摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學(xué)道德與法治課堂也對學(xué)生自主探究能力、實踐協(xié)作能力、正確道德理念、積極價值素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了重視。項目式學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，其因“動態(tài)”“讓學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界，直面問題挑戰(zhàn)”“能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力、團(tuán)隊合作力、領(lǐng)導(dǎo)力、計劃和執(zhí)行項目能力”等優(yōu)勢而受教師和學(xué)生的青睞。在此背景下，小學(xué)道德與法治課程要積極開展項目式學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；道德與法治；項目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0140-03

項目化的教學(xué)方法需要以學(xué)生為核心，通過對生活中遇到的實踐問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的探究。這種教學(xué)方式需要學(xué)生切實地參與到項目設(shè)計以及探究的過程中，從而幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)解決過程中的實踐能力以及分析能力。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)方法，有助于教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，構(gòu)建課堂知識與生活實踐之間的關(guān)系，提高課程教學(xué)的實用性，推動道德與法治教學(xué)發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)概述

（一）項目化學(xué)習(xí)概念分析

項目化學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神。在道德與法治教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過實際項目設(shè)計和實施，培養(yǎng)他們的價值觀念和法治意識。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，讓學(xué)生在探索各種社會現(xiàn)象的過程中，辨析價值取向，增進(jìn)法治思維。項目化學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生參與全過程，通過設(shè)定明確的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)、批判性思考及實踐能力[1]。

（二）項目化學(xué)習(xí)的價值

首先，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項目化學(xué)習(xí)是一種實踐性、探索性、開放性的教學(xué)活動，因此，在情境的設(shè)定和提問方面，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣。同時，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循自主探究和協(xié)作為基本原則。這給學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)，不過這也有利于小學(xué)生的好奇心和豐富想象力的發(fā)揮。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。通過小組討論、意見交流等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作。這種合作模式有助于學(xué)生從不同視角審視道德問題和法律事件，拓展他們的思維廣度，增進(jìn)對社會規(guī)范的理解與尊重。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的道德與法治教學(xué)的作用

道德與法治教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的重要性不言而喻。一方面，道德與法治教學(xué)是塑造學(xué)生良好品德與正確行為的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會主義榮辱觀、責(zé)任意識和法治觀念的重要途徑。另一方面，道德與法治教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和法治素養(yǎng)，使其樹立正確的法治價值取向，增強(qiáng)法治觀念和法治信仰。同時，道德與法治教學(xué)還有助于提升學(xué)生的社會責(zé)任感和公民素質(zhì)，引導(dǎo)他們在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的行為準(zhǔn)則和社會交往規(guī)范，從而積極參與社會建設(shè)和發(fā)展。而在道德與法治教學(xué)領(lǐng)域，項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過模擬法庭、倫理情境討論等活動，深入了解法律的執(zhí)行和社會道德的重要性，提升他們的判斷力和決策能力[2]。同時，“項目化”是一種以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過不斷探索，使學(xué)生能夠建立和完善自己的學(xué)科知識和理論體系，其能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會獨立地學(xué)習(xí)和思考。項目化學(xué)習(xí)的素材比較多，當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的時候，教師使用這種實際化教學(xué)更有意義。兩者不能進(jìn)行分離，否則就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只存在于教材學(xué)習(xí)的表面。在道德與法治課堂中，實際化的教育能夠使得學(xué)生更多地去探索，并獲得提升。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）立足單元內(nèi)容，明確項目研究主題

