［摘 要］校企深度合作、聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng)新一代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，各個(gè)高校都在努力探索如何通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革來(lái)提高專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為例，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)教融合背景下的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析、綜合、自主實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供支撐。

［關(guān)鍵詞］校企合作；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0135-04

隨著人工智能技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新的科技革命浪潮將人類(lèi)社會(huì)帶向了人工智能時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)也已經(jīng)融入社會(huì)的各行各業(yè)。雖然社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才工程能力的要求不斷提高，但目前仍存在部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力不足、培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際行業(yè)人才需求相脫節(jié)的情況。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企深度合作可以在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和用人單位需求之間建立有效的溝通渠道，進(jìn)一步明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)建立多維度校企合作實(shí)踐平臺(tái)，可以確立以用人需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本文以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本專(zhuān)業(yè)）人才培養(yǎng)為例，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才在社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

一 、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有問(wèn)題分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求結(jié)合度不夠

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色和行業(yè)的需求而制定。然而本專(zhuān)業(yè)部分課程特別是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，而忽略計(jì)算思維和工程能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)特色銜接不夠緊密。雖然大部分專(zhuān)業(yè)課程采用機(jī)房授課且注重上機(jī)操作，但是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)大綱制訂時(shí)未能更多地引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，沒(méi)有根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)真實(shí)需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地不足

實(shí)訓(xùn)基地是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有力保障。由于經(jīng)費(fèi)和條件的限制，本專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)以參觀(guān)和訪(fǎng)談為主，有限的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很難培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。校外實(shí)訓(xùn)基地也存在著不穩(wěn)定的因素，這也會(huì)影響到本專(zhuān)業(yè)的正常實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，由于缺少企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，使得學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用于企業(yè)的工程項(xiàng)目，難以形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱

本專(zhuān)業(yè)中具有高學(xué)歷的教師占比小，缺乏學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師，這也給專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的困擾。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師只有高校工作經(jīng)歷，沒(méi)有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于人工智能及計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，當(dāng)前的師資力量無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)中具有豐富項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師，使其參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。此外，還應(yīng)該定期選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使其參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)與應(yīng)用中，鍛煉實(shí)踐能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

（四）解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不足

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于傳授知識(shí)，在一定程度上弱化了對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的學(xué)生是適應(yīng)國(guó)際工程教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式不夠注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)多學(xué)科交叉融合重視不足，課程的教學(xué)方式相對(duì)落后，無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力提供良好支撐。因此，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)置合理的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、分析問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案的能力和使用工具的能力。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為立足內(nèi)蒙古自治區(qū)，面向全國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使培養(yǎng)出的人才能系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論與知識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，能在計(jì)算機(jī)應(yīng)用和智能信息領(lǐng)域勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維和項(xiàng)目組織等工作。

三、基于產(chǎn)教融合深度合作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革思路

本專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在自治區(qū)級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、數(shù)字化技術(shù)職位勝任力為目標(biāo)，以提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，構(gòu)建以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為核心的“平臺(tái)+資源+服務(wù)”人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、崗位的知識(shí)能力素質(zhì)要求，以工程教育方法學(xué)為指導(dǎo)，校企雙方重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的連接，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)際工程為背景、以工程技術(shù)為主線(xiàn)的教學(xué)體系，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)崗位要求的復(fù)合應(yīng)用型人才?；诋a(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一） 推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相結(jié)合

學(xué)科在發(fā)展，社會(huì)需求在變化，本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)積極適應(yīng)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，積極融入產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展中。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從以前單一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式向能夠順應(yīng)新技術(shù)變革趨勢(shì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系向滿(mǎn)足數(shù)智經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新知識(shí)體系轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，本專(zhuān)業(yè)要緊扣內(nèi)蒙古自治區(qū)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求，為自治區(qū)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)同類(lèi)型大學(xué)，以及依據(jù)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，本專(zhuān)業(yè)一直在探索如何構(gòu)建符合內(nèi)蒙古自治區(qū)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并且能夠突出專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。本專(zhuān)業(yè)基于計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校所在地區(qū)行業(yè)的特點(diǎn)，在已有的校企合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字化產(chǎn)業(yè)中的人工智能技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)安全三大體系，以“人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)”為基本定位，通過(guò)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)核心、重應(yīng)用”的思路進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（二）課程教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)

開(kāi)展“校企共建課程”合作模式。校企聯(lián)合開(kāi)展課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，組織企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、編寫(xiě)教材講義，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)一批高質(zhì)量的校企合作課程、教材和工程案例集。促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、需求以及發(fā)展前沿等各個(gè)方面，著力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力。以行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等的選題來(lái)源。上述方式能夠使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

校企雙方共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著相互促進(jìn)的原則共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。通過(guò)整合本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資和企業(yè)技術(shù)骨干，構(gòu)建以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的校企師資培訓(xùn)模式。一方面，企業(yè)定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和知識(shí)教授給專(zhuān)業(yè)教師，保證教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)體系構(gòu)建與行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，由優(yōu)秀并富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家組建講師團(tuán)隊(duì)，參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、與專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)展科研等。通過(guò)校企共建“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的能力培養(yǎng)。

（四）校企合作“雙導(dǎo)師”模式

在校企合作背景下，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)完成日常管理及教學(xué)工作，講師團(tuán)隊(duì)直接參與部分教學(xué)工作，尤其是實(shí)踐教學(xué)。授課過(guò)程嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，校企雙導(dǎo)師共同開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，95%以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要。校內(nèi)外導(dǎo)師甄選企業(yè)案例等作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，重點(diǎn)關(guān)注選題的意義和擬解決的問(wèn)題，注重對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行可行性分析?！半p導(dǎo)師”全程跟蹤指導(dǎo)，嚴(yán)格推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通過(guò)實(shí)施“雙導(dǎo)師”模式，有效地保障了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建包含質(zhì)量決策系統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、質(zhì)量運(yùn)行系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、質(zhì)量分析與改進(jìn)系統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系（見(jiàn)圖2），形成以結(jié)果為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企共同制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和量化依據(jù)。本專(zhuān)業(yè)積極完善學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的質(zhì)量考核體系。

四、結(jié)語(yǔ)

本專(zhuān)業(yè)以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，以校企合作辦學(xué)為基礎(chǔ)，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、崗位的知識(shí)能力素質(zhì)要求等，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程設(shè)計(jì)等，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的連接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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