例，從明確課程目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，改進科學(xué)評價手段等方面對藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進行探索，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。但要扭轉(zhuǎn)學(xué)生長期以來形成的思維定勢及教師固有的教學(xué)方式，道路漫長且艱難。筆者相信，只要我們萌生了探索研究性教學(xué)的萌芽，并不斷實踐，藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下本科生學(xué)習(xí)的主流模式。

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