摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微視頻已成為教師進(jìn)行歷史教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重難點(diǎn)突破等方面，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果起到很大作用。但鑒于微視頻自身的特點(diǎn)、呈現(xiàn)和選制，以及學(xué)生個(gè)體差異，微視頻在課堂實(shí)踐中所起到的作用仍有一定的局限性。尤其是教師將微視頻作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性原則積極引導(dǎo)，增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于銜接教材內(nèi)容、契合教學(xué)主題、提升教師能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶、厘清時(shí)空線索，涵養(yǎng)教師教育情懷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微視頻；初中歷史；課堂教學(xué)

義務(wù)教育課程方案（2022版）提出，歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步積極推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)變，微視頻被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)之中，甚至成為課堂的重要組成部分。學(xué)界關(guān)于微視頻應(yīng)用策略的討論相當(dāng)充分，不甚枚舉，但研究者關(guān)于微視頻在課堂教學(xué)所起實(shí)際作用仍關(guān)注尚少。本文將從視頻主體和學(xué)生客體兩個(gè)角度分析微視頻在課堂教學(xué)的實(shí)際作用與問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略，以期彌補(bǔ)不足，促進(jìn)歷史課堂的有效教學(xué)。

一、從特點(diǎn)、內(nèi)容、選制看微視頻的作用

微視頻作為一種新興的信息傳播形式，以其短小、快速、精煉的特點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，特別是在初中歷史教學(xué)中，微視頻能夠提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)。然而，微視頻的使用雖在歷史教學(xué)中起到重要作用，但結(jié)合當(dāng)下課堂實(shí)踐來(lái)看仍然存在一些問(wèn)題，現(xiàn)從微視頻的特點(diǎn)、內(nèi)容、選擇與制作幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）微視頻的特點(diǎn)

微視頻因其短、快、精的特點(diǎn)，主要通過(guò)快速的剪輯、生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，迅速抓住學(xué)生的注意力。這種形式非常適合教師用于創(chuàng)設(shè)歷史情境，突破知識(shí)重難點(diǎn)，揭示歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間和空間的認(rèn)知框架。但在教學(xué)實(shí)踐中，其特點(diǎn)也成為一把雙刃劍。由于時(shí)間限制，微視頻往往難以整體展現(xiàn)歷史事件的全貌，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事件的理解存在片面性。同時(shí)，微視頻因其視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，雖然能夠快速激活學(xué)生大腦，使學(xué)生獲得刺激、興奮的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也容易使學(xué)生沉浸其中，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)跟隨課堂節(jié)奏進(jìn)行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

（二）微視頻的呈現(xiàn)

視頻內(nèi)容是教師運(yùn)用微視頻增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在選擇或者制作微視頻時(shí)主要借助歷史題材影視作品、真實(shí)歷史影像和動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)歷史事件、解釋歷史概念。

首先，教師以微視頻為資源載體，將優(yōu)秀的歷史題材影視作品引入課堂教學(xué)時(shí)，能夠展現(xiàn)復(fù)雜歷史脈絡(luò)、賦予學(xué)生全新記憶點(diǎn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間距離，是當(dāng)下教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新、融合生活實(shí)際的常見(jiàn)手段。但盡管影視作品已經(jīng)高度還原歷史場(chǎng)景，究其本質(zhì)仍然是后人對(duì)歷史的藝術(shù)再加工，與歷史教學(xué)要求的嚴(yán)謹(jǐn)求真存在一定差距，可能存在歷史線索缺失和史實(shí)錯(cuò)誤等缺點(diǎn)。

其次，教師在運(yùn)用歷史影像或紀(jì)錄片作為微視頻的資源展現(xiàn)歷史事件時(shí)。基于影像所含有的客觀特性、敘事功能和直接性特點(diǎn)，使其更接近于“科學(xué)性”的描述，所記錄的內(nèi)容資料也應(yīng)更為可信。 雖然避免了史實(shí)錯(cuò)誤的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了真實(shí)性原則，但影像的獲取受到諸如拍攝者的主觀選擇、設(shè)備技術(shù)條件、自然環(huán)境狀況等局限，尤其受編輯方式的影響。 學(xué)生雖然能夠“看見(jiàn)”歷史，但卻很難看懂、看透歷史。尤其是對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，則需要教師通過(guò)動(dòng)畫或圖解的方式，去清晰地解釋復(fù)雜的歷史概念和術(shù)語(yǔ)，使抽象的歷史知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