項目化的教學(xué)方式需要確定項目研究的主題，而小學(xué)階段的道德與法治課堂中，每一個單元都呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)主題，并且同一單元中的不同文章之間總是存在著諸多內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起了聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。在每一個單元學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)作用下，教師可以根據(jù)本堂課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定項目探究的主題。但是在確認(rèn)項目研究主題的過程中，必須以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生在實踐生活中對道德認(rèn)知的模糊點以及困惑，充分地激發(fā)學(xué)生參與項目探究的熱情和興趣，從而在項目式的學(xué)習(xí)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗[3]。例如，在學(xué)習(xí)《我們神圣的國土》這個單元時，這一課包含了“遼闊的國土”“好山好水好風(fēng)光”“一方水土一方生活”三個板塊，這些板塊之間聯(lián)系緊密、相輔相成，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受祖國疆域的遼闊，認(rèn)識祖國壯麗的山河，理解地形差異與人們生活的關(guān)系。以“一方水土一方生活”為例，教師可以展示《中國地形圖》，讓學(xué)生觀察地圖，找出蘇州、重慶、拉薩三個城市，觀察它們的位置，并展示這三個城市的日出與日落時間表，提出問題：為什么這些地區(qū)的日出與日落時間會出現(xiàn)不同？這些差異可能給當(dāng)?shù)鼐用竦纳顜碓鯓拥挠绊?？之后教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從衣食住行各個方面探究生活與自然環(huán)境的關(guān)系，如蘇州與拉薩的日出時間和日落時間不同，人們的作息時間也會有所差異，生活習(xí)慣上也有著很大差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，思考如果到蘇州、拉薩地區(qū)旅游應(yīng)該怎么做？將彼此尊重、相互理解的德育思想滲透其中。

（二）建立學(xué)習(xí)小組探究項目任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)通過組織學(xué)生參與具體的項目活動，促使他們與同伴之間展開合作。在項目中，學(xué)生們需要共同制訂計劃、分擔(dān)任務(wù)、交流合作并共同解決問題。這樣的合作實踐不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，還能夠讓他們互相配合、信任和尊重彼此的貢獻(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生們合作完成一項針對社會問題的項目時，每個人都會為團(tuán)隊的成功貢獻(xiàn)自己的力量，并且學(xué)會與他人協(xié)商、合作以實現(xiàn)共同的目標(biāo)。為此，在小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)課堂中，教師需要首先確認(rèn)本堂課程的教學(xué)主題，然后通過合理地安排班級中的學(xué)生，幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)對道德法治問題的探究[4]。在成立學(xué)習(xí)小組之后，教師需要引導(dǎo)不同小組的成員擬定本組的項目活動計劃以及組內(nèi)成員的不同分工，幫助學(xué)生在探究問題的過程中理清思路，明確自身在組內(nèi)擔(dān)任的職責(zé)和使命。例如，在《我們神圣的國土》單元教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，確定好項目小組角色分工，明確職責(zé)。項目分組保證各小組實力平均。每個學(xué)生的角色設(shè)置符合學(xué)生個性化成長規(guī)劃的要求，在項目中，學(xué)生們不僅需要承擔(dān)各自的角色和任務(wù)，還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。通過參與項目活動，學(xué)生有機(jī)會體驗到自己的行動對集體和他人產(chǎn)生的影響，從而激發(fā)起他們的責(zé)任感。如在為學(xué)生介紹中國的面貌時，教師可以開展“從氣溫看中國”的活動，讓學(xué)生調(diào)查不同地區(qū)的溫差，小組之間分工合作，既要有成員負(fù)責(zé)資料的收集，也要有成員負(fù)責(zé)專門的資料整合，還要有成員負(fù)責(zé)資料初步整理之后相關(guān)結(jié)果的探索。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，以小組協(xié)作形式展開項目式學(xué)習(xí)，分別調(diào)查漠河、北京、蘇州三個地區(qū)的溫度，并思考漠河與蘇州氣溫相差多少攝氏度，兩地在穿著、生活上可能有哪些差別，讓學(xué)生展開探究，以生活實例為結(jié)合點深入探索項目，收集總結(jié)和匯報探尋的結(jié)果，突破項目難點理解知識，通過項目探究感受我國東西、南北跨度之大，國土面積之遼闊。值得注意的是，這一系列的過程中教師都需要關(guān)注學(xué)生項目學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，使其深入探究，動手實踐得出結(jié)論。

