摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）呼吁推動學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以情境、問題和任務(wù)為核心開展項目化教學(xué)，注重課程教學(xué)的情境化、結(jié)構(gòu)化。為了達(dá)成新課標(biāo)的要求，初中地理教師應(yīng)探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化教學(xué)模式，推動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以“長江三角洲地區(qū)”的知識作為項目化學(xué)習(xí)載體，構(gòu)建項目化課堂，促進(jìn)新課標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中地理；項目化教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0146-03

項目化模式的基本教學(xué)流程為：確定項目主題→設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)→實施項目任務(wù)→學(xué)習(xí)成果展示→實施教學(xué)評價。在此背景下，為了將新課標(biāo)的要求落實，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、探究、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、提煉項目主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中地理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)的要求，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉項目主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識點(diǎn)之間建立內(nèi)在聯(lián)系[1]。本節(jié)課側(cè)重于教學(xué)長江三角洲地區(qū)的人文地理內(nèi)容，選取了“因地制宜”“人地和諧”“一方水土養(yǎng)育一方人”這三個學(xué)習(xí)主題，圍繞“水”提煉項目主題“江南水鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)”，并根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

二、依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

教師在設(shè)計項目任務(wù)時，不僅要整合知識點(diǎn)，還要創(chuàng)設(shè)一個真實、生活化的大情境，將知識點(diǎn)融入到情境中，設(shè)計一系列結(jié)構(gòu)化驅(qū)動問題，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中解決問題，完成任務(wù)[2]。

在本項目的學(xué)習(xí)中，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長江三角洲地區(qū)的相關(guān)視頻，利用信息技術(shù)將一些央視專題紀(jì)錄片中關(guān)于“水”的片段剪輯成一個視頻，如《話說長江》《杭州灣》《太湖美》等，以此作為本項目的大情境，圍繞“水”設(shè)計一系列任務(wù)：①定位“水”之長江三角洲；②何為“因水而生”；③“因水而興”的原因；④“因水而市”的密碼。同時，基于任務(wù)設(shè)計驅(qū)動性問題：①讀6lAPeIHrrbSbmWeWdpRnyQ==圖描述長江三角洲各區(qū)規(guī)劃；該區(qū)域包括哪些行政區(qū)。②根據(jù)地形圖對該區(qū)域的地形地勢特點(diǎn)進(jìn)行分析；根據(jù)氣溫降水柱狀圖對該區(qū)域的氣候特征進(jìn)行分析；讀圖闡述該區(qū)域中的主要河流、湖泊。③了解該區(qū)域的主要物產(chǎn)；根據(jù)該區(qū)域的地區(qū)城市分布圖和旅游資源分布圖對“水鄉(xiāng)文化”進(jìn)行分析。

三、實施項目任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（一）定位“水”之長江三角洲

教師利用多媒體呈現(xiàn)四張地圖：中國四大分區(qū)圖、南方地形圖、中國行政區(qū)劃圖以及長江流域地形圖。學(xué)生通過讀圖完成任務(wù)一，對長江三角洲區(qū)域的基本地理信息進(jìn)行了解[3]。

任務(wù)一：定位“水”之長江三角洲

從經(jīng)緯度位置、相對位置和行政區(qū)劃對長江三角洲的地形地勢以及具體地區(qū)進(jìn)行了解。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠掌握該區(qū)域的經(jīng)緯度和地勢特點(diǎn)，了解長江三角洲地區(qū)包括浙江省北部、江蘇省南部和上海市，擁有得天獨(dú)厚的江河湖海灣便利，優(yōu)越的區(qū)位條件推動著地區(qū)的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生通過讀圖可以站在多個角度了解長江三角洲區(qū)域的基本地理信息，并根據(jù)該區(qū)域的具體范圍，明確其是長江入海之前的沖積平原，進(jìn)而對該區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和技巧。

（二）何為“因水而生”

教師利用多媒體呈現(xiàn)四張地圖：中國地形圖和氣候分布圖、長江三角洲地形圖和水系圖。讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)對地圖進(jìn)行閱讀和分析，并完成任務(wù)二，體會長江三角洲“因水而生”的道理。

任務(wù)二：何為“因水而生”

學(xué)生對長江三角洲的地形地勢、氣候特征以及河流湖泊進(jìn)行總結(jié)，了解該區(qū)域是江河湖海交匯之地，氣候濕潤且降水量大，同時分析長江三角洲的成因。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要對四張地圖進(jìn)行閱讀和分析，并從中提煉相關(guān)的地理信息，從地形地勢、氣候、水文等角度出發(fā)闡述長江三角洲的自然環(huán)境，并運(yùn)用所學(xué)知識對該區(qū)域的成因進(jìn)行分析，了解該區(qū)域的美麗富饒是受到長江等豐富水系的孕育，體會長江三角洲“因水而生”的道理，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

（三）“因水而興”和“因水而市”