（三）微視頻的選制

微視頻內(nèi)容的選擇和制作應(yīng)遵循歷史教學(xué)的要求，確保歷史的客觀真實(shí)性和教學(xué)的適宜性。從制作者的角度來(lái)看，微視頻的制作分為教師自制和網(wǎng)絡(luò)資源選擇兩種方式。由于教師自身技術(shù)限制，教師常常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去制作微視頻，這給教師帶來(lái)極大的工作負(fù)擔(dān)，因而很少有教師會(huì)選擇依據(jù)教學(xué)內(nèi)容完全自制。而從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇，一些微視頻資源良莠不齊，且?guī)в性谱髡叩膫€(gè)人主觀意識(shí)，教師在選擇時(shí)很難實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題真正有效的契合，因而在使用之后也難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、從學(xué)生角度看微視頻的作用

微視頻作為教學(xué)媒介，其接受效果同樣也受到學(xué)生個(gè)體差異的影響。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、歷史興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及社會(huì)文化背景等均可能影響微視頻的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自身的認(rèn)知能力以及思維活躍程度對(duì)于微視頻的教學(xué)效果有顯著影響。年輕學(xué)生尤其是初中生，他們大多數(shù)思維活躍但注意力集中時(shí)間較短，微視頻快速、直觀的特點(diǎn)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，微視頻內(nèi)容的密集和快速可能會(huì)對(duì)一些思維平緩的學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，以致他們難以完全吸收和理解視頻中的信息。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型或觸覺(jué)型）也會(huì)影響他們對(duì)微視頻的偏好和接受度。例如視覺(jué)型學(xué)生可能更喜歡通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生可能更偏好傳統(tǒng)的講授方式。

（二）學(xué)生的歷史興趣和動(dòng)力

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響微視頻教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師，它可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，如果微視頻中包含有引人入勝的歷史故事或有趣的歷史事實(shí)則能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，反之則可能會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力之后，如何趁熱打鐵將學(xué)生注意力引導(dǎo)至課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，避免學(xué)生思維停留也是教師需要考慮的問(wèn)題。

（三）學(xué)生的社會(huì)文化背景

學(xué)生的社會(huì)文化背景亦是影響微視頻教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。來(lái)自不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生可能對(duì)歷史事件有不同的理解和感受。例如，教師在運(yùn)用一些具有地域特色的鄉(xiāng)土資源作為微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，本地學(xué)生可能更有共鳴，而外地學(xué)生則可能感到陌生。這種差異可能影響學(xué)生對(duì)微視頻內(nèi)容的接受程度和理解深度。

因此，教師在運(yùn)用微視頻展開(kāi)教學(xué)時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、歷史興趣和社會(huì)文化背景等存在不同，同一微視頻在不同學(xué)生中的接受效果可能存在差異。因此，深入了解學(xué)生的接受心理和行為模式，教師可以更有效地利用微視頻，提高其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，使學(xué)生在享受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盛宴的同時(shí)，也能深入理解和吸收歷史知識(shí)，從而提升他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化策略及作用分析

微視頻作為教學(xué)工具，其對(duì)歷史課堂教學(xué)所起到的作用大小不僅取決于視頻內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生的接受度，還需要采取一定的優(yōu)化策略，即增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以期解決微視頻在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向

