“跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“中國革命傳統(tǒng)作品研習”這一學習任務群中要求：“與歷史課、地理課結合，組織跨學科的學習活動，在提高思想水平的同時，提高學生口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平。”在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”這一學習任務群中要求：“要與政治、歷史等學科的教師組成專題指導組，引導學生開展跨學科的研究，以深化學生對革命傳統(tǒng)的理解和認識?！蓖瑫r，在“選擇性必修和選修課程學習要求”指出：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力?！痹诖耍P者就新課標高中語文跨學科學習作了一定的實踐與研究。

一、立足語文課程本質，明確跨學科學習目標

語文課程本質就是學習語言文字運用。語文跨學科學習是語文課程設計中一個重要的學習任務群，它不是政治、歷史、地理、藝術等社會學科的學習任務，也不是數學、物理、化學、生物等自然學科的學習任務。語文學科的跨學科學習，決定了它必須立足于語文課程本質，以學習國家通用語言文字運用為核心?；诖?，我們在設計跨學科學習目標時，就要緊緊圍繞語文課程本質，通過語文的學習，努力提升學生的語言文字運用能力。當然，在這個過程中，也可以附帶學習并運用其他學科的知識來分析問題，解決問題，以達到提高語言文字運用能力這個最終目標。比如，學習文學性文章，了解歷史或現(xiàn)實生活，欣賞其藝術手法與風格，目標并不是為了學習歷史、了解社會，提高學生的音樂、美術等藝術鑒賞能力，而是借用歷史、藝術等學科知識，通過理解作品思想主旨，感悟文本語言，學習理解、品鑒、運用文學化語言；學習實用性文章，特別是科學小品類，并不是為了單純學習文本所介紹的科學知識，而是要了解說明類文章的作者是使用怎樣的語言和形式將專業(yè)的科學知識介紹給普通讀者的；學習思辨性文章，教學目標不是文本內容所涉及的哲學、政治、文化、歷史等學科知識，而是要通過文本內容所涉及的這些知識，運用比較、推斷、質疑、討論等方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維等理性思維能力和理性精神，進而提高學生的語言邏輯表達能力。

二、營造跨學科學習情境，構建跨學科整合思維

由于跨學科主題學習體現(xiàn)于學科深度融合中，教師應對基于課程標準的情境真實性、綜合性與多元性予以關注，突出在學習情境中的文化統(tǒng)整與學習體驗。不同于單科教學，跨學科主題情境應使不同學科均表現(xiàn)出存在性價值，甚至產生思維觀點的碰撞，這就產生了跨學科主題學習的高階要求。教師應想方設法設計出能體現(xiàn)學科交叉思維的思辨性學習任務，創(chuàng)設各種思維觀點碰撞、交鋒的情境，既可以是語文學科內的觀點辨析，也可以是學科間的學術爭鳴。它的最大好處在于幫助學生消除學科間的知識壁壘，幫助學生提升基于語文學科中心的各科知識的關聯(lián)性，真正形成課堂深度學習的場景。在此過程中，教師尤其要注意引導學生構建結構化的整合思維，也就是學生要形成基于語文學科、整合其他學科的思維格局，這是學生顯性知識與隱性社會協(xié)同能力的結構化整合，進而形成學生腦海中的“問題解決范式”。其一，要在主題學習情境中整合各學科中的關鍵要素。為了避免跨學科走向學科泛化，避免碎片化、隨意性的學科知識疊加，各學科應在統(tǒng)一的主題學習情境中進行合理篩選，只選擇必需的關鍵要素，包括知識、背景、問題等，使學生思維聚焦于學習主任務。其二，不能苛求學生用專家的思維來解決問題，跨學科思維需要充分考慮年齡特點和認知水平，其整合結果需指向真實的問題情境，始終堅持學習主題應來自于學生生活，問題的真實與解決真實的問題始終是硬幣的正反面，需要同時考慮。

三、采用整合性學習評價，反思跨學科學習成效

在高中語文跨學科學習的評價方面，我們也主張堅持整合取向，設計能夠針對學生運用多學科知識解決問題能力進行評價的方案，對學生跨學科理解進行綜合評判。在評價方案的設計過程中，跨學科視角主要表現(xiàn)為三點：（1）評價主體不僅局限于語文教師，也需要由其他學科教師或由學生個人作為評價主體參與評價；（2）評價重點不局限于語文學科的學習思維，而是立足于關鍵概念呈現(xiàn)的跨學科學習思維，關注學生通過跨學科學習生成的跨學科理解，考查學生綜合運用多學科知識解決問題的能力；（3）評價需要融入整個課程學習過程之中，其形式既要包含在多學科學習中的學業(yè)評價，也要包含針對單一學科的學業(yè)評價，實現(xiàn)多種評價形式的優(yōu)勢互補。以統(tǒng)編版高中語文教科書選擇性必修上冊第二單元的跨學科學習為例。從單元特點來看，該單元人文主題為“百家爭鳴”，對應“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群，編選了《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等儒、道、墨三家的多篇經典論說。就該單元的跨學科學習評價而言，評價重點應落實到針對“理解與傳承先秦諸子文化經典”這一學科關鍵概念上，并圍繞學習目標就學生的跨學科理解情況進行綜合評估。同時，學生個人還需針對單元學習情況進行自我反思。在學業(yè)學習評價方面，既要包含諸如諸子思想辯論會、合作梳理典型文言文虛詞等語文學科學業(yè)評價，還要包含先秦諸子人物小傳、紀錄片《百家爭鳴》解說詞設計等融合了歷史、政治、語文學科的綜合學業(yè)評價。通過典型學業(yè)表現(xiàn)的系列性評價，最終考查學生綜合利用語文、歷史以及政治等多學科，協(xié)同解決真實問題的能力，并根據評價結果提供過程性和針對性的指導。

總之，在高中語文跨學科學習具有著極大的研究價值，作為基礎學科的語文相比于其他學科也更適宜開展跨學科學習。在新課改不斷向前深化發(fā)展的當下，弱化學科之間的知識邊界，融合不同學科的課堂教學實踐，這將成為未來探索跨學科育人教學模式的有效途徑。