新課標(biāo)提出，地理教師應(yīng)在課堂上有效利用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用多媒體呈現(xiàn)兩張地圖：長江三角洲地形圖、太湖流域地形圖。再展示上海、浙江嘉興和江蘇蘇州特色物產(chǎn)的資料，讓學(xué)生結(jié)合地圖和資料完成任務(wù)三和任務(wù)四，探索長江三角洲“因水而興”的原因，感受該區(qū)域的“水鄉(xiāng)文化”。

任務(wù)三：“因水而興”的原因

學(xué)生對兩張地圖進(jìn)行分析，在地圖上圈出嘉興、松江、長江、陽澄湖和太湖，結(jié)合地圖對其地理位置和優(yōu)越性進(jìn)行闡述，并從三地中選擇一個特色物產(chǎn)，如蘇州陽澄湖的大閘蟹，聯(lián)系蘇州的自然環(huán)境，對當(dāng)?shù)厥a(chǎn)大閘蟹的自然條件展開分析。

學(xué)生通過讀圖和分析資料，運(yùn)用人文地理相關(guān)原理，分析上述水域在地形地勢、氣候條件、水文條件等方面的優(yōu)勢：均屬于平原地形、亞熱帶季風(fēng)氣候、氣候濕潤、降水量大、河網(wǎng)密布等?；诖藢μK州陽澄湖大閘蟹生產(chǎn)的自然條件進(jìn)行分析，了解是江河湖海灣讓長江三角洲地區(qū)實現(xiàn)了“因水而興”，從而體悟區(qū)域的自然環(huán)境與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活之間密不可分的關(guān)系。

任務(wù)四：“因水而市”的密碼

學(xué)生通過讀圖圈出上海、杭州、蘇州等地的地理位置，分析分布特點(diǎn)，在小組內(nèi)討論長江三角洲區(qū)域城鎮(zhèn)的特色旅游文化。接下來教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境：如果你是一位常駐于長江三角洲地區(qū)的導(dǎo)游，有一個旅游團(tuán)想在其中一個城鎮(zhèn)旅游，你要如何向他們介紹當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?/p>

首先，學(xué)生通過讀圖和分析資料，對長江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)沿河、依河以及枕河的分布特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。其次，學(xué)生圍繞問題“為何長江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)能夠興起？”在小組內(nèi)展開討論，了解是因為該區(qū)域的自然條件和區(qū)位優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)厝嗣耖_展農(nóng)業(yè)、商業(yè)活動提供了便利，逐漸形成“魚米之鄉(xiāng)”，并在持續(xù)發(fā)展的過程中形成了地方特色鮮明的“水鄉(xiāng)文化”。最后，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用掌握的知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，介紹當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，如風(fēng)土人情、特色美食、服飾裝扮、居民建筑等，在此過程中感受自然環(huán)境與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活、文化特色之間的聯(lián)系，體會“因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的道理。

四、實現(xiàn)遷移拓展，展示學(xué)習(xí)成果

初中地理教師在項目化教學(xué)中，不僅要通過項目任務(wù)引UJgtssSq5Fd8h5WsBJpaSQ/BkAOzGNIVqyYkFb2aLWY=導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)新情境和任務(wù)，推動學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的人文地理實踐力[4]。

在本項目的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐牡匦螆D和氣溫降水柱狀圖，讓學(xué)生對地圖進(jìn)行閱讀，同時利用課間呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣锂a(chǎn)和旅游文化，設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，對當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)的特色和成因進(jìn)行介紹和推廣。

任務(wù)五：推廣當(dāng)?shù)靥厣锂a(chǎn)

教師創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我市要召開特色物產(chǎn)博覽會，請你選擇一種特色物產(chǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識，從自然條件和人文條件入手對物產(chǎn)的生產(chǎn)環(huán)境、制作工藝、功效影響和銷售方法進(jìn)行介紹和推廣。

在完成此任務(wù)的過程中，學(xué)生需要對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并剖析其與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，以圖文并茂的形式介紹和推廣特色物產(chǎn)，并在小組內(nèi)、班級內(nèi)展示和交流成果，促進(jìn)學(xué)生拓展遷移能力和地理實踐力的提升。

五、實施交互評價，提升學(xué)業(yè)水平

為了對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成情況進(jìn)行了解，教師應(yīng)從多個維度出發(fā)，結(jié)合過程性評價和成果性評價實施多元交互評價，設(shè)計項目評價量表（見表2）。如此，可以充分發(fā)揮評價的作用和功能，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

六、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，項目化教學(xué)模式引起了廣大地理教師的關(guān)注?；谛抡n標(biāo)要求和項目化教學(xué)理念，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計劃，合理設(shè)計教學(xué)項目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)和探究的過程中得到發(fā)展，將新課標(biāo)落實到位。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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[2] 程鋒，郭劍峰.基于真實情境的地理項目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以“新業(yè)態(tài)，讓西湖龍井鮮活起來”為例[J].地理教學(xué)，2023（14）：18-22.

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[4] 孫空燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施[J].天津教育，2023（12）：108-110.