（三）深入探究實施項目任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是確保學(xué)生能夠充分參與、理解和運用道德與法治知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)合理安排項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方式，確保學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到道德與法治的實際應(yīng)用，并能夠通過評價方式得到合理的反饋和成長。同時，項目的實施需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與項目的各個環(huán)節(jié)，教師可提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師作為課堂上的引導(dǎo)者和輔助者也需要承擔(dān)起自身的教學(xué)職責(zé)，當(dāng)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中面臨瓶頸時，可以主動幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)。因此，教師需要在項目化學(xué)習(xí)背景下時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且根據(jù)他們在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況為他們設(shè)計針對性的探究問題。這樣有利于給項目化學(xué)習(xí)的過程增加更多的思考空間，也給學(xué)生在課堂上布置更加靈活的探究任務(wù)，讓學(xué)生可以基于教師所發(fā)布的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)[5]。例如，在《我們神圣的國土》單元教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：其一，陸地面積我來說。學(xué)生借助地圖、數(shù)據(jù)、表格、詩歌、生活中的實例說一說國土面積之大。其二，海陸疆域我來找。學(xué)生通過查找視頻、設(shè)計闖關(guān)小游戲、火眼金睛大比拼等活動，展示我國的鄰國很多，海陸疆域廣。其三，省級行政區(qū)域我來分。學(xué)生進(jìn)行信息搜查和整理，結(jié)合地圖明確省級行政區(qū)域的劃分，設(shè)計并表演情景劇展現(xiàn)不同的省級行政區(qū)域特色，最后設(shè)計拼圖活動展示我國眾多的省級行政區(qū)域。其四，臺灣省特輯我會做。學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游團(tuán)的情境，以旅游團(tuán)的形式展示臺灣特色的物產(chǎn)和風(fēng)光，錄制鄭成功收復(fù)臺灣的故事，結(jié)合《反分裂國家法》明確臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土的一部分，我們的每一寸國土神圣不可侵犯。此外，團(tuán)隊的學(xué)習(xí)能力以及問題解決過程中的智慧與辦法一定優(yōu)于個人的能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很多知識的來源都是從周邊的同齡朋友以及玩伴身上習(xí)得的，項目化的教學(xué)方式在道德與法治課堂中的應(yīng)用，充分地體現(xiàn)了合作探究型的教學(xué)理念，在解決道德法治實踐問題的過程中，需要學(xué)生以團(tuán)隊為形式共同協(xié)作完成問題的探究。團(tuán)隊協(xié)作的過程往往也能促進(jìn)小組成員之間的相處，為小組成員之間的溝通和互動搭建了橋梁，同時，學(xué)生在共同協(xié)作的過程中完成探究任務(wù)，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（四）項目成果檢查和展示

首先，教師除了實施理論化的教學(xué)項目之外，還可以利用課堂給學(xué)生開展項目實踐活動，讓學(xué)生通過參與實踐的方式加深對道德與法治知識的理解和運用。其中教師需要將課本上的知識與現(xiàn)實生活中的案例建立起緊密的關(guān)系，從而可以讓道德與法治這門學(xué)科真正回歸于生活，讓學(xué)生在生活實踐和知識遷移的過程中進(jìn)行理性的思考，從而在理論上和實踐上增強(qiáng)學(xué)生的雙重理解，讓學(xué)生將知識靈活運用到生活實踐中。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢查和展示。在學(xué)生協(xié)作探究、初步得知結(jié)論后，教師就要放手讓學(xué)生們自己檢查，主要在于項目學(xué)習(xí)存在問題和不足的檢查，包括結(jié)論的充分度、邏輯的自洽性。學(xué)生們在小組成員的互相幫助中，對錯誤產(chǎn)生的原因深入分析，改正錯誤，展示最終的學(xué)習(xí)成果。或者教師遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生們以小組形式展示并交流，完善自己小組的成果。小組協(xié)作式的檢查和展示，既對學(xué)生的主體地位給予尊重，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的豐富。此外，教師要注重評價與反饋。評價與反饋是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，教師應(yīng)采用多元化評價方式，既關(guān)注學(xué)生的項目成果，又重視學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時，教師還應(yīng)注重及時反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，明確改進(jìn)方向。通過評價與反饋，教師可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，通過開展項目式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生圍繞所學(xué)的項目，逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)的重點與難點，讓學(xué)生能夠以宏觀性的視域，把握道德與法治學(xué)習(xí)的知識體系。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而更加深入全面地學(xué)習(xí)與掌握道德與法治知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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