1.融合唯物史觀。首先，教師在運(yùn)用微視頻開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需確保視頻資源體現(xiàn)歷史發(fā)展的必然性。從史觀培養(yǎng)的角度來(lái)看，我們應(yīng)堅(jiān)持在人民史觀的框架中理解英雄的歷史作用，反對(duì)英雄史觀。 避免向?qū)W生傳達(dá)出歷史決定論和簡(jiǎn)單的人物英雄主義信號(hào)。例如教師在選用電影《大決戰(zhàn)》的片段反映淮海戰(zhàn)役過(guò)程時(shí)，既要展示劉伯承、鄧小平等中心人物的運(yùn)籌帷幄，也要展示解放軍戰(zhàn)士的英勇作戰(zhàn)和民工支前的辛苦付出。幫助學(xué)生了解到人民群眾蘊(yùn)含著汪洋大海般的力量，進(jìn)而得出人心相背是促使解放戰(zhàn)爭(zhēng)乃至中國(guó)革命終將取得勝利的歷史結(jié)論，最終認(rèn)識(shí)到人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。其次，微視頻應(yīng)展示歷史事件的多重因素和復(fù)雜性，幫助學(xué)生理解歷史的客觀規(guī)律。教師在選制視頻資源時(shí)應(yīng)關(guān)注是否展現(xiàn)了歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的相互作用，而不僅僅是表面的人物行為或單一事件。例如，在介紹工業(yè)革命時(shí)，視頻應(yīng)包括技術(shù)創(chuàng)新、資本積累、勞動(dòng)力變動(dòng)等多方面內(nèi)容，而不僅僅是發(fā)明家的個(gè)人故事。最后，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中展示的歷史事件如何體現(xiàn)歷史的必然性和偶然性，從而深化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解。

2.強(qiáng)化時(shí)空觀念。教師在借助微視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)融入清晰的時(shí)間標(biāo)記和地理標(biāo)識(shí)，如使用動(dòng)態(tài)時(shí)間線、歷史地圖、或是旁白介紹，幫助學(xué)生在觀看過(guò)程中迅速錨定歷史事件的時(shí)空背景，構(gòu)建準(zhǔn)確的時(shí)空框架，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空感知。教師可以結(jié)合微視頻使用時(shí)間線工具或創(chuàng)建簡(jiǎn)單的地圖練習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中加強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)空的理解。例如，在講述太平天國(guó)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，視頻可以時(shí)間軸方式結(jié)合歷史地圖動(dòng)態(tài)展示兩大歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清時(shí)空線索，加深學(xué)生對(duì)清政府面臨內(nèi)憂外患的真實(shí)感知。

3.重視史料實(shí)證。微視頻中應(yīng)當(dāng)精選信實(shí)的歷史文獻(xiàn)、真人訪談等多樣化史料，明確標(biāo)注來(lái)源，幫助學(xué)生區(qū)分史料類型，提取史料信息。教師在選擇一些存在虛構(gòu)或者經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的影視作品來(lái)呈現(xiàn)歷史事件、營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這些缺乏真實(shí)性的作品雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這也將會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史本真的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而沖淡歷史課堂史證求真的韻味。所以教師不如因勢(shì)利導(dǎo)，展示存在史實(shí)錯(cuò)誤的影視作品或是在視頻中引入對(duì)重要史料的分析，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，在探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行互證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和史料分析運(yùn)用能力。

4.豐富歷史解釋。教師應(yīng)通過(guò)微視頻提供關(guān)于不同角度的歷史解釋，展示不同歷史觀點(diǎn)和方法，避免單一視角的解讀。在課堂上，教師可以就視頻內(nèi)容組織辯論、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)認(rèn)知特點(diǎn)、社會(huì)文化背景存在差異的學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，或是讓學(xué)生從不同人物的視角出發(fā)，辯證分析歷史事件，在探討交流中增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，形成屬于自身的歷史認(rèn)知。

5.涵養(yǎng)家國(guó)情懷。在教學(xué)微視頻中融入民族精神和家國(guó)情感的元素，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。例如微視頻中可以適當(dāng)包含國(guó)家的重大歷史事件和人物的英雄事跡，通過(guò)感人的故事和影像，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。教師可以利用重要?dú)v史節(jié)日或紀(jì)念日組織觀看相關(guān)主題的微視頻，結(jié)合討論和寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的社會(huì)參與意識(shí)和家國(guó)情懷。

（二）作用分析

1.銜接教材內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)記憶

教材是課程資源的核心組成部分，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本材料和重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要載體。而微視頻資源主要依托于教材制作，是教材的補(bǔ)充，是輔助課堂教學(xué)的手段。所以教師運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵在于彌補(bǔ)教材本身存在的不足，實(shí)現(xiàn)輔助作用的最大化。而增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，能夠促進(jìn)微視頻與教材內(nèi)容之間的有效銜接。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像和聲音，為學(xué)生提供一種多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解和記憶教材中的復(fù)雜歷史內(nèi)容。尤其是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，可以幫助學(xué)生在腦海中形成那些難以通過(guò)文字描述清楚表達(dá)的歷史場(chǎng)景或事件更加清晰和持久的記憶。此外，教師通過(guò)微視頻可以引入不同學(xué)科內(nèi)容，如在講解歷史事件時(shí)結(jié)合地理知識(shí)解釋事件的背景經(jīng)過(guò)，或者通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)影響。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生拓展不同教材內(nèi)容知識(shí)之間的聯(lián)系，既能減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重復(fù)記憶，又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。最后，由于微視頻本身容易儲(chǔ)存的特點(diǎn)，教師在課堂結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，拓展課堂延伸的時(shí)空維度，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。

2.契合教學(xué)主題，厘清時(shí)空線索

微視頻作為教師開(kāi)展有效教學(xué)的工具與載體，其本身也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。尤其是教師在開(kāi)展主題教學(xué)模式時(shí)，增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，能夠使其有效契合教學(xué)主題，更好發(fā)揮教學(xué)主題的引領(lǐng)作用。如果教師開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)只是單純將微視頻作為課堂導(dǎo)入、活躍氣氛或是釋疑解難的工具，而不重視視頻內(nèi)容與教學(xué)主題間的契合關(guān)系，則會(huì)導(dǎo)致兩者產(chǎn)生割裂。當(dāng)視頻內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)時(shí)，它能夠作為教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充，引起學(xué)生的好奇心和探索欲。當(dāng)學(xué)生感到不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力將會(huì)有顯著提升。例如，當(dāng)教師在開(kāi)展九年級(jí)上冊(cè)第一單元古代亞非文明的教學(xué)時(shí)，由于亞非文明之間的時(shí)空跨越幅度較大，單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)各大文明的整體把握。教師可以借助微視頻融合時(shí)間標(biāo)記、地理標(biāo)識(shí)和文化成就，通過(guò)接續(xù)播放展示建造金字塔、書寫楔形文字和釋迦摩尼的動(dòng)態(tài)影像，學(xué)生可以更直觀地感受到古埃及、古巴比倫和古印度的標(biāo)志性文明成果。此時(shí)，教師再輔以語(yǔ)言引導(dǎo)并展示相關(guān)史料，由學(xué)生總結(jié)概括各大文明發(fā)展過(guò)程的異同，有助于幫助學(xué)生厘清時(shí)空線索。

3.提升教師素養(yǎng)，涵養(yǎng)教育情懷

教師在選擇利用微視頻開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，主要考慮其快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，但是學(xué)生主體之間存在一定差異，受其認(rèn)知習(xí)慣以及社會(huì)背景的影響，微視頻所能發(fā)揮的作用時(shí)常因人而異、因課而異，并非所有課堂都能適合，也并非任何時(shí)機(jī)都能應(yīng)用。而增強(qiáng)微視頻的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，則將極大符合歷史新課標(biāo)對(duì)于當(dāng)下課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的要求。同時(shí)這也對(duì)教師自身素養(yǎng)提出更高要求，教師不僅需要立足新課標(biāo)積極探索培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的新方法，更要站在新起點(diǎn)努力學(xué)習(xí)制作微視頻的新技術(shù)，更重要的是如何實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是挑戰(zhàn)同樣也蘊(yùn)含著探索有效教學(xué)路徑新的突破。教師在思考如何實(shí)現(xiàn)兩者融合的過(guò)程中，既能夠加深對(duì)新課標(biāo)的理解與把握，也能夠加強(qiáng)對(duì)微視頻的重視與審思。正如所言，教師比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)，更需要顛覆經(jīng)驗(yàn)，更需要適應(yīng)各種變化，邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊思考。只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，教師才能形成對(duì)于教育的深刻認(rèn)知和理解，生成科學(xué)的教育主張和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而涵養(yǎng)自身對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和教育的深愛(ài)、使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)——教育情